《线条的魔法：绘制千姿百态的热带鱼》教学设计-小学美术与信息技术融合课（一年级上册）

《线条的魔法：绘制千姿百态的热带鱼》教学设计——小学美术与信息技术融合课（一年级上册）一、教学内容分析

本课隶属于“造型·表现”学习领域，是小学美术与信息技术初步融合的关键启蒙课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课旨在引导学生“感知线条的形状、姿态、情感等造型特征，尝试使用不同的工具、材料和媒介，进行有主题的造型表现活动”。在单元知识链中，它上承对基本形状的认识，下启对色彩、构图等更深层次造型元素的探索，起到关键的桥梁作用。其知识技能图谱的核心在于：理解线条是造型的基本元素，能够通过观察，将复杂的热带鱼形态概括、提炼为不同的线条组合；关键技能在于掌握使用数字化绘图工具（如“画图”软件中的铅笔、曲线工具）进行线条造型的基本操作。过程方法上，本课强调“观察概括表现”的视觉思维路径，引导学生从具象的自然物中抽象出形式语言，并借助信息技术手段进行可视化表达，初步体验数字化艺术创作的流程。素养价值层面，本课不仅是技能学习，更是审美感知、创意实践和文化理解的综合载体。通过欣赏千姿百态的热带鱼，学生感受自然生物的形态美与多样性；通过线条的创意组合，进行个性化的艺术表现，孕育创新意识；在“线条有表情”的探究中，理解艺术与情感表达的关联，实现“技”与“道”的初步融合。

授课对象为一年级学生，其思维以具体形象为主，对色彩和动态事物充满好奇，但手部精细动作和控制力尚在发展初期。已有基础方面，学生具备辨认基本线条（直线、曲线）和简单几何形状的能力，并对海洋生物有浓厚兴趣；生活经验中可能接触过鱼类或相关影像。潜在认知障碍在于：第一，从观察三维实物到用二维线条进行概括表现，存在思维转换的跨度；第二，初次接触数字化绘图工具，对鼠标或触控笔的控制、软件界面功能的理解存在操作门槛；第三，可能将绘画等同于“画得像”，在抽象概括和创意表达上信心不足。因此，教学需设计多感官观察活动，提供从实物到简笔图的视觉阶梯。过程评估将贯穿始终，通过“线条捉迷藏”游戏、课堂巡回观察、学生作品实时展示与点评，动态把握学生对形态概括的理解程度和工具操作的熟练度。教学调适上，为观察能力较弱的学生提供更多图片辅助和分步骤示范视频；为操作生疏的学生准备带有大图标的功能提示卡和物理鼠标练习；为敢于创新的学生提供更复杂的鱼形参考和进阶线条组合挑战，实现“脚手架”的分层搭建。二、教学目标

知识目标：学生能识别并说出直线、曲线、折线、波浪线等常见线条类型，理解线条具有粗细、曲直、疏密等变化；能够分析热带鱼的身体结构，并用基本的几何图形（如椭圆形、三角形）结合线条，概括出不同鱼类的轮廓特征，初步建立“观察概括”的造型思维模式。

能力目标：学生能够熟练操作“画图”软件中的铅笔或画笔工具，通过控制鼠标或触控笔，绘制出流畅、闭合的线条，并初步尝试使用曲线工具；能够运用观察提炼出的线条与形状，独立或合作完成一幅以热带鱼为主题的、具有个人特色的线条造型数字作品，实现从构思到数字呈现的完整过程。

情感态度与价值观目标：学生在欣赏热带鱼奇妙形态的过程中，激发对大自然生物多样性的好奇与热爱；在数字化创作中体验艺术创作的乐趣和成功感，增强利用信息技术进行艺术表达的自信；在分享环节中，学会欣赏同伴作品中的创意，初步建立包容、互赏的课堂审美氛围。

学科思维目标：重点发展学生的形象思维与概括思维。通过设置“这条鱼的身体像什么形状？”“哪种线条能表现鱼儿欢快的感觉？”等问题链，引导学生在观察中进行类比、联想与抽象提炼，将复杂的视觉形象转化为简洁的造型语言，初步感悟艺术来源于生活又高于生活的创造过程。

评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价量规（如“线条是否流畅？”“造型有没有特点？”）对自己和同伴的作品进行初步点评；在创作后通过“回想一下，你是先画什么再画什么的？”等提问，促使其回顾自己的创作步骤，反思“观察概括绘制”这一方法的应用效果，初步形成规划与反思的学习意识。三、教学重点与难点

