探秘多彩假期：过去式问答与分享 - 外研版小学英语四年级下册 Module 9 Unit 2 教学设计

探秘多彩假期：过去式问答与分享——外研版小学英语四年级下册Module9Unit2教学设计一、教学内容分析did./No英语课程标准（2022年版）》指出，小学阶段英语课程要培养学生初步的综合语言运用能力，并通过学习加深对中华文化的理解和认同。本课“Didyouhaveaniceholiday?”正处于“人与社会”这一主题范畴下“生活与学习”的子主题中，是学生从谈论一般现在时、现在进行时过渡到学习一般过去时的关键节点。从知识技能图谱看，本课以“holiday”这一与学生生活经验紧密相连的话题为载体，核心任务是掌握不规则动词“go,have,visit”等的过去式形式（went,had,visited），并能在真实情境中运用“Didyou…?”及其答句“Yes,Idid./No,Ididn’t.”进行关于过去经历的问答。这一语言结构是构建英语过去时态表达体系的基石，具有承上（已知动词原形）启下（未来学习更多过去式及过去时态语篇）的重要作用。从过程方法路径看，本课蕴含“在语境中感知语言、在交流中运用语言”的学科思想方法。教学需通过创设“假期分享会”的交际情境，引导学生通过听、说、读、看、演等多种方式，经历“感知输入—理解内化—模仿操练—迁移运用”的语言习得过程，将机械的语法规则转化为有意义的交际工具。从素养价值渗透看，本课是培育学生语言能力、文化意识与思维品质的优质载体。在学习和运用语言询问他人假期经历的过程中，学生将自然学会如何开启并维系一段关于个人生活的对话，这是人际交往的基本素养。同时，通过分享假期活动（如游览北京、参观长城等），能够潜移默化地引导学生关注祖国大好河山与文化古迹，增强国家认同感和自豪感，实现学科育人价值。四年级学生经过近两年的英语学习，已具备一定的听、说、读基础和简单的日常对话能力。他们对“holiday”、“play”、“go”等话题词汇并不陌生，且正处于对个人经历表达有强烈分享欲的年龄阶段，这是本课教学的有利起点。然而，学生首次系统接触一般过去时，尤其是需改变词形的不规则动词过去式，这构成了主要的认知障碍。具体表现为：1.时态概念模糊：学生对“过去”的时间概念在英语中需要通过动词形态变化来体现缺乏敏感度，易与一般现在时混淆。2.记忆负担：不规则变化无规律可循，需依靠语境进行强化记忆。3.问答句式的综合运用：在真实对话中，学生容易顾此失彼，出现“Didyouwent…?”或答句“Yes,Ido.”等错误。因此，教学过程中我将设计多感官参与的活动（如TPR动作模仿、时间轴图示、信息沟对话），并通过即时观察、追问和针对性练习，动态评估学生对过去式形式的掌握及在语境中的运用流畅度。对于基础较弱的学生，将提供词汇提示卡和句式模板作为“脚手架”；对于学有余力的学生，则鼓励其在核心句式基础上添加细节描述，实现个性化、差异化的表达。二、教学目标did./标方面，学生将能正确听、说、认读核心词汇“had,went,visited,yesterday,holiday”以及专有名词“theGreatWall,Beijing”。他们能够理解并初步运用“Didyou…?”这一一般疑问句式及其肯定与否定回答“Yes,Idid./No,Ididn’t.”来询问和回答关于过去假期活动的简单信息，从而建构起关于过去时态问答的基本语言图式。能力目标聚焦于英语交际能力与信息处理能力。学生能够在教师创设的“假期采访”情境中，模仿对话范例，与同伴就彼此的假期经历进行至少三轮有意义的问答交流；能够从听力材料或同伴的叙述中，捕捉关于活动内容（如“visittheGreatWall”）和时间（如“yesterday”）的关键信息，并完成简单的信息记录或转述。情感态度与价值观目标旨在促进积极的情感体验与文化认同。通过课堂中的分享与倾听，学生能体会到用英语交流个人生活的乐趣，增强表达自信，并在小组活动中学会尊重他人的经历，培养乐于分享、友好互助的态度。同时，通过谈论在中国各地的假期见闻，自然激发对祖国风景名胜的向往与热爱之情。学科思维目标重点发展学生在语境中推理和归纳的思维品质。通过对比呈现“Igo…”与“Iwent…”等句子，引导学生观察、发现并归纳出动词形式随时间变化而变化的初步规则，即使是不规则变化，也建立起“过去时间→动词过去式”的逻辑关联，培养其语言观察与归纳意识。评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。课程中将引导学生运用教师提供的“对话小能手”评价量表（涵盖发音、流利度、内容真实性），进行同伴互评与自我反思；在课堂小结环节，鼓励学生回顾自己是如何记住“went,had,visited”这些新词的（是通过歌曲、动作还是反复造句），从而初步感知和分享适合自己的记忆策略。三、教学重点与难点教学重点在于帮助学生掌握并能在实际情境中运用“Didyou…?”句式及其答句进行有关过去经历的问答。这一重点的确立，首先源于课程标准对小学阶段学生“能在具体语境中理解一般过去时”及“能用简单的英语进行交流”的要求，它是构成过去时态表达能力的核心“大概念”。