外研版九年级英语Module 5“Museums”主题单元深度学习与核心素养培育教学设计

外研版九年级英语Module5“Museums”主题单元深度学习与核心素养培育教学设计一、教学内容分析

本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于“博物馆与文化遗产”。Module5的知识链承上启下：在词汇与表达上，它系统整合了描述地点、规则、展品及表达个人观点与建议的功能性语言，是此前相关话题的深化与综合运用；在语法上，对情态动词（must,can,could,may,might等）的语用功能进行集中梳理与辨析，这是构建得体交际策略的关键语法枢纽。过程方法上，本单元倡导通过多模态语篇（参观指南、对话、解说词、网站文章）的输入，引导学生进行信息获取、整合与推断，并最终迁移至模拟真实交际场景（如担任志愿者导览员）中进行创造性输出，这一过程本身就贯穿了“理解—分析—应用—创新”的学科思维路径。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着丰富的育人内涵：通过探讨博物馆规则，培育学生的公共意识与规则意识（社会责任）；通过赏析中外代表性馆藏，提升审美感知与文化比较能力，坚定文化自信（文化意识）；在完成“为校园文化角设计微型展览”的项目任务中，发展批判性思维、创新思维及解决真实问题的能力（思维品质与学习能力）。

学情研判方面，九年级学生经过两年学习，已具备基础的词汇量和听读技能，但对语篇的深层理解、在具体情境中得体且综合地运用语言的能力尚显薄弱。部分学生对情态动词的细微语用差异存在混淆，在表达建议、推测时可能不够准确。生活经验上，学生大多有参观博物馆的经历，这为本课提供了宝贵的情景依托和兴趣起点，但也可能存在将参观视为被动接收信息而非主动探究过程的思维定势。因此，教学过程中将设计“参观者”与“策划者”双重角色的任务，通过角色转换激发主动性。动态评估将嵌入各个任务环节，例如，在听力任务后设置“信息差”讨论，观察学生信息补全与协商的能力；在小组展示环节，使用简易量规引导学生进行同伴互评，即时反馈。针对不同层次学生，教学支持将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架、词汇银行及同伴辅导机会；为学有余力的学生设计开放式探究问题（如：“如何让博物馆对年轻人更有吸引力？”）和拓展阅读材料，鼓励其进行更深度的文化思考与创意表达。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并准确运用与博物馆场景相关的高频词汇与固定搭配（如exhibition,entrance,sign,againsttherules,noflash等），构建主题词汇语义网。他们需要深入理解情态动词表“义务、禁止、许可、推测”等不同功能时的语境差异，并能在模拟交际中得体选用，例如，能清晰辨析“Youmustn’ttouch.”（严禁）与“Youdon’thavetoe.”（不必）所传达的不同指令强度。

能力目标：学生能够从一段关于博物馆参观指南或展品介绍的连贯口语语篇中，抓取关键信息要点（如开放时间、注意事项、展品历史）；能够在模拟的博物馆咨询台或导览场景中，运用得体的语言进行信息询问、提供建议或简单介绍一件展品；能够阅读一篇结构清晰的博物馆介绍短文，并提炼主旨、分析细节，完成信息转述或摘要。

情感态度与价值观目标：通过深度探讨博物馆的社会功能与文化价值，学生能初步形成对文化遗产的珍惜与尊重之情，并在小组合作策划“微型展览”的活动中，表现出积极参与、倾听他人意见、协同解决问题的团队协作精神与社会责任感。

学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过完成“为不同游客（如小孩、外国友人、研究者）推荐参观路线”的任务，训练其基于不同需求进行信息筛选、分类与推理的逻辑能力；通过讨论“博物馆是否应该收取门票”等思辨性问题，鼓励其从多角度审视社会文化议题，形成有依据的个人观点。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“口语展示评价量规”（涵盖内容、语言、合作等方面），对同伴或自己的展示进行初步评价，并提出一至两条具体改进建议。在课堂小结阶段，通过绘制“本节课我的收获与疑问”思维导图，反思个人学习策略的有效性，规划课后巩固的重点方向。三、教学重点与难点