教学重点：运用线条和基本形状概括表现热带鱼的形态特征。确立本重点的依据源于课程标准的核心理念，即培养学生运用造型元素进行表现的实践能力。对低年级学生而言，掌握“概括”这一方法是打开艺术表现大门的第一把钥匙，它连接了观察与创作，是后续学习复杂造型的基础。从素养导向看，这直接关联“美术表现”和“创意实践”素养，是学生将感知转化为表达的核心技能节点。

教学难点：学生能够流畅、有控制地使用数字绘图工具，将头脑中的线条造型意图准确地表现出来。预设此难点主要基于学情分析：一年级学生手部小肌肉群发育尚未完善，鼠标操作属于精细动作，存在较大挑战；同时，屏幕绘图与纸上绘画的体验差异，容易造成意图与结果之间的偏差，导致挫败感。常见的“线条断断续续”、“形状合不拢”等问题，都源于此。突破方向在于将操作分解为多个微技能进行专项练习（如“画个圆圈泡泡”），并提供充足的、游戏化的练习时间，降低工具带来的认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，包含高清热带鱼视频、分步骤线条概括演示动画、“画图”软件工具界面放大图；实物投影仪，用于展示学生作品。

1.2资源与材料：分层学习任务单（含不同难度的鱼形轮廓参考图）；课堂评价贴纸（线条流畅章、创意之星章等）；教师示范用数位板。2.学生准备

提前观察家中或海洋馆的鱼，想一想鱼的身体像什么；熟练计算机开机及基本鼠标点击、拖动操作。3.环境准备

计算机教室，确保“画图”软件运行正常；学生座位便于小组低声交流；白板划分出“线条宝库”区与“鱼儿画廊”展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：“同学们，今天老师要带大家进行一次神奇的‘海底视力大冒险’！请看大屏幕——”播放一段色彩斑斓、形态各异的热带鱼在珊瑚礁中穿梭的短视频（30秒）。关闭视频后提问：“海底世界美不美？让你印象最深的是哪条鱼？它哪里最特别？”（学生自由发言）教师总结：“大家都有一双发现美的眼睛。这些鱼儿千姿百态，我们怎样才能把它们‘请’到我们的画纸上，永远留下来呢？”

1.1问题提出与路径明晰：“直接用彩笔画当然可以，但今天，我们要学一个更酷的魔法——用最简单的‘线条’来变出这些漂亮的鱼！（板书：线条的魔法）而且，我们还要请一位新朋友——电脑里的‘画图’软件来帮忙。这节课，我们就先当小小观察家，找出鱼儿身体的线条秘密；再当魔法师，用鼠标指挥线条，创作一幅属于自己的《热带鱼线条图》。”第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现鱼儿身体的“线条密码”

教师活动：展示一组三张特征鲜明的高清热带鱼图片（如：身体扁长的刀鱼、身体圆润的小丑鱼、身体三角形的蝶鱼）。“请大家当侦探，仔细看这三条鱼。咱们玩个‘线条捉迷藏’游戏：它们的身体轮廓主要藏着了哪些线条？是直直的，还是弯弯的？整体形状像我们学过的什么图形？”引导学生分别观察。针对第一条鱼：“看看这条神仙鱼，它的身体轮廓让你想到了什么图形？对，有点像长长的椭圆形！那它的尾巴呢？像一把打开的扇子，用了很多细长的三角形线条。”逐步引导，并用白板笔在图片旁同步画出概括出的基本形和主线条。“原来，再复杂的鱼，我们都能用简单的图形和线条‘拆解’出来！”

学生活动：集中观察教师展示的图片，跟随教师的引导和提问，积极思考并回答。尝试用语言描述看到的形状（如“像三角形”、“像一把剪刀”），并用手在空中比划鱼轮廓的线条走向。在教师示范时，同步在任务单的观察区进行徒手勾画。

即时评价标准：1.观察是否专注，能否指向鱼类具体的形态特征。2.描述时是否尝试运用了“图形”（如圆形、三角）或“线条”（如弯的、直的）等词汇。3.徒手比划是否大致能跟随鱼的轮廓。

形成知识、思维、方法清单：★观察第一步：整体看形状。面对复杂物体，先别急着画细节，眯起眼睛看看它整体像什么基本图形，这是造型概括的起点。★线条是轮廓的“骨架”。物体的外边缘是由各种线条围合而成的，找到主线条，就抓住了形体的主要特征。▲方法：类比联想。“像什么？”把陌生形状与熟悉事物联系起来，是帮助记忆和概括的好方法。任务二：线条会说话——感受线条的“表情”

