走进古典名著点燃阅读星火-五年级下册“快乐读书吧”《读古典名著品百味人生》导读课教学设计

走进古典名著，点燃阅读星火——五年级下册“快乐读书吧”《读古典名著，品百味人生》导读课教学设计一、教学内容分析  本课教学深度植根于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”学习任务群的要求。该任务群在第三学段明确提出“阅读反映革命传统的作品，以及文学、科普、科幻等方面的优秀作品”，并强调“引导学生了解阅读的多种策略”。本节课聚焦“中国古典名著”单元，其核心知识图谱在于：从宏观上感知古典名著（以《西游记》为范本）的“章回体”结构、白话文语言风格及神魔小说的文体特征；在关键技能上，初步学习并运用“回目导读”、“影视联动”、“预测与验证”等整本书阅读策略。这些知识与技能，上承本单元精读课文《草船借箭》、《景阳冈》所奠定的名著初步感知，下启为期数周乃至数月的《西游记》自主阅读实践，是连接单篇精读与整本书深度阅读的关键枢纽。其过程方法的核心路径，是将“预测”、“联结”、“图像化”等阅读策略，转化为学生可操作、可体验的探究活动，如根据回目猜想情节、对比影视与文本差异等。其素养价值深远，旨在通过经典文本的“初叩”，在学生心中播下中华优秀传统文化认同与传承的种子，在品味百味人生的过程中，初步发展审美鉴赏与文化理解的核心素养。  基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判：五年级学生已具备一定的独立阅读能力，对《西游记》的人物和经典情节通过影视、绘本等多有接触，此为兴趣起点和认知基础。然而，真正的障碍在于：面对原著半文半白的语言和宏大的篇幅，易产生畏难情绪；阅读方法零散，缺乏系统性策略支持，可能导致阅读停留于浅表情节。因此，教学的首要任务是“激趣”与“授法”并重。在过程评估中，将通过“回目猜读”活动的参与度与合理性、“阅读计划表”制定的具体性，动态诊断学生的兴趣激发点与策略掌握水平。基于此，教学调适应提供差异化支持：对阅读基础较弱的学生，提供关键章节的“原文片段”与“白话译文”对照支架，降低语言门槛；对能力较强的学生，则引导其关注章回间的伏笔与照应，思考人物形象的复杂性，实现从“读故事”到“读文学”的思维进阶。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确说出中国古典名著《西游记》的“章回体”结构特点，理解“回目”对概括章节内容的作用；能辨识其白话小说语言风格的基本特征，并与现代汉语进行初步比照。  2.能力目标：学生能够综合运用“借助回目预测情节”、“跳读与精读结合”、“关联影视作品辅助理解”等策略，小组合作完成一份图文并茂的《西游记》趣味阅读计划表，展现对整本书阅读路径的初步规划能力。  3.情感态度与价值观目标：学生在“猜读”、“比读”等活动中，表现出对阅读《西游记》原著的浓厚兴趣和挑战意愿；在小组协作制定计划时，能倾听他人观点，形成积极的阅读期待与团队协作意识。  4.学科思维目标：通过对比影视片段与原著文本的差异，发展学生批判性思维的雏形——不盲从视听形象，养成回归文字、品味细节的阅读习惯；通过回目与情节的关联分析，训练信息提取、推理与验证的逻辑思维链条。  5.评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“阅读计划评价量规”，对小组设计的阅读计划进行自评与互评，反思计划的可操作性；并能初步意识到在长期阅读中可能需要根据实际情况调整策略，培养阅读的自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：激发学生阅读《西游记》等古典名著的持续兴趣，并初步掌握“借助回目预测”、“影视文本互参”等适用于古典名著的整本书阅读入门策略。确立依据在于：本课是“快乐读书吧”导读课，其核心功能在于“导趣”、“导法”。从课标看，“整本书阅读”任务群的首要目标便是“激发阅读兴趣”；从学业实践看，缺乏兴趣与方法，任何长篇阅读都难以为继，此为重点之重。  