其次，从语言学习的实践性来看，该句式是学生开启关于过往经历对话最直接、最常用的工具，掌握了它，就获得了分享与询问个人生活故事的“钥匙”，对后续学习更复杂的过去时态语篇具有奠基性作用。教学难点主要集中在两个方面：一是学生对于不规则动词过去式（went,had,visited）的正确理解与熟练运用；二是在真实、连贯的对话中，学生能准确、流畅地综合运用疑问句与答句。难点成因在于，不规则变化打破了学生初步建立的“动词+ed”规则认知，造成记忆和提取的困难，属于知识本身的抽象性挑战。而综合运用难点则源于学生需在即时交际中同时处理时态转换、动词变形、句式组织等多重认知负荷，这符合四年级学生由单句输出向语段输出过渡的思维特点。突破方向在于，通过高频次、多模态的复现与操练（如歌曲吟唱、游戏配对、情境扮演），将不规则形式的记忆“语境化”、“动作化”；并通过搭建从控制性操练到半开放、全开放交际的渐进式“脚手架”，降低学生在真实运用中的焦虑与错误率。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含假期活动图片、核心句型动画演示、歌曲视频）；单词卡片（went,had,visited及对应原形）；“假期明星”采访任务单（分层设计）。1.2情境创设材料：北京长城、上海外滩等中国著名景点的图片或短视频；教师本人的假期照片若干。2.学生准备2.1预习任务：思考并准备一项自己上学期假期或上周末做过的事情，可用中文简单记录。2.2物品准备：英语课本、铅笔、彩笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留区域粘贴核心词汇卡，中部绘制简易时间轴（Now←Yesterday/Theholiday），右侧作为句型展示区。3.2座位安排：常规座位，便于开展pairwork和groupwork。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活（教师笑容满面地走进教室）“Goodmorning,class!Lookatthesephotos.（展示教师本人在不同地点、如公园、博物馆的照片）Canyouguess:WhereamIinthispicture?WhatamIdoing?”学生们会用已学过的现在进行时或一般现在时进行猜测，如：“Youareinthepark.Youareflyingakite.”教师肯定回答后，指向照片日期或通过语气转折创设认知冲突：“Yes,Iwasinthepark.Butlook,thiswaslastSunday.It’snotnow.So,wecansay:Iwenttothepark.Ihadagoodtime.”同时，将“went”,“had”词汇卡贴在板书“Yesterday/Theholiday”时间点下方。1.1核心问题提出与路径明晰教师总结：“Theseareallaboutmypastholiday.（出示本课主题图片）Everyonelovesholidays!Sotoday,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourpastholidaysinEnglish.Ourbigquestionis:（指向板书上的核心问题）Howcanweaskandansweraboutpastactivities?”随后简要说明学习路线：“First,we’lllistentohowourfriendstalkabouttheirholidays.Then,we’lllearnthemagicwordsforthepast.Finally,we’llhaveourown‘HolidayStorySharingTime’!”第二、新授环节任务一：感知对话，提取关键信息教师活动：首先，播放课文动画，要求学生整体感知。第一次播放后，提出导向性问题：“Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?”第二次播放前，布置更具针对性的任务：“Listencarefully.WhatdidAmydo?WhatdidSamdo?Pleasecatchthekeywords.”播放时，在提到“went,had,visited”等词时稍作停顿或手势强调。播放后，不急于告知答案，而是通过提问引导：“DidAmygotothepark?DidshevisittheGreatWall?”同时利用课件图片（长城、公园）和板书时间轴，帮助学生将人物、活动与“过去”的时间概念建立联系。好，我们来回想一下，Sam说他昨天做了什么？是“playfootball”吗？注意，是“yesterday”哦。学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉人物名字和“holiday”等熟悉词汇。