教师活动：在白板上画出并列的三组线条：一组平直舒缓的波浪线，一组尖锐急促的锯齿线，一组圆润流畅的螺旋线。“线条就像我们人一样，也有不同的‘表情’和‘性格’。猜一猜，哪组线条看起来安静温柔？哪组看起来紧张危险？哪组看起来活泼快乐？”请学生联想并分享。然后关联回热带鱼：“想象一下，如果让你用线条表现一条慢悠悠散步的鱼，你会选哪种？一条正在逃跑的、惊慌的鱼呢？一条开心转圈圈的鱼呢？”展示用不同表情线条装饰鱼鳍、鱼尾的简笔图，强化感知。

学生活动：观察教师画出的抽象线条，调动情感体验进行联想和匹配。积极参与讨论，大胆说出自己的感觉（如“波浪线像海草飘动，很柔软”）。将线条表情与鱼的动态联系起来，初步理解线条的表现力。

即时评价标准：1.能否将线条的视觉形态与某种情绪或动态感觉相联系。2.表达是否清晰、有想象力。3.能否在教师提示下，将线条表情与具体情境（鱼的动态）结合。

形成知识、思维、方法清单：★线条具有表现力。线条的曲直、粗细、疏密、节奏都能传递不同的视觉感受和情绪。★艺术源于感受。画画不仅是画看到的样子，还可以画自己感觉到的样子，线条是表达感觉的好工具。▲应用提示：为你的热带鱼选择有“表情”的线条，能让它更生动、更有故事感。任务三：工具初体验——打开“画图”的魔法盒

教师活动：“现在，轮到我们的魔法工具登场了！请大家双击打开电脑上的‘画图’软件。”通过屏幕广播，清晰展示软件界面，聚焦左侧工具栏：“今天我们先认识两位线条好朋友：铅笔和刷子。”演示选择铅笔工具，并改变颜色和粗细。“看，鼠标就是我们的魔法棒！让我们先在‘练习区’（画布空白处）试试手感：挑战一，画一个最圆的泡泡（练习控制闭合曲线）；挑战二，画一根长长的、光滑的水草（练习画出流畅长线）。记住小秘诀：画线时按住鼠标左键别松开，画完再松手。”

学生活动：跟随教师指令，打开软件，找到指定工具。在画布空白区域进行自由线条练习，重点尝试画闭合的圆形和流畅的长线。遇到困难（如线条断开）时尝试调整拖动鼠标的速度和力度。

即时评价标准：1.能否准确找到并选中铅笔/刷子工具。2.操作是否规范（按住拖动）。3.练习成果：能否画出大致闭合的圆形和不断裂的连续线条。

形成知识、思维、方法清单：★数字画笔工具。“画图”软件中的铅笔/画笔工具是进行线条造型的基本工具，通过单击图标选中。★操作核心：点击、拖曳、释放。这是控制数字线条产生的三个基本动作，需通过练习形成肌肉记忆。▲易错点：线条断开。通常是因为拖曳过程中意外松开了鼠标左键，需鼓励学生慢一点、稳一点。任务四：魔法施展——从形状到鱼儿

教师活动：“准备好，真正的魔法开始！我们来回想任务一：先画什么？对，先画身体的大形状。”在屏幕上用分步动画演示画一条小丑鱼：第一步，用铅笔选择一个颜色，画一个胖胖的椭圆形（身体）。第二步，在椭圆一端画一个三角形（尾巴）。第三步，加上一个背鳍（小三角）和眼睛（小圆圈）。“看，一条小鱼的骨架就出来了！大家可以从任务单上的参考图里选一条你最喜欢的鱼，或者自己设计一条，用刚才的方法，先画出它的身体主要形状。记住，画大一些，占满画纸中央。”

学生活动：观看教师示范，回顾概括步骤。从学习任务单的参考图中选择或自行构思一条鱼的基本形。在画布中央，尝试用铅笔工具，以较大的比例，画出鱼的身体、尾巴等主要部分轮廓，组合成一个完整的鱼形。

即时评价标准：1.是否遵循“先整体（身体形状），后局部（鳍、尾）”的作画顺序。2.画出的鱼形是否结构清晰、比例协调。3.线条是否尽力保持连贯，形成闭合或明确的形状。