教学难点：帮助学生克服对古典名著语言的畏难心理，并引导其发现文字阅读相较于影视改编的独特魅力。预设难点成因在于：学生长期接触直观的影视改编，易形成思维定式，认为“看了电视剧就等于读了原著”。同时，原著中部分文言词汇和句式构成真实的认知跨度。突破方向在于：精选生动有趣、语言相对浅显的原文片段，通过设计对比性强、参与度高的活动，让学生亲身体验“文字想象”比“视觉直给”更具无限可能性的乐趣。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含《西游记》经典影视片段（如“大闹天宫”、“三打白骨精”）、精选原著文字片段、章回回目卡片；准备“阅读计划表”模板与“阅读策略锦囊”卡。1.2学习材料：设计分层学习任务单；准备若干本不同版本的《西游记》（青少年版、原著无障碍版）作为实体书展示。2.学生准备  简单回忆自己通过影视、故事了解的《西游记》情节；携带彩笔、便利贴。3.环境布置  教室桌椅调整为46人合作小组模式；黑板划分区域，用于张贴“我们的阅读疑问”和“阅读智慧树”（积累策略）。五、教学过程第一、导入环节：名著之门，由何叩响？1.情境创设——名著人物猜猜看：“同学们，我们的文化星河中，闪耀着无数经典的明星。老师说出几个关键词，你能瞬间猜出他是谁吗？（稍顿，富有节奏地）火眼金睛、筋斗云、金箍棒……”（学生齐答）。“没错，他就是孙悟空！看来大家对《西游记》真是耳熟能详。不过，老师有个问题：你们认识的这个孙悟空，大多是从电视剧、动画片里来的吧？有谁真正翻开过《西游记》的原著书本，和文字里的孙大圣交过朋友呢？（观察学生反应）”1.1认知冲突——影视与文字的“第一眼”：播放一段精彩的“大闹天宫”影视片段（约1分钟）。随后，课件出示原著中对应描写：“……打得那九曜星闭门闭户，四天王无影无形。……这一番，那猴王不分上下，使铁棒东打西敌，更无一神可挡。”“请大家快速浏览这段文字。感觉怎么样？是不是觉得文字没有画面那么‘带劲’？甚至有些句子有点拗口？这，就是我们今天要一起挑战的——推开古典名著文字的大门！”1.2提出核心问题与路径预览：“面对这样一本厚厚的、语言有点陌生的古典名著，我们怎样才能读得进去，并且读得快乐、读得有收获呢？今天，我们就化身‘阅读小探险家’，以《西游记》为探险地图，一起去发现征服古典名藏的‘秘密武器’（指向板书：阅读策略），并制定我们自己的‘探险计划’（指向板书：阅读计划）。”第二、新授环节任务一：初识名著“面纱”——探秘章回体1.教师活动：首先，教师实物展示《西游记》原著，快速翻动书页，让学生直观感受章节划分。“大家看，这本书和我们平时读的完整故事书在结构上有什么不同？（引导学生注意‘第一回’、‘第二回’等字样）”。引出“章回体”概念。接着，开展“回目寻宝”游戏：课件出示“乱序”的经典回目卡片，如《尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王》、《八卦炉中逃大圣五行山下定心猿》。“请大家小组讨论：1.猜猜这两回大概讲了什么故事？2.你从回目的哪些字眼里猜出来的？（提示关注对仗、关键词）”。讨论后，教师总结回目的作用：“看，回目就像一本书的‘眼睛’，也是我们阅读的‘导航仪’。”2.学生活动：观察实体书，形成对“章回”的初步印象。小组热烈讨论回目，根据“尸魔”、“三戏”、“恨逐”、“八卦炉”、“逃大圣”等关键词，大胆推测“三打白骨精”和“孙悟空被炼金丹、压五行山”的情节。尝试用自己的话说出回目对内容的概括作用。3.即时评价标准：1.能否在回目中准确找出推测情节的关键信息点。2.小组讨论时，每位成员是否都能发表自己的猜测。3.推测的情节是否符合回目提示的基本逻辑。4.形成知识、思维、方法清单：★章回体结构：中国古典长篇小说常见形式，分回标目，段落整齐。★回目：每回的标题，多为对偶句，概括本回主要内容，是阅读前预测、阅读后回顾的重要抓手。▲阅读策略：预测：依据回目、插图、已知信息对故事情节发展进行猜想，能极大提升阅读的期待感和主动性。