在第二次听时，努力听取具体活动词汇，可能会捕捉到“Beijing”,“park”等。在教师提问后，他们尝试根据记忆和图片提示回答：“Amywentto…Beijing?”“Sam…played?”并在教师引导下，关注到动词的变化。即时评价标准：1.倾听专注度：能否在听音时保持安静，目光跟随音源。2.信息捕捉能力：能否回答出对话主题（谈论假期），并至少说出一个提及的人物及其一项活动（无论动词形式是否正确）。3.关联能力：能否将听到的活动与课件中的对应图片联系起来。形成知识、思维、方法清单：★核心话题：本段对话的核心是谈论过去的假期活动（Talkaboutpastholidays）。★关键人物与活动：Amy去了北京并参观了长城（AmywenttoBeijingandvisitedtheGreatWall.）；Sam昨天待在家里（Samstayedathomeyesterday.）。▲听力策略提示：在听长对话时，先抓住“谁（Who）”和“主题（Whatabout）”，再聚焦具体“做了什么（Whatdid…do）”，这是分层提取信息的有效方法。任务二：聚焦形式，发现“过去”的秘密教师活动：将课文中的关键句“IwenttoBeijing.IvisitedtheGreatWall.”与“Igotoschooleveryday.”并列呈现。用不同颜色高亮“go/went”、“visit/visited”。提出探究性问题：“Lookattheseredwordsandbluewords.What’sthedifference?Whydoweuse‘went’herebutnot‘go’?”引导学生关注句子中的时间词“yesterday”和“theholiday”。通过时间轴图示，直观展示“现在”与“过去”的对比。然后，以类似方式引出“havehad”。我们来玩一个“快速反应”游戏：我说原形，你们说过去式；我说过去式，你们说原形。准备好，开始！“go”–“visit”–“had”–“went”！学生活动：学生观察句子，对比动词形式。在教师引导下，他们能发现动词形式变了，并且能联系到是因为时间不同（昨天/假期vs.每天）。他们参与“快速反应”游戏，大声说出对应的动词形式，在紧张有趣的氛围中强化记忆。即时评价标准：1.观察与归纳：能否通过对比，发现动词形式随时间变化的现象。2.概念理解：能否用“因为说的是昨天的事情”等自己的语言解释为何用“went”。3.反应与准确性：在游戏中能否快速、准确地给出大多数动词的对应形式。形成知识、思维、方法清单：★时态核心概念：在英语中，谈论过去发生的事情时，动词需要使用过去式形式。★本课不规则动词过去式：go–went(去)，have–had(有，度过)，visit–visited(参观)。★时间标志词：yesterday,theholiday,lastSunday等常提示句子使用过去时。▲易错点提醒：“visited”结尾发音为/id/，要发清楚，不要漏掉。任务三：攻克核心句式，问答自如did./No焦“Didyou…?”句型。首先，教师自问自答，进行示范：“DidIgotothepark?（指导入环节的照片）Yes,Idid.Iwenttothepark.”将句型“Didyou…?Yes,Idid./No,Ididn’t.”板书在醒目位置。然后，利用课文中Sam的对话“Didyouhaveaniceholiday?Yes,Idid.”进行跟读模仿，注意“didyou”的连读。接着，教师手持不同活动卡片（如playfootball,watchTV），面向全班和学生进行大量问答互动。先进行全班回答，再指名个别学生。特别注意对否定回答的示范与引导：“DidyouvisitBeijingyesterday?(面向明显未去过北京的学生)”引导学生说出“No,Ididn’t.”太棒了！即使回答“No”，我们也能继续聊下去，比如问“Whatdidyoudothen?”did./No生听音模仿句子的语音语调。在教师的全班性提问中，他们集体回答“Yes,wedid./No,wedidn’t.”。在个别提问时，学生根据实际情况，尝试用完整句回答。他们开始熟悉“Didyou…?”的提问方式，并练习肯定与否定两种应答。did./No1.模仿能力：跟读时语音语调是否基本正确，特别是“Didyou”的连读。2.句式应用准确性：在个别回答时，能否正确使用“Yes,Idid./No,Ididn’t.”进行回应。3.交际真实性：回答是否基于自己的真实情况。形成知识、思维、方法清单：★核心交际句式：询问过去是否做某事：Didyou+动词原形+…？肯定回答：Yes,Idid.否定回答：No,Ididn’t.★发音要点：“Didyou”在日常口语中常连读为/dɪdjuː/。▲交际策略：否定回答后，可以自然衔接其他问题，使对话继续，如“Whatdidyoudothen?”任务四：情境模拟，内化对话教师活动：组织学生进行课文角色扮演。先播放录音，让学生分句跟读，注意模仿人物的情感。然后，将学生分成两人小组，分别扮演Amy和Sam，进行对话练习。教师巡视指导，重点关注动词过去式的发音和问答句式的流畅度。