形成知识、思维、方法清单：★创作步骤一：定主体。先确定画面核心——鱼的身体形状和大小位置，这是构图的基础。★从概括形到具体形。将几何图形组合、微调，就能变成具体的鱼形，这是绘画的“组装”思维。▲分层支持：能力较弱学生可直接临摹任务单上的分解步骤图；能力较强学生可挑战组合两种以上图形或创作奇特鱼形。任务五：点睛之笔——让线条跳舞

教师活动：“现在，我们的鱼有了身体，但还有点单调。怎么让它活起来？对！用上有‘表情’的线条来装饰。”展示范例：在鱼鳍上添加波浪线表示柔软，在鱼身上画些短弧线表示鳞片光泽，用旋转的线条表现游动的水波。“哎呀，这条小鱼用了一圈圈螺旋线，它是在转圈圈玩耍吗？大家也来试试，用不同的线条，给你的鱼穿上独一无二的‘花纹衣裳’，或者画出它在哪玩。可以换不同颜色、不同粗细的线条来试试效果哦！”

学生活动：在完成鱼的基本造型后，运用“线条表情”的知识，选择自己喜欢的线条类型（波浪线、点线、锯齿线等）、颜色和粗细，为鱼添加装饰性的花纹、纹理，或在周围添加简单的水草、泡泡等环境元素，丰富画面。

即时评价标准：1.添加的装饰性线条是否与主体鱼形协调。2.是否尝试运用了超过一种的线条类型或变化。3.作品是否体现出一定的个性想法和趣味性。

形成知识、思维、方法清单：★装饰与丰富。在主体造型完成后，通过添加细节线条和背景元素，可以使画面更完整、生动。★个性表达。线条的选择、组合方式体现了小作者的独特感受和创意，没有标准答案。▲思维升华：从“画得像”到“画得有趣”，艺术创作的乐趣在于注入个人的想象与情感。第三、当堂巩固训练

学生完成数字作品创作。教师规划分层巩固任务：基础层：参照教师范例或任务单，完成一条结构清晰、线条闭合的热带鱼造型。综合层：独立设计一条形态有特点的热带鱼，并运用至少两种不同“表情”的线条进行装饰。挑战层：创作一个包含两条不同形态热带鱼的简单场景，并尝试用线条表现它们之间的互动（如追逐、游戏）。

反馈机制：1.过程巡回指导：教师巡视，针对操作困难（如线条断开不会用“撤销”）和造型疑问进行个别化指导，用“线条流畅章”等贴纸给予即时鼓励。2.同伴互评：邻近同学相互观看屏幕，用“我发现你的这条鱼……（线条很流畅/形状很有趣）”的句式说一个优点。3.集体讲评与展示：利用电子教室的“学生演示”功能，随机选取23幅不同层次的作品进行全班展示。教师引导性点评：“大家看，这幅作品的鱼身体形状概括得多大胆！”“这幅画用了好多螺旋线，让画面充满了动感，创意真棒！”展示典型问题（如元素画得太小），共同探讨改进方法。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天我们学会了什么魔法？第一步是——（观察概括），第二步是——（工具绘制），第三步是——（装饰表达）。”邀请学生口头复述，教师同步在白板“线条宝库”区补全思维导图。方法提炼：“回想一下，我们是怎么把一条复杂的鱼变成简单画面的？对，先找整体形状，再找主要线条。这个方法，以后画小猫、小狗也可以用哦！”作业布置与延伸：“今天的魔法课非常成功！课后，请大家：必做作业——完善并保存你的热带鱼线条图，给它起个有趣的名字。选做作业——观察一种你喜欢的小动物，尝试用今天学的‘概括法’，在纸上用铅笔画一画它的线条简图。下节课，我们将给这些线条鱼穿上五彩的衣裳，学习填充颜色的魔法！”六、作业设计

基础性作业（必做）：在“画图”软件中最终完成课堂上的热带鱼线条造型作品，确保线条清晰、画面完整，并以“班级+姓名+《我的热带鱼》”为文件名保存到指定文件夹。

拓展性作业（推荐完成）：在家中或利用网络资源，观察至少两种与课堂所见不同的热带鱼（如狮子鱼、刺豚），在A4纸上用铅笔各画一幅线条概括速写，并简单标注让你觉得最特别的线条特征（如“长长的须线”、“尖尖的刺状线”）。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：想象并创作一条“未来机械热带鱼”，要求全部用直线、折线和几何形状（圆形、方形、三角形等）进行组合造型，并为你的设计写一两句介绍词（如“它用锯齿线切割海藻获取能量”）。七、本节知识清单及拓展