任务二：揭秘阅读“攻略”——挑战白话文1.教师活动：聚焦语言难关。出示同一情节的影视片段（如猪八戒偷吃人参果）与原著片段（重点标出“哏囵吞”、“却怎么这等坏钞”等词句）。“同样是贪吃，影视里的猪八戒和书本里的猪八戒，给你的感觉一样吗？书本里有哪些词句让你觉得特别生动有趣，或者不太明白？”鼓励学生分享。随后，提供“阅读策略锦囊”卡一：“跳过去”：遇到不影响理解主要情节的生僻字词，可以先跳过，继续往下读。“猜一猜”：联系上下文，猜猜大概意思。“问一问”：问老师、同学或查注释版。“让我们用这些方法，再读读这个片段，是不是感觉顺畅多了？”2.学生活动：对比观看与阅读，分享个人感受。可能指出“哏囖吞”写出了吞的快速和滑稽，“坏钞”不好懂。在教师提供策略后，再次阅读，尝试运用“猜一猜”理解“坏钞”可能是“花钱”、“破费”的意思，体会古典白话文生动、形象的语言味道。3.即时评价标准：1.能否找出原文中生动传神的词语。2.面对不理解的字词，是表现出烦躁放弃，还是尝试运用教师提供的策略进行理解。4.形成知识、思维、方法清单：★古典白话文：介于文言文与现代白话文之间，通俗易懂又保留古典韵味，是阅读古典名著的主要语言对象。★关键阅读策略：跳读（抓大放小）、猜读（联系上下文）、借助工具（注释、工具书）。▲思维提示：阅读古典名著无需字字查证，保持阅读流利感和整体感更重要。任务三：制定阅读“航图”——我的西游计划1.教师活动：发布核心任务：“光有武器还不够，我们需要一份详细的‘探险地图’。”分发《我的<西游记>阅读计划表》模板。模板包含：阅读周期（总时间）、阶段目标（如：第一周读完前二十回）、趣味打卡点（我最期待的三个故事：如大闹天宫、三借芭蕉扇……）、装备栏（我需要的阅读辅助：书签、彩笔划好词好句、一本笔记本）。教师以“前七回”为例，示范如何填写：“前七回是孙悟空个人的英雄史诗，我计划用三天读完，打卡‘石猴出世’和‘大闹天宫’，准备用红笔划出描写孙悟空本领的句子。”2.学生活动：小组合作，参考教师示范，结合书本目录和自身兴趣，共同商讨并填写阅读计划表。过程中，学生需要浏览目录回目，协商选择共同感兴趣的“打卡点”，合理规划时间。教师巡视，提供个性化指导。3.即时评价标准：1.计划是否具体可行（时间、任务量合理）。2.“打卡点”选择是否体现对名著内容的初步了解和个人兴趣。3.小组成员分工是否明确，合作是否有序。4.形成知识、思维、方法清单：★整本书阅读规划：将大目标分解为小阶段，使长期阅读任务清晰、可控。★兴趣导向：将个人最感兴趣的情节设为“打卡点”，能有效维持阅读动力。▲元认知策略：制定计划是自我管理学习的开始，计划可根据实际阅读进度灵活调整。任务四：成立阅读“联盟”——分享与解惑1.教师活动：邀请12个小组上台展示他们的阅读计划，重点分享“打卡点”选择和理由。“为什么你们小组都对‘三借芭蕉扇’特别期待？”引导其他学生提问或补充。随后，设立“阅读疑问墙”（黑板专区）：“在制定计划或想象阅读时，你心里有没有一些小问号？比如，‘为什么唐僧总是不相信孙悟空？’‘妖怪们为什么都想吃唐僧肉？’请把问题写在便利贴上，贴到这里。这些问题，将成为我们阅读过程中要重点探寻的宝藏！”2.学生活动：展示小组自信分享计划，阐述理由。其他学生认真倾听，可以提出建议（如“你们一周读三十回会不会太多？”）或表示共鸣。全体学生独立思考，将自己的阅读疑问写在便利贴上，粘贴到指定区域，形成“问题云图”。3.即时评价标准：1.展示时表达是否清晰，理由是否充分。2.提出的阅读疑问是否具体，是否源于对名著的初步思考。4.形成知识、思维、方法清单：★分享与交流：阅读不是孤岛，与同伴分享计划与疑问，能获得动力、启发和监督。★问题驱动阅读：带着问题读书，目的性更强，思考更深入。▲批判性思维萌芽：敢于对人物行为、情节设置提出疑问，是深度阅读的开始。任务五：发布阅读“倡议”——签约启航1.教师活动：课堂气氛推向高潮。教师出示一份《古典名著阅读倡议书》框架，并充满激情地总结：“同学们，今天我们一起找到了打开古典名藏的钥匙（策略），画好了探险的地图（计划），还集结了同行的小伙伴（联盟）。