(2025年)心理考试试题及答案

(2025年)心理考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.某学生在考试前出现心跳加速、手心出汗、反复检查文具的行为，这种状态最可能反映了哪种心理现象？A.情绪调节失败B.焦虑唤醒C.自我效能感降低D.认知偏差2.根据埃里克森的心理社会发展理论，12-18岁个体的核心发展任务是：A.获得勤奋感，避免自卑感B.建立同一性，防止角色混乱C.获得亲密感，避免孤独感D.形成完善感，避免失望感3.研究者通过记录大学生在图书馆的阅读时长与期末成绩的相关系数为0.65（p<0.01），这说明：A.阅读时长是成绩的唯一影响因素B.阅读时长与成绩呈显著正相关C.阅读时长增加必然导致成绩提高D.成绩提高会促使阅读时长增加4.一名抑郁症患者自述“我做什么都失败，所有人都讨厌我，未来没有希望”，这最符合贝克认知疗法中的：A.认知三联征B.自动化思维C.核心信念偏差D.情绪推理5.幼儿在玩“过家家”时，用玩具锅铲假装炒菜，并要求同伴扮演“顾客”，这种行为体现了：A.感觉运动思维B.具体运算思维C.符号功能（象征思维）D.形式运算思维6.某员工因长期加班导致工作效率下降，即使完成任务也感到“没有意义”，这可能符合职业倦怠的哪个维度？A.情感耗竭B.去人性化C.个人成就感降低D.情绪衰竭7.实验中，研究者将被试分为两组，一组观看暴力视频后完成攻击性量表，另一组观看中性视频后完成同一量表，该设计的自变量是：A.攻击性量表得分B.视频类型（暴力/中性）C.被试的年龄D.被试的性别8.当个体对“善良”的理解既包括“帮助他人”，也包括“拒绝不合理要求”时，这反映了概念的：A.原型特征B.层级网络结构C.样例理论D.语义特征分析9.某儿童看到陌生人会躲在母亲身后，但仍好奇地观察对方，这种依恋类型最可能是：A.安全型依恋B.回避型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋10.认知失调理论认为，当个体态度与行为不一致时，最可能的解决方式是：A.改变行为以符合态度B.增加新的认知来缓解冲突C.忽略不一致性D.改变态度以合理化行为11.某患者表现为无法记住新发生的事件（如刚吃过的饭），但能清晰回忆童年经历，这种记忆障碍最可能损伤的脑区是：A.海马B.杏仁核C.前额叶皮层D.枕叶12.教师对“成绩差”学生的低期望导致其后续成绩更差，这体现了：A.罗森塔尔效应B.晕轮效应C.首因效应D.刻板印象13.根据马斯洛需要层次理论，“希望获得同事认可”属于：A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要14.某人在演讲时突然忘词，心跳加速，但通过默念“我准备充分，能继续”恢复状态，这种情绪调节策略是：A.表达抑制B.认知重评C.注意转移D.情绪宣泄15.发展心理学中“横向研究”的主要缺点是：A.无法追踪个体发展的连续性B.研究周期过长C.样本流失严重D.容易受世代效应影响16.精神分析理论中，“超我”的核心功能是：A.满足本能需求B.遵循现实原则C.内化社会道德规范D.调节本我与自我的冲突17.某学生认为“考试作弊是错的，因为会被老师惩罚”，其道德发展处于科尔伯格的：A.前习俗水平（惩罚与服从定向）B.习俗水平（好孩子定向）C.后习俗水平（社会契约定向）D.普遍伦理原则定向18.知觉的“整体性”是指：A.对事物个别属性的反映B.将感觉信息组织为有意义的整体C.对事物本质特征的理解D.忽略无关信息的能力19.焦虑症与正常焦虑的关键区别在于：A.情绪强度B.持续时间C.是否存在现实刺激D.社会功能是否受损20.群体决策中“群体极化”现象是指：A.群体比个体决策更保守B.群体比个体决策更冒险或更保守C.群体决策效率高于个体D.群体成员意见趋于一致二、简答题（每题10分，共40分）1.简述艾森克的人格三维度理论，并说明各维度的核心特征。2.举例说明情绪调节的“认知重评”与“表达抑制”的区别。3.什么是“最近发展区”？结合教学实践说明其应用价值。4.比较经典条件反射（巴甫洛夫）与操作性条件反射（斯金纳）的异同。三、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：16岁女生小薇，近3个月来情绪低落，自述“上课注意力无法集中，晚上失眠，觉得活着没有意思”。母亲反映她以前喜欢画画，现在连画笔都不愿碰；老师提到她最近数学考试不及格，却对成绩“无所谓”。小薇透露“父母总说‘你不如表姐优秀’，我努力也没用”。问题：（1）结合抑郁发作的诊断标准，分析小薇可能的症状表现；（2）从社会-心理因素角度，提出干预建议。