教学重点：围绕博物馆主题，在真实或模拟语境中综合运用功能性语言（尤其是情态动词）进行有效、得体的听、说、读、写交际。确立依据在于，课标在九年级学段强调语言在特定主题下的综合运用能力，而情态动词的语用功能是体现语言得体性和交际策略的核心语法项目之一。从中考考点分析，情景对话、语篇完形及书面表达中，对特定语境下语言形式的选择（尤其是情态动词和固定搭配）是高频且区分度高的考查点，直接体现了对学生语用能力的考核。

教学难点：难点一在于学生对情态动词表“推测”时（must,may,might,could）所隐含的可能性程度（从高到低）的精细区分及其在语境中的灵活运用。预设依据源于常见错误分析：学生易将“must”的推测意义与“必须”义务意义混淆，或在表达不确定推测时仅使用“maybe”而忽略动词形式的变化。难点二在于引导学生超越语言表层信息，对与博物馆相关的文化现象或社会议题进行简单的批判性思考与表达。这需要跨越从“语言学习”到“通过语言思考”的认知跨度。突破方向是通过提供结构化的问题支架（如：ProsandConsList）和小组协作讨论，降低思维负荷，鼓励学生尝试表达。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含世界知名博物馆及中国国家博物馆等图片、短视频（如《如果国宝会说话》片段）；准备听力音频材料及原文；设计分层学习任务单（A/B/C三层）。

1.2学习材料：准备数篇简短且难度递进的博物馆介绍阅读材料；设计“微型展览策划书”小组合作模板及展示评价量规（Rubric）。2.学生准备

2.1预习任务：预习本模块生词，并尝试用思维导图梳理与“museum”相关的词汇；回忆一次印象深刻的博物馆参观经历，准备用12句英语简述。

2.2物品准备：携带笔记本、彩色笔。3.环境布置

将教室桌椅调整为适合小组合作的岛屿式布局；预留白板或墙面空间，用于张贴各小组的“策划书”成果。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣：“同学们，假期如果有个‘文化之旅’的机会，你会选择去哪里？给大家看几件‘镇馆之宝’，考考你们的眼力，看谁能最快说出它们来自哪个博物馆？”（快速播放一组标志性文物/艺术品图片，如蒙娜丽莎、兵马俑、恐龙骨架）。学生抢答后，教师追问：“看来大家对博物馆都不陌生。那么，如果让你用英语向一位外国朋友介绍中国国家博物馆，或者你在参观大英博物馆时需要询问信息，你是否有信心应对呢？”

1.1核心问题提出：“今天，我们就化身‘文化使者’，一起深度学习Module5:Museums。我们的核心任务是：如何用英语深入体验、有效沟通，甚至策划一场精彩的‘展览’？”好，我们首先来激活一下你的博物馆“词汇库”。

1.2路径勾勒：我们将从“装备”自己的词汇和表达开始（知识梳理），然后通过“耳听八方”和“能说会道”来训练实战技能（考点精练），最后小组合作，完成一个创意挑战——为我们班级的“文化角”设计一个微型主题展览。第二、新授环节任务一：词汇图式建构——我的“博物馆参观必备包”

教师活动：首先，我会引导学生以brainstorming形式，快速说出与博物馆相关的任何单词或短语，并将其分类板书（如Places:hall,exhibitionroom;Things:sculpture,painting;Rules:Don’tshout.）。接着，利用图片和短视频，引入本课核心新词与表达，并刻意将其置于句子中呈现。我会设计一个“信息归类”小活动：“请大家快速阅读学习单上的句子，判断它们最可能出现在博物馆的哪个区域？是入口处的‘通知’、展品旁的‘介绍牌’，还是‘游客咨询台’的对话？”例如，针对“Youmustn’tuseflash.”这句话，我会问：“这条规则通常会在哪里看到？它和‘Youcantakephotoshere.’有什么语气上的不同？”

学生活动：学生积极参与头脑风暴，补充词汇。观看多媒体材料时，跟读、识记新词。完成“信息归类”任务，与同伴简单讨论判断依据。尝试用新学的词汇描述课前准备的个人参观经历。