现在，就是启航的时刻！让我们在心中，与自己签一份‘阅读合约’：我，某某某，愿意在未来的时间里，用心阅读《西游记》，品味取经路上的百味人生，坚持到底，收获智慧与快乐！大家愿意吗？”2.学生活动：在教师的感染下，齐声或内心默念“愿意”，完成一种仪式性的心理承诺。情绪被调动，阅读期待达到高点。3.即时评价标准：1.学生是否在情绪和态度上表现出强烈的阅读启动意愿。2.是否对即将开始的阅读旅程表现出期待感。4.形成知识、思维、方法清单：★阅读仪式感：通过仪式强化承诺，有助于将课堂意图转化为课外持久的阅读行动。★情感认同：学习的最终动力源于内在的认同与渴望，导读课需着力于此点。▲学习迁移：本节课探索的“激趣授法规划”模式，可迁移至其他古典名著乃至整本书的阅读中。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练任务，旨在将策略内化，并检验导读效果。1.基础层（全员参与）：“请根据《西游记》第二十七回的回目《尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王》，用一两句话向你的同桌预测一下这一回可能发生的最关键冲突是什么。”（反馈：同桌互评，重点关注预测是否紧扣回目中的“戏”、“逐”等核心动词。）2.综合层（小组选择完成）：“请各小组根据刚才制定的阅读计划，为你们选定的第一个‘趣味打卡点’故事，设计一个简单的‘阅读探秘任务’。例如：读‘大闹天宫’时，数一数孙悟空一共变了多少种东西？或者，找出描写天庭慌乱场面的三个词语。”（反馈：小组派代表分享设计的“探秘任务”，教师点评其是否围绕文本、是否富有趣味性和探究性。）3.挑战层（个人或小组选做）：“如果由你来为《西游记》设计一个全新的书籍封面，你会选择哪个场景或人物作为主体？请用简笔画勾勒轮廓，并附上一句推荐语（如：‘一部笑与泪交织的英雄成长史’）。”（反馈：展示具有创意的设计，教师从审美创造和对名著精神的把握角度进行鼓励性点评。）第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘阅读探险筹备会’即将结束。现在，请大家闭上眼睛，回想一下：如果让你用一张‘思维导图’的中心词来概括这节课的收获，你会写什么？（预设：快乐读名著）。周围延伸出哪些分支呢？（引导说出：1.知道了章回体和回目的作用；2.学到了跳读、猜读等方法；3.制定了个人或小组的阅读计划；4.发现了文字想象的乐趣；5.有了同行的小伙伴和待解的问题。）看，这就是我们这节课共同绘制的‘阅读智慧图’。”  “课后，我们的真正探险就要开始了。作业如下：必做作业（基础性）：完善并开始执行你的《西游记》阅读计划表，读完前五回。选做作业A（拓展性）：为前五回中你最喜欢的一个情节画一幅“情节登山图”（起因发展高潮结果）。选做作业B（探究性）：思考：孙悟空从石猴到齐天大圣，再到孙行者，他的称号变化背后，可能意味着什么？简单记录你的想法。”“期待下次‘阅读分享会’上，听到大家的精彩见闻！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：  完善课堂内制定的《我的<西游记>阅读计划表》，确保其具体、可行。根据计划，开启阅读之旅，至少完成前五回（至“乱蟠桃大圣偷丹，反天宫诸神捉怪”）的阅读。在计划表“初读笔记”栏，简单记录：①一个你认为最有趣的句子；②一个你读到时的疑问。2.拓展性作业（选做，鼓励多数学生尝试）：  从已读的前五回中，选择一个最吸引你的情节（如“石猴出世”、“龙宫借宝”、“大闹天宫”），为其绘制一幅“故事地图”或四格漫画。要求能体现情节的关键转折，并配以简单的文字说明。3.探究性/创造性作业（选做，供学有余力者挑战）：  开展一个小型研究：“孙悟空的名号变迁史”。梳理前五回中孙悟空不同阶段的称呼（石猴、美猴王、弼马温、齐天大圣），思考：①这些名号分别是怎么来的？②名号的变化，反映了外界（天庭、他人）对他态度的什么变化？③你从中看到了一个怎样的孙悟空？