小学四年级语文单元教学设计范文

部编版小学语文四年级上册“家国情怀”单元教学设计一、单元整体解读本单元以“家国情怀”为人文主题，编排《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》四篇课文，涵盖古诗、散文、记叙文等文体。教学需引导学生通过语言文字，感受不同时代、不同形式的爱国情感，同时落实“结合资料体会思想感情、学写读后感”的语文要素。四年级学生已具备初步文本分析能力，但对“家国情怀”的深层内涵及抒情、议论的表达手法理解尚浅。教学需依托具体语言材料，搭建认知阶梯，引导学生从“感知情感”到“理解内涵”再到“表达认同”，实现语文能力与人文素养协同发展。二、单元教学目标（一）语文素养目标1.识字与写字：认识“塞、秦”等20个生字，会写“塞、秦”等22个生字，掌握“催促、英雄”等词语的音形义，体会古诗、散文中字词的凝练表达。2.阅读与鉴赏：结合注释、资料理解古诗大意，通过抓关键词句（如《圆明园的毁灭》“不可估量”“众星拱月”）体会情感；学习《少年中国说》的排比、比喻手法，《小岛》的细节描写，提升文本解读能力。3.表达与交流：学写读后感，围绕课文核心情感结合自身体验表达看法；口语交际中清晰阐述对“家国责任”的理解，做到言之有物、条理清晰。（二）人文素养目标体会诗人、作者对祖国的热爱与民族担当，感受“天下兴亡，匹夫有责”的精神力量，激发文化自信与责任意识。三、教学重难点重点：结合资料与文本细节，体会爱国情感的丰富内涵；学习借景抒情、对比、排比等表达手法，提升语言表现力。难点：将抽象的“家国情怀”转化为个性化的情感体验与文字表达；理解《少年中国说》的文言句式与象征意义。四、课时规划（共10课时）1.《古诗三首》：2课时（识字解意+情感体悟）2.《少年中国说（节选）》：2课时（文意疏通+手法赏析）3.《圆明园的毁灭》：2课时（内容梳理+情感思辨）4.《小岛》：1课时（细节品读+主题升华）5.口语交际·习作：2课时（观点交流+读后感写作）6.语文园地·单元整理：1课时（知识整合+拓展迁移）五、分课时教学设计（以《圆明园的毁灭》为例）（一）课时目标1.梳理课文内容，了解圆明园的布局、景观与毁灭过程。2.对比品读“昔日辉煌”与“今日毁灭”的描写，体会作者痛惜、愤怒的情感，树立文化保护意识。3.学习“反衬”手法，尝试用对比句式表达情感。（二）教学过程1.情境导入，唤起共鸣播放圆明园遗址纪录片片段（3分钟），提问：“看着断壁残垣，你想到了什么？”引导学生结合生活中对“文化遗产”的认知，初步感知“毁灭”的冲击力。2.初读课文，整体感知自主识字：出示“灰烬、玲珑剔透”等词语，通过“字形联想”（如“剔”的刀字旁与雕刻动作）、“语境猜义”（结合课文句子理解“玲珑剔透”）掌握生字词。脉络梳理：默读课文，用“//”划分段落，概括每部分内容（布局→景观→毁灭→感悟），明确“昔日辉煌”与“今日毁灭”的双线结构。3.精读品悟，体会情感聚焦“昔日辉煌”：小组合作，从“布局、建筑、文物”三方面圈画关键词句（如“众星拱月”“金碧辉煌”“上自……下至……”），通过“想象画面”（描述“买卖街”的热闹场景）、“资料补充”（展示圆明园文物图片），感受其“不可估量”的价值。聚焦“今日毁灭”：配乐朗读第5自然段，圈出“掠走、破坏、毁掉”等动词，结合“两个凡是”“任意”等词，体会侵略者的野蛮。对比“三天三夜”的大火与“一百五十多年”的建造，引导学生用“本该……却……”的句式表达痛惜（如“本该世代传承的艺术瑰宝，却在三天三夜的大火中化为灰烬”）。4.思辨拓展，深化认知辩论小话题：“有人说，‘忘记历史就是背叛’，但圆明园的重建计划引发争议。你支持重建吗？”引导学生结合课文“毁灭的教训”与“文化传承”的意义，有理有据表达观点。写法迁移：模仿课文“对比”手法，写一段“校园旧貌与新颜”的文字，突出变化中蕴含的情感（如对母校的热爱）。5.课堂小结，作业设计小结：今日的“毁灭”让我们铭记历史，昔日的“辉煌”让我们坚定文化自信。愿这份情感化作成长的力量，守护文明的火种。作业：①基础：摘抄文中描写“辉煌”与“毁灭”的精彩句段，背诵第3、4自然段。②提升：给侵略者写一封“跨越时空的信”，表达你的看法（200字左右）。③拓展：查阅“敦煌文物保护”的故事，思考“如何守护文化遗产”。六、单元评价与作业体系（一）多元评价1.过程性评价：课堂发言（情感理解的深度）、小组合作（资料整合的能力）、朗读展示（情感表达的感染力）。2.成果性评价：读后感作文（情感表达的真切性、结构的逻辑性）、口语交际录音（观点的清晰度、论据的丰富性）。（二）分层作业基础层：背诵单元古诗、重点段落，听写生字词，完成《语文作业本》基础题。提升层：仿照《少年中国说》的排比句式，写一段“家乡新貌”的文字；结合《小岛》的细节，为“将军的菜盘”写一段心理描写。拓展层：采访长辈的“爱国故事”，制作图文并茂的“家国记忆”手抄报。七、教学反思与改进本单元教学需关注“情感体验”的真实性：学生对“家国情怀”的理解易停留在“口号式”认知，需通过“情境创设”（如《小岛》的“菜汤故事”角色扮演）、“生活联结”（如讨论“身边的爱国行为”），让情感从文本走向生活。同时，文言散文《少年中国说》的理解难度较大，可提前布置“近代中国史”资料搜集任务，课堂上通过“句式对比”（