即时评价标准：1.词汇贡献的关联度与多样性。2.能否根据语境（如标语、对话）准确判断句子功能。3.在描述个人经历时，是否尝试使用了至少2个新学词汇。food./t...法清单：★核心概念群：博物馆场景高频词汇。按功能分类记忆效率更高：地点设施类（entrance,giftshop）、展品类（antique,collection）、行为规则类（Nofood./Keepquiet.）。▲语用提示：规则表达有直陈（Nosmoking.）与情态（Youmustn’t...）两种主要形式，后者在口语对话中更常见。★学习方法：建立主题词汇语义网，是扩展话题词汇量的有效策略。任务二：听力策略训练——抓取“参观须知”关键点

教师活动：播放一段博物馆广播通知或工作人员与游客的对话录音（含本课重点句型）。播放前，布置明确任务：“第一遍听，请抓住主旨：这段音频的主要目的是什么？是欢迎、告知规则还是介绍展览？”播放后，请学生分享答案。接着进行第二遍细听：“请完成学习单上的信息表格，重点关注开放时间、特别规定和当前特展的名称。”我会巡视，观察学生记笔记的方式。之后，针对错误率高的题目，我会引导：“大家觉得哪条信息最难捕捉？是数字、名称还是某个否定表达？让我们再听一下这个关键句。”并借此讲解听力技巧，如预测内容、抓信号词（but,however,remember）。

学生活动：学生根据教师指令，有目的地进行两遍听力练习。第一遍侧重整体理解，第二遍完成细节信息抓取任务。在教师引导下，分析错误原因，总结听力中遇到的困难（如连读、生词干扰），并学习记关键词的技巧。

即时评价标准：1.能否准确概括听力材料的主旨大意。2.信息记录是否准确、完整（尤其是数字、专有名词）。3.能否在听后反思并说出自己遇到的一个具体听力障碍。from...to...单：★关键技能：主旨判断与细节捕捉。主旨常出现在开头或结尾句；细节需关注问题题干中的疑问词（when,where,what）。▲常见考点：时间表达（from...to...,closedonMondays）、规则中的情态动词（must,mustn’t,can）。★学科方法：阶梯式听力训练（泛听→精听→反思），是提升听力理解能力的科学路径。“听前预测非常重要，它能激活你的背景知识，让耳朵有的放矢。”任务三：情境对话演练——化身“咨询台志愿者”me...?afraid...体情境：“假设你是故宫博物院咨询台的志愿者，一位外国游客向你询问。学习单上有三个不同的问题（如：WherecanIseetheclocks?/IsitOKtotakeavideo?/Whattimedoesitclose?）。请和你的同桌结对，任选一个场景，编一段至少4个话轮的对话。”我会提供必要的句型和词汇支持（如：Couldyoutellme...?/I’mafraid.../It’slocatedin...）。在学生准备期间，我进行巡视，给予个别小组语言或创意上的指导。准备时间后，邀请23组进行展示。

学生活动：学生结对，选择感兴趣的场景，构思对话内容，并尝试运用所学功能句进行角色扮演练习。展示小组面向全班表演，其他学生聆听并观察。

即时评价标准：1.对话内容是否贴合情境，信息传递是否准确。2.语言是否得体（如使用Couldyou...?提出请求）。3.表演是否自然流畅，有无严重语言错误阻碍理解。

形成知识、方法清单：★功能性语言：问路指路、询问许可、确认信息等场景下的核心句型。★语用意识：在服务性对话中，使用“Could/Wouldyou...?”比“Canyou...?”更礼貌得体。▲交际策略：当听不懂时，可以礼貌地请求重复（Pardon?/Couldyousaythatagain?）。“扮演志愿者，不仅要说对，更要说得好、说得得体，这才是真正的语言能力。”任务四：语篇深度阅读——“数字博物馆”新趋势

教师活动：提供一篇关于“线上虚拟博物馆”或“博物馆数字化创新”的短文（约200词）。首先进行“读前预测”：“看标题和插图，猜猜这篇文章会讲什么？”然后布置阅读任务：“快速阅读，找出文章提到的数字化博物馆的两个优点和一个挑战。”给予限时阅读。之后，引导学生进行细读：“再看一遍，完成思维导图，梳理文章结构：引言、主体（优点1&2，挑战）、结语。”针对学有余力的小组，提出深层思考问题：“你认为线上参观能完全替代实地参观吗？为什么？”