将你的发现整理成一份简单的“研究报告”（形式不限，可以是列表、短文或PPT草图）。七、本节知识清单及拓展★1.章回体小说：中国古典长篇小说的主要形式。特点是将全书分为若干“回”，每回有标题（即回目），故事相对独立又环环相扣。阅读时，可借助回目把握全书框架。★2.回目：章回体小说每回的标题，常为对偶句，语言精炼，概括本回核心内容。是阅读前预测情节、阅读后回顾复述的重要工具。★3.古典白话文：《西游记》等明清小说使用的语言，比文言文通俗，又比现代白话文典雅，夹杂一些当时的口语和方言词汇。这是阅读古典名著的主要语言对象。★4.跳读策略：整本书阅读的基本方法之一。对于不影响理解主要情节的艰深诗词、次要描写或生僻字词，可以先跳过，保证阅读的流畅性和整体感，避免因小失大。★5.猜读策略：结合上下文语境、生活经验或字形字义，推测生词难句的大致意思。这是保持阅读连贯性、积累文言词汇的有效手段。★6.预测策略：根据书名、回目、插图、前言或已读内容，对后续情节发展进行合理猜想。能极大增加阅读的趣味性和期待感。★7.整本书阅读计划：阅读长篇著作的必要规划。包括设定总周期、分解阶段目标、标记兴趣点、准备阅读工具等。使宏大的阅读任务变得清晰、可管理。▲8.影视与文本互参：利用影视作品直观形象的特点激发兴趣，但必须回归文本。通过对比，发现文字特有的想象空间、细节描写和情感深度，从而认识到阅读原著不可替代的价值。▲9.问题驱动阅读：在阅读前、中、后，主动提出问题（关于人物、情节、主题），带着问题读，让阅读成为主动探究的过程，而非被动接收信息。▲10.阅读共同体：与老师、同学、家人组成阅读分享小组。定期交流心得、解惑答疑、互相激励，能有效克服阅读惰性，获得多元视角。★11.《西游记》文体定位：神魔小说。以唐僧师徒西天取经为主线，融合神话、幻想、幽默与讽刺，想象瑰丽，情节曲折。▲12.关键人物——孙悟空形象复杂性：他不仅是神通广大的英雄，其形象也经历了从天真叛逆（大闹天宫）到皈依约束（五行山下）再到团队核心（取经行者）的成长与转变。阅读时可关注其性格的多面性。▲13.阅读元认知：在阅读过程中对自己的阅读方法、进度和理解情况进行监控和调节。例如，发现计划不合理时及时调整，遇到困难时主动寻求策略帮助。★14.导读课核心目标：激趣、授法、启程。重点不在于读了多少内容，而在于是否点燃了持续阅读的热情，是否掌握了入门的方法，是否踏上了自主阅读的征程。▲15.中华优秀传统文化传承：古典名著是民族文化的瑰宝。阅读《西游记》，不仅是读故事，也是在接触古代社会的观念、想象力和语言艺术，是文化认同与传承的起点。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的核心目标——“激趣”与“授法”，在课堂观察和当堂训练中获得了较充分的证据支持。在“回目猜读”和“计划制定”环节，学生参与热情高涨，讨论热烈，表明兴趣已被有效点燃。“影视与文本对比”后，超过半数学生能在分享中表达“文字描写更有想象空间”之类的观点，说明对文字价值的认同开始萌芽。分层作业的选择意向调查显示，大部分学生选择了基础性和拓展性作业，表明他们愿意并自信能开启阅读，挑战层作业也有部分学生跃跃欲试，体现了差异化关照下的积极性调动。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“猜人物”与“影视片段对比”迅速抓住了学生注意力，并成功制造了认知冲突，驱动了后续学习。新授环节的五个任务，逻辑链条清晰，从“知特点”（章回体）到“克难点”（语言），再到“做规划”（计划）和“建支持”（联盟与仪式），符合学生的认知与心理准备规律。其中，“任务二”挑战白话文是难点突破的关键，提供的“策略锦囊”给予了学生实实在在的工具，降低了焦虑感。巩固训练的分层设计，让不同层次的学生在课尾都获得了成就感与方向感。小结部分的“思维导图”式回顾，有效地帮助学生将零散收获结构化。  （三）学生表现深度剖析：在小组合作制定阅读计划时，观察到三种典型状态：一是“领导者”型，能快速分配任务，主导讨论；二是“执行者”