小学国际文凭课程PYP简介手册

一、课程定位与核心教育理念国际文凭小学项目（PrimaryYearsProgramme，简称PYP）是国际文凭组织（IBO）为3-12岁儿童设计的国际化基础教育项目，以“全人教育”与“探究式学习”为核心，旨在培养兼具全球视野与本土根基、具备终身学习能力的“世界公民”。其核心目标围绕“培养什么样的人”展开：通过跨学科探究与学科知识融合，帮助学生在认知、社交、情感、体能等维度均衡发展，最终成长为IB学习者培养目标定义的“积极探究、知识渊博、勤于思考、善于交流、坚持原则、胸襟开阔、懂得关爱、勇于尝试、全面发展、及时反思”的个体。二、课程框架：超学科探究与学科融合PYP以“六大超学科主题”（“我们是谁”“我们身处什么时空”“我们如何表达自己”“世界如何运作”“我们如何组织自己”“共享地球”）为核心探究线索，打破传统学科边界，引导学生围绕真实问题展开跨学科学习。课程体系通过“五大要素”支撑学习循环：1.知识（Knowledge）涵盖语言、数学、科学、社会学、艺术、体育与健康教育六大领域，通过超学科主题整合学科概念（如数学的“模式与函数”、科学的“形式与功能”），避免知识碎片化。例如，探究“食物从哪里来”时，学生可能同时学习：科学：植物生长的条件（生命科学）；数学：统计家庭一周的食物种类（数据整理）；社会学：不同文化的饮食习俗（文化多样性）。2.概念（Concepts）以“形式、功能、原因、变化、联系、观点、责任、反思”等核心概念为思维工具，帮助学生超越事实记忆，理解知识背后的逻辑。例如探究“气候变化”时，通过“原因”（人类活动如何影响气候）、“变化”（气候数据的长期趋势）等概念，分析现象背后的本质。3.技能（Skills）培养五大技能组，支持学生在探究中自主解决问题：思考技能：批判性分析、创造性解决问题；社交技能：团队协作、冲突调解；研究技能：信息搜集、数据分析；自我管理技能：时间规划、情绪调节；交流技能：多语言表达、可视化呈现（如图表、戏剧）。4.态度（Attitudes）通过课堂文化与活动渗透12种学习态度（如欣赏、承诺、宽容、尊重、热情），塑造学生的情感与价值观。例如，小组合作中培养“宽容”与“尊重”，实验失败时培养“坚韧”与“反思”。5.行动（Action）强调“学以践行”，鼓励学生将探究成果转化为实际行动。例如：调研校园浪费后，发起“零废弃午餐”倡议；探究动物栖息地破坏后，通过艺术创作呼吁保护生物多样性。三、教学实践：以探究为核心的学习循环PYP课堂以“探究循环”（导入→发现→梳理→延伸→行动→反思）为脉络，教师作为“学习引导者”，通过以下方式支持学习：1.情境化导入从学生生活经验或真实问题切入（如“为什么我们需要规则？”“游戏如何影响生活？”），激发探究欲望。例如，探究“我们如何组织自己”时，从“班级规则如何制定”的讨论展开。2.协作式探究采用小组合作、项目式学习等方式，学生通过观察、实验、访谈、实地考察等多元方法搜集信息。例如，探究“我们身处什么时空”时，采访长辈了解社区变迁，或用数学图表分析人口数据。3.差异化支持根据学生的认知水平与学习风格，提供分层任务与资源。例如，阅读材料分难度级别，数学探究允许“实物操作（用积木建模）”或“抽象推理（用公式计算）”等多元路径。4.全球本地化（Glocal）将全球议题（如可持续发展）与本地实际结合。例如，探究“共享地球”时，从“校园垃圾分类”延伸到“城市环保政策调研”，培养学生的全球视野与本土关怀。四、评估体系：过程性与发展性的成长记录PYP评估以“理解学生在哪里、要去哪里、如何到达”为核心，采用多元方式全面记录成长：1.形成性评估贯穿探究过程，通过观察记录、学习日志、小组互评等方式，捕捉学生的思维发展。例如，记录学生在科学实验中如何调整假设，或在辩论中如何深化观点。2.总结性评估以“成果展示”“反思报告”“跨学科项目作品集”等形式，呈现学生对超学科主题的综合理解。例如，完成“我们如何表达自己”主题后，学生用“诗歌创作（语言）+海报设计（艺术）+文化调研（社会学）”展示“符号与沟通”的理解。3.学习者档案袋（Portfolio）收集学生的代表作、反思日记、家长反馈等，形成动态成长轨迹。例如，档案袋中可能包含：一年级的“植物观察日记”（科学+语言）；三年级的“校园改进提案”（社会学+艺术）；五年级的“国际笔友书信集”（语言+文化理解）。五、课程价值：为终身学习奠基的能力培养PYP的独特价值不仅在于知识获取，更在于思维方式与品格的塑造：1.打破学科壁垒学生在探究“我们如何表达自己”时，可能同时运用“语言（创作诗歌）+艺术（设计海报）+社会学（调研文化符号）”等知识，培养系统思考能力。2.培养全球胜任力通过“共享地球”等主题，理解文化多样性与生态责任。例如，对比不同国家的环保政策，或参与国际笔友项目交流文化习俗，成长为“有根的世界公民”。3.激发内在动机当学习围绕学生感兴趣的问题展开（如“为什么宠物会生病？”“游戏如何影响生活？”），他们更主动地提问、调研、实践，形成“我要学”的终身学习态度。六、家校协同：支持孩子的探究之旅家长在PYP学习中扮演“学习伙伴”角色，可通过以下方式参与：1.延伸探究场景在家中围绕课堂主题拓展。例如，探究“食物”时，带孩子参观菜市场、采访厨师，或尝试种植蔬菜。2.记录成长故事用照片、视频或文字记录孩子的探究过程。例如，搭建“理想城市”模型时的创意，或解决数学问题的独特思路，补充到“学习者档案袋”。3.参与学习社区通过家长会、工作坊了解PYP理念，与教师协作设计跨学科活动。例如，家长分享“城市规划师”的职业经验，支持“我们如何组织自己”主题探究。结语小学国际文凭课程