学生活动：学生参与读前预测，激活相关背景知识。在规定时间内进行速读和寻读，完成信息定位任务。细读时，通过绘制简易思维导图，理解文章逻辑结构。部分学生就深层问题进行小组讨论，形成简要观点。

即时评价标准：1.能否在规定时间内找到指定的具体信息。2.绘制的思维导图是否清晰反映了文章的篇章结构。3.讨论时能否结合文本信息和个人经验提出观点。

形成知识、思维清单：★阅读策略：预测、略读（skimming）抓主旨、寻读（scanning）找细节。★篇章知识：说明文常见结构：提出问题/现象—分析特点/利弊—总结/展望。▲批判性思维触点：技术发展与传统文化体验的关系。“阅读不仅是读文字，更是读结构、读思想。画思维导图就是在梳理作者的思维路径。”任务五：语法功能探究——情态动词的“语气”地图

教师活动：引导学生回顾任务一至四中出现的含有情态动词的句子，并将其分类贴在黑板的不同区域（义务/禁止、许可、推测）。我会提问：“请大家观察，表达‘必须/禁止’时，我们常用哪几个词？它们的‘强硬’程度有区别吗？”（引出must,haveto,mustn’t）。接着聚焦难点——推测：“看这几句：1.ThatmustbetheMonaLisa!(指着远处一幅画)2.Itmightbearealdinosauregg.3.TheartistcouldbefromItaly.你觉得说话人对这三件事的肯定程度一样吗？请排序。”引导学生发现must>could/may>might的可能性递减规律。最后，设计选择填空题进行即时巩固，并让学生说明选择理由。

学生活动：学生参与句子分类活动，观察、归纳情态动词的基本用法。在教师引导下，通过具体例句的对比和排序任务，感知并理解表推测时情态动词的梯度差异。完成巩固练习，并尝试解释自己的选择，深化理解。

即时评价标准：1.能否正确将例句按情态动词功能分类。2.能否理解并解释表推测时不同情态动词所隐含的可能性差异。3.在练习中能否结合具体语境而非死记规则做出选择。

形成知识、方法清单：★语法核心：情态动词的语用功能三分法：表“义务与禁止”（must/haveto/mustn’t）、表“许可”（can/could/may）、表“推测”（must,could/may,might）。★难点精析：表推测时，must（肯定），could/may（可能），might（可能性较小）。“记住，情态动词的‘味道’在于语气和可能性，脱离语境谈对错是没有意义的。”▲学习方法：在语境中对比归纳，比背诵规则更有效。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次。

基础层（巩固核心）：完成一份情境选择填空题，聚焦本课核心词汇和情态动词的基本用法。例如：“—___Itakephotoshere?—Sorry,you____.It’sagainsttherules.”选项：A.Must;mustn’tB.Can;can’tC.Could;could。“这部分是今天课程的‘地基’，请大家务必夯实。”

综合层（情境应用）：阅读一份简易的“自然历史博物馆参观指南”，并以此为据，以志愿者身份口头回答23个模拟游客的提问（问题写在卡片上，小组内抽取）。“现在你是‘专业人士’了，考验你综合运用信息的能力的时候到了。”

挑战层（创意输出）：以小组为单位，开始构思“班级文化角微型展览”主题（如“中国传统节日”、“神奇的动物”），并用英语列出至少3条参观须知和2件“核心展品”的简介要点。“这是我们的项目预热，发挥创意，想想如何用英语呈现你们的策展思路。”

反馈机制：基础层练习通过PPT展示答案，学生自批或互批，教师集中讲解共性错误。综合层活动通过小组内模拟和教师巡视进行即时反馈。挑战层构思将在下个环节进行初步分享，并获得教师和同伴的初步建议。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与反思。“请大家用3分钟时间，在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词是‘Museums’，分支可以包括：WordsIlearned,Usefulsentences,Grammarfocus,Myideafortheexhibition。”随后邀请几位学生分享他们的导图或一个最重要的收获。

“通过今天的学习，我们不只是学了一堆关于博物馆的单词和语法，更重要的是，我们掌握了如何用英语去探索、理解和分享文化。从被动的参观者，变成了主动的沟通者和潜在的策划者。”最后，布置分层作业，并预告下节课将进一步完善和展示各小组的“微型展览”策划案。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.整理本节课的个人词汇思维导图，并运用其中至少8个新词，写5个关于博物馆的完整句子。2.完成练习册上针对情态动词基本用法的专项练习。