1.★观察概括法：绘画造型的第一步不是细节，而是整体观察，将复杂物体概括为基本几何形状（如圆、方、三角）的组合。这是将三维视觉转化为二维表现的思维桥梁。

2.★线条的类型：线条主要分为直线（水平线、垂直线、斜线）和曲线（波浪线、螺旋线、弧线）。折线是直线的特殊连接形式。认识这些“词汇”是进行造型“造句”的基础。

3.★线条的表现性：线条不仅是轮廓，更是情感的载体。粗线显得有力，细线显得轻盈；直线显得稳定或僵硬，曲线显得柔美或流动。不同的线条组合能营造不同的画面氛围。

4.★热带鱼结构概括：大多数鱼的身体可概括为椭圆形、纺锤形等；尾巴常见有扇形、叉形、半月形；背鳍、腹鳍多为三角形或条状。理解这些常见模式有助于快速抓准特征。

5.★数字绘图基本工具：“画图”软件中的铅笔/画笔工具是绘制自由线条的主要工具。选中工具后，在画布上按住鼠标左键拖曳即可产生线条，松开则停止。

6.★数字线条控制技巧：画封闭图形（如圆形）时，拖曳的起点和终点尽量接近；画长线时，手臂带动手腕平滑移动，而非仅用手指；可先画轻一些（快速拖动），再描画确定。

7.▲构图意识启蒙：主要物体（鱼）应画在画面中央偏上的位置，大小适中（不宜过小），给周围装饰留出空间。这是审美构成的最初体验。

8.▲装饰线条的运用：在主体造型上添加的花纹、纹理线条，应服务于主体，不宜过于杂乱或喧宾夺主。疏密有致的排列能产生节奏感。

9.▲从具象到抽象：艺术的魅力在于变形与创造。不必完全拘泥于真实，可以对鱼的特征进行夸张（如尾巴画得特别大）、组合（加入想象的元素），创造出独一无二的形象。

10.▲艺术与科技融合：使用数字工具绘画，具有易于修改（撤销）、复制、变色的优势，为艺术创作提供了新的可能性。感受不同媒介的特性，是当代艺术素养的一部分。

11.▲审美判断初阶：学会用“线条流畅吗？”“造型有趣吗？”“有想法吗？”这几个简单问题来欣赏和评价一幅线条作品，关注点从“像不像”转向“美不美、妙不妙”。

12.▲艺术家视角延伸：推荐欣赏毕加索的简笔牛、马蒂斯的线描作品，感受大师如何用极简的线条捕捉神韵。艺术的高级境界往往是高度的概括与提炼。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从当堂作品提交率和“鱼儿画廊”展示情况看，超过90%的学生能够完成一条结构基本完整的热带鱼线条造型，知识目标得以落实。在能力目标上，多数学生能独立操作铅笔工具，但线条的流畅度和控制精度呈现出明显差异，这与预判的难点一致。通过分层任务和个别指导，不同层次的学生均在各自基础上获得了技能提升。情感目标在课堂氛围中体现充分，学生们在观察时的惊叹、创作时的专注、分享时的雀跃，都表明了兴趣与自信的激发。心想：“当那个平时沉默的孩子骄傲地向我展示他画的‘闪电锯齿鱼’时，我知道这节课触动了他。”学科思维与方法目标贯穿在任务链中，学生在“像什么”的追问和概括步骤的重复中，初步体验了造型思维过程。元认知目标通过小结环节的复述和作业要求中的“起名字”、“写介绍”得到初步引导。

（二）各环节有效性评估。导入环节的视频与设问快速凝聚了注意力，驱动性问题有效。新授的五个任务逻辑链条清晰，从观察到表现，从认知到操作，阶梯搭建较为稳固。其中，“任务二（线条表情）”是亮点，它将抽象的美学原理转化为可感可议的游戏，成功激活了学生的情感联想，为后续创意装饰打下了伏笔。“看来，把‘知识点’包装成‘小秘密’或‘超能力’，低年级孩子更容易买账。”“任务四”的分解示范至关重要，直观地化解了“无从下手”的普遍焦虑。巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，部分学生意犹未尽。同伴互评的句式引导避免了简单的好坏评判，转向了描述性欣赏，初步培养了良好的评述习惯。

（三）学生表现深度剖析。课堂观察显示，学生大致可分为三类：第一类是“快速掌握型”，他们能迅速理解概括方法，操作熟练，并主动进行创意变形，是课堂的“引领者”；第二类是“按部就班型”，他们能较好地跟随教学步骤完成任务，作品完整规范但个性不明显，是中间的“