小学古诗文诵读教学设计及反思

小学古诗文诵读教学设计及反思古诗文是中华文化的基因密码，承载着民族的精神脉络。在小学语文教学中，古诗文诵读不仅是语言积累的重要途径，更是文化浸润、审美启蒙的关键载体。新课标明确提出“增强文化自信”的核心素养要求，将古诗文学习的重要性提升至新的高度。如何设计符合小学生认知特点、兼具趣味性与文化深度的诵读教学？笔者结合教学实践，从理念建构、课例设计到反思优化，展开系统梳理，以期为一线教师提供可借鉴的实践路径。一、教学设计的核心理念：立足儿童视角，激活经典生命力小学阶段的古诗文教学，需突破“死记硬背”的误区，以“儿童化解读+体验式学习”为核心，搭建传统文化与儿童生活的桥梁。一方面，紧扣语文核心素养，通过诵读夯实语言基础，培养语感；另一方面，尊重小学生“形象思维主导、兴趣驱动学习”的特点，以情境创设、游戏化活动唤醒他们对古典意象的感知力。例如，低年级可借助动画、手势舞还原诗意场景，中高年级则通过角色扮演、生活联想深化理解，让古诗文从“遥远的文字”变为“可触摸的生活体验”。二、教学目标的三维建构：从语言积累到文化认同（一）知识与能力目标1.准确诵读指定古诗文，读准字音、把握节奏，积累经典语汇（如《江南》中的“莲、鱼、戏”等意象词汇）。2.掌握“字正腔圆—节奏分明—情感浸润”的分层诵读方法，能自主运用节奏划分、重音标注等技巧提升诵读表现力。（二）过程与方法目标1.通过“初读—悟读—创读”的递进式活动，学会结合插图、生活经验理解诗意（如《村居》中“纸鸢”可联系春日放风筝的经历）。2.参与小组合作诵读、古诗接龙等活动，提升合作能力与语言运用的灵活性。（三）情感态度与价值观目标1.感受古诗文的韵律美、意境美，萌发对古典文学的审美兴趣。2.初步体会古人的生活情趣与精神世界（如《所见》中牧童的天真烂漫），增强对中华文化的亲近感与认同感。三、课例设计：《村居》诵读教学的实践路径以部编版二年级下册《村居》为例，教学设计围绕“春日童趣”的主题，构建“情境唤醒—多维诵读—文化浸润”的教学链。（一）情境导入：唤醒生活经验，搭建诗意桥梁课堂伊始，播放春日田野放风筝的短视频，提问：“视频里的小朋友在做什么？你春天最喜欢玩什么？”引导学生回忆春日体验，自然过渡到“古人的春天怎么过？”，顺势出示古诗《村居》的插图，激发探究欲。（二）初读正音：夯实语言基础，感知韵律节奏1.教师范读：以舒缓的语调、轻快的节奏朗读，突出“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟”的停顿，让学生直观感受七言诗的韵律。2.学生跟读：借助拼音读准“莺、拂、堤、醉”等易错字，同桌互查读音，教师相机纠正（如“堤”读dī，而非tí）。3.节奏划分：用斜线标注节奏（如“儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸鸢”），学生拍手打节奏读，体会诗句的明快节奏。（三）分层诵读：从“读得准”到“读得活”1.配乐诵读：播放《春江花月夜》的古筝片段，学生闭眼随乐读，想象春日草长莺飞的画面，教师引导：“你的声音里能有春天的活泼吗？”2.角色诵读：分组扮演“牧童”“杨柳”“东风”，用不同语气读诗句（如牧童组读“忙趁东风放纸鸢”时，语气要欢快雀跃），通过角色扮演深化对“童趣”的感知。3.创意诵读：结合手势舞（如“草长”时双手向上舒展，“放纸鸢”时做放风筝动作），让身体语言与诵读结合，低年级学生尤其喜欢这种“动起来”的诵读方式。（四）品悟浸润：联结意象与生活，深化文化理解1.意象解码：聚焦“纸鸢”，展示传统风筝的图片，提问：“古人的风筝和我们现在的风筝有什么不同？”引导学生发现“纸鸢”承载的民俗文化（如风筝祈福、春日踏青的传统）。2.生活联结：追问“你放风筝时的心情是怎样的？”让学生将自身体验与“儿童散学归来早”的急切、快乐共鸣，自然理解诗意。3.拓展联读：出示高鼎另一首《早行》，对比“春日童趣”与“旅人早行”的不同情感，初步感知古诗的多元主题。（五）总结升华：从“读诗”到“悟文化”学生分享本节课的收获后，教师总结：“古人用短短28字，就把春天的美、童年的乐写活了。这就是古诗文的魔力——用最简洁的语言，讲最动人的故事。希望你们以后读诗时，也能找到藏在文字里的‘小美好’。”四、教学反思：在实践中优化，让经典真正“活”起来（一）成功之处：兴趣驱动下的深度参与1.诵读形式的创新：手势舞、角色扮演等活动让学生从“被动听”变为“主动演”，课堂参与度达90%以上，不少学生课后仍自发用手势舞诵读古诗。2.文化理解的生活化：通过“纸鸢”“春日踏青”等生活联结，学生对诗意的理解从“字面意思”深化到“文化内涵”，如一位学生说：“原来古人的春天和我们一样，也喜欢在草地上跑、放风筝！”（二）不足之处：个体差异的关注不足1.诵读分层的精细度：部分基础薄弱的学生在“创意诵读”环节仍依赖模仿，自主节奏设计能力不足；中高年级学生对“意象解码”的深度需求未充分满足（如对“醉春烟”中“醉”的拟人手法理解较浅）。2.拓展环节的时间分配：联读《早行》时，因时间有限，仅完成对比感知，未深入赏析，文化拓展的广度与深度需平衡。（三）改进方向：走向“精准化+个性化”教学1.分层任务设计：为不同能力学生设计“阶梯式诵读单”，如基础层侧重“节奏读+意象图配文”，提高层尝试“古诗改写（如把《村居》改写成小故事）”，满足差异化需求。2.文化拓展的实践性：增设“古诗生活周”活动，让学生用古诗记录生活（如用《所见》的句式写“夏日捕蝉”），或开展“古诗配画”“古诗书签制作”等实践，让文化理解从课堂延伸到生活。结语：让古诗文诵读成为儿童的“文化呼吸”小学古诗文诵读教学，不应是“