拓展性作业（推荐大多数学生完成）：登录一个提供虚拟游览的知名博物馆官网（如TheBritishMuseum,TheLouvre），选择一件你感兴趣的展品，用英语记录下它的名称、年代和你的两点观察或感受（可借助词典），制成一张简单的“数字展品卡”。

探究性/创造性作业（选做）：以小组为单位，完成“班级文化角微型展览”策划书的初稿。需用英语包含：展览主题、目标观众、35件“展品”（可实物、可图片打印并配英文标签）介绍、参观规则。鼓励设计一句吸引人的宣传语（Slogan）。七、本节知识清单及拓展

★核心话题词汇网络：构建以museum为核心的语义场，包括场馆（exhibitionhall）、人员（visitor,guide）、行为（observe,protect）、规则（prohibition,warning）等相关词汇集群。记忆时建议按场景分类联想。

★功能性表达（咨询与回应）：关键句型如“WherecanIfind...?”“Couldyoutellmethewayto...?”“You’renotallowedto...”。重点在于在模拟对话中实现流利、得体的交替。

▲语篇类型认知：辨识博物馆场景下的常见语篇类型：公告（简洁、imperative）、介绍牌（客观、descriptive）、对话（互动、inquiryresponse）。阅读时需采用相应策略。

★情态动词must,can,could,may,might的语用辨析：这是本模块语法枢纽。核心是区分“义务/许可”与“推测”两大功能。在“推测”中，must表最大可能性（接近肯定），may/could表一般可能性，might表较小可能性。“判断的关键是看句子描述的是‘规则’还是‘猜测’。”

★听力策略：预测与关键词捕捉：听前根据题干和选项预测内容；听中聚焦于疑问词对应的信息点（时间、地点、原因）及转折、强调等信号词。

▲公共标识语（PublicSigns）的英语表达：掌握常见标识的规范英文，如“NoPhotography”（请勿拍照）、“PleaseQueueHere”（请在此排队）。了解其语言简洁、醒目的特点。

★从阅读中获取并整合信息：通过略读获取主旨（如某博物馆的特色），通过寻读定位细节（如某个展览的日期）。能根据文章信息完成表格、图表或摘要。

▲文化比较初探：了解不同国家博物馆的特点（如中国博物馆注重历史脉络，西方一些艺术博物馆注重个体作品鉴赏），培养跨文化意识。可思考：“为何博物馆是一个国家或城市的‘文化客厅’？”

★项目式学习（PBL）初步实践：以“策划微型展览”为项目，体验从主题确定、信息搜集（中译英）、内容设计到成果展示的完整过程，综合运用语言技能与协作能力。

▲数字化工具辅助学习：鼓励使用在线词典、博物馆虚拟游览网站、PPT/海报制作工具等，提升信息获取与成果呈现的效率和效果。

★学习策略：主题词汇语义网构建：这是高效积累话题词汇的方法。以核心词为中心，向外发散关联词，形成可视化网络，便于记忆和提取。

▲批判性思维在文化话题中的应用：学会对文化现象（如“博物馆是否应对未成年人免费”）提出自己的初步看法，并能用简单英语陈述一两个理由。思考：“规则（rules）的意义是什么？是为了限制还是保护？”八、教学反思

（一）教学目标达成度评估从课堂观察和巩固训练反馈来看，知识目标与能力目标达成度较高。大部分学生能较准确地在情境中运用核心词汇，对情态动词表“义务”和“许可”的用法掌握扎实。听力与对话任务中，学生表现出积极的参与意愿。然而，情态动词表“推测”的梯度差异仍是部分学生的模糊点，需在后续练习中持续强化。情感与思维目标在小组策划环节初显成效，学生讨论热烈，但用英语进行深度观点表达仍有困难，提示我需要提供更多语言支架。

（二）核心环节有效性分析任务二（听力）与任务三（对话）的衔接设计效果显著。学生在获取信息后立即在相似语境中运用，实现了输入到输出的有效过渡