案例2：某公司部门经理发现，团队成员在集体任务中普遍效率低于单独工作（如整理数据时，两人合作比一人完成慢20%）。观察发现，部分成员“边聊天边工作”，另一部分则“等待他人完成后自己补漏”。问题：（1）解释这种现象的心理学机制；（2）提出改善团队合作效率的管理建议。四、论述题（20分）结合具体案例，论述认知行为疗法（CBT）在抑郁症干预中的核心技术与实施步骤。参考答案一、单项选择题1.B2.B3.B4.A5.C6.C7.B8.A9.C10.D11.A12.A13.D14.B15.A16.C17.A18.B19.D20.B二、简答题1.艾森克提出人格由三个基本维度构成：（1）内外向（Extraversion）：外向者活跃、善社交、寻求刺激；内向者安静、孤僻、内省。（2）神经质（Neuroticism）：高神经质者情绪不稳定，易焦虑、抑郁；低神经质者情绪稳定。（3）精神质（Psychoticism）：高分者冷漠、攻击性强、缺乏共情；低分者温和、合作。三维度通过生理机制（如皮层唤醒水平、自主神经反应）影响行为。2.认知重评是通过重新解释情境改变情绪体验，如考试失利后想“这暴露了我的薄弱点，下次能针对性复习”，从而减少挫败感；表达抑制是抑制情绪外显行为，如强忍泪水或假装平静，但可能增加内部情绪消耗。前者调节情绪产生的源头，后者仅控制表达，长期使用可能损害心理健康。3.最近发展区（ZPD）由维果茨基提出，指个体独立解决问题的实际发展水平与在成人指导或同伴合作下解决问题的潜在发展水平之间的差距。教学中，教师应提供“脚手架”（如分步引导、提示关键点），使任务难度略高于学生当前能力，推动其向潜在水平发展。例如，学生独立解二元一次方程有困难，但在教师提示“先消元”后能完成，即为ZPD的应用。4.相同点：均为学习的基本机制，通过强化形成联结。不同点：（1）经典条件反射是应答性行为（如狗对铃声流口水），由刺激引发；操作性条件反射是操作性行为（如老鼠按压杠杆获取食物），由行为结果强化。（2）经典条件反射强调S-R联结，操作性条件反射强调R-S联结。（3）经典条件反射中个体被动反应，操作性条件反射中个体主动操作环境。三、案例分析题案例1：（1）抑郁发作核心症状：情绪低落（“活着没意思”）、兴趣减退（放弃画画）、精力下降（失眠、注意力不集中）；附加症状：自我评价低（“不如表姐”“努力没用”）、快感缺失（对成绩无所谓）。符合ICD-11中“至少2周持续存在核心症状+附加症状”的诊断标准。（2）社会-心理干预：①家庭治疗：与父母沟通“比较式教育”的负面影响，引导其关注小薇的进步而非“与他人比较”；②认知行为干预：帮助小薇识别“我努力也没用”的负面自动化思维，用“最近一次完成作业”等具体事件反驳，重建合理认知；③建立支持系统：鼓励小薇加入绘画社团，通过兴趣活动提升自我价值感。案例2：（1）现象为“社会懈怠”（SocialLoafing），指个体在群体中工作时努力程度低于单独工作，原因包括责任分散（“他人会完成”）、评价模糊（个体贡献难以被单独识别）、动机降低（认为群体成果与个人努力关联小）。案例中“等待补漏”是责任分散，“边聊天边工作”是动机降低。（2）管理建议：①明确个人责任：将集体任务分解为可量化的子任务（如“甲整理前500条数据，乙核对后500条”），并记录个人贡献；②引入竞争与奖励：设置“效率小组”排名，对高贡献者给予认可（如公开表扬）；③增强团队认同：通过团建活动提升成员归属感，使其更在意群体目标（如“我们的高效能为部门争光”）。四、论述题认知行为疗法（CBT）认为抑郁症源于负性认知模式（如贝克的认知三联征：对自我、世界、未来的消极看法），干预核心是识别并修正这些认知。以25岁患者李某为例（因失业自述“我是个失败者，没人需要我，永远找不到工作”），实施步骤如下：1.评估与建立关系：通过访谈收集症状（情绪低落2月、失眠、回避社交）、认知（“失败”“没人需要”）及行为（待在家、拒绝面试），与李某协商治疗目标（改善情绪、恢复求职行动）。2.识别自动化思维：引导李某记录“失业后最常出现的想法”（如“面试肯定失败”），并标注出现时的情境（如看到招聘信息）和情绪（焦虑、绝望）。3.检验认知真实性：用“证据法”挑战负性思维：“过去是否有成功经历？”（李某曾通过实习考核）；“如果朋友失业，你会如何评价他？”（“暂时困难，不是失败者”）。帮助其意识到“以偏概全”的认知偏差。4.行为激活：制定“每日活动表”，从低难度任务开始（如整理简历），逐步增加挑战性（投递1份简历）。通过完成任务获得正反馈，打破“情绪低落→回避行动→更低落”的循环。5.修正核心信念：长期负性思维可能源于核心信念（如“我必须完美”）。通过