对于提前完成的小组，提出挑战任务：“Canyouchangesomewordstomakeyourowndialogue?（例如，把theGreatWall换成thezoo）”现在，请和你的同桌一起，把Amy和Sam的对话演出来。别忘了，要像真的在聊天一样，带上表情哦！学生活动：学生跟读课文，模仿语音语调。在小组内，他们分配角色，练习朗读或背诵对话。能力较强的学生会尝试替换部分词汇，创编简单的类似对话。他们享受扮演和展示的过程。即时评价标准：1.合作与配合：小组成员是否轮流练习，互相倾听。2.语言准确性：朗读时动词过去式发音是否准确，句型是否正确。3.表现力与创造性：朗读是否富有情感；是否能尝试进行简单的词汇替换。形成知识、思维、方法清单：★对话范式：一个完整的关于假期的简短对话通常包括：问候/引出话题–询问假期如何–回答并描述活动–询问对方–回答–结束性话语。★动词过去式在句中的位置：在陈述句中，过去式动词紧随主语之后（Ivisited…）；在疑问句中，由助动词Did开头，动词恢复原形（Didyouvisit…?）。▲学习策略：角色扮演（Roleplay）是练习对话、培养语感的好方法。任务五：采访实践，迁移运用教师活动：发布“假期明星”采访任务。分发分层任务单：A层（基础）：提供动词短语库（wenttothepark,playedbasketball…）和句型框架，学生选择填充进行问答。B层（综合）：仅提供一些常见活动图片作为提示，学生需自主组织语言问答。C层（挑战）：要求采访者至少提出三个不同的“Didyou…?”问题，并根据回答，用一句话记录被采访者的假期亮点（如：Hewentto…）。教师先与一名学生做示范。然后给学生57分钟准备和采访。巡视期间，提供语言支持，并鼓励学生离开座位采访不同的同学。时间到，邀请几组学生在全班面前展示。大家听听看，谁能成为我们班的“假期故事大王”？学生活动：学生领取适合自己的任务单，理解任务要求。他们构思自己的假期经历或准备采访问题。在采访环节，他们积极走动，用英语互相询问和回答。采访者认真记录关键信息。被邀请展示的小组，自信地进行对话或报告。即时评价标准：1.任务参与度：是否积极投入采访活动，主动与他人用英语交流。2.语言迁移能力：能否在脱离课文的新情境中，基本正确地运用“Didyou…?”句式进行真实交际。3.信息处理能力：采访者能否记录下至少一个正确的关键信息。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：将词汇（动词过去式）、句型（Didyou…?）在真实交际任务中整合运用。★信息记录方法：可以用关键词（如：went,Shanghai）或简单符号快速记录对话要点。▲社交技能：主动发起对话、礼貌提问、认真倾听并回应，这些都是重要的沟通技巧。第三、当堂巩固训练did./No为三个层次。基础层：“句子配对”练习。左侧一列为“Didyou…?”问句，右侧一列为“Yes,Idid./No,Ididn’t.”答句以及一些干扰项，学生进行连线。此环节旨在巩固句式结构的对应关系。综合层：“情境反应”练习。教师口述或课件呈现简短情境，如：“TomisaskingLilyaboutherweekend.”然后给出提示词“(goswimming)”，学生需说出完整的问句“Didyougoswimming?”此环节考查学生在微语境中组织问句的能力。挑战层：“寻找假期同好”游戏。每位学生得到一张写有过去活动的小卡片（如：watchedafilm,visitedgrandparents）。学生需在全班用“Didyou…?”提问，寻找做过相同活动的同学，找到后互相用英语确认并坐在一起。此环节强调在动态、真实的交际中反复运用目标语言。反馈机制上，基础层练习通过课件快速核对答案；综合层采取教师点名与自愿回答结合，并针对典型错误（如忘记动词用原形）进行即时纠正；挑战层活动则通过观察和活动后的简单汇报（如：“Howmanyfriendsfoundyourpartner?”）来评估参与度与语言使用情况。大家玩“寻找同好”时，记得要用英语问哦，说中文可不算数！第四、课堂小结引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天，我们学会了用什么‘法宝’来打听别人的假期秘密？”引导学生齐答：“Didyou…?”接着，邀请学生当“小老师”，带领大家复习黑板上的重点词汇（went,had,visited）。然后，进行元认知反思：“你觉得今天学的内容，哪一部分最有意思？你是怎么记住‘went’这个有点特别的单词的？”鼓励学生分享记忆妙招（如：联想“go”的“o”像车轮滚走了，变成了“went”）。作业布置如下：必做作业：1.听读课文录音至少三遍，并模仿。2.用“Didyou…?”问一问家人或好朋友昨天做的一件事，尝试用英语把答案记下来。选做作业（二选一）：1.画一画你的一次美好假期经历，并用“Iwent…Ihad…”写一两句话。2.学唱一首包含动词过去式的简单英文儿歌。下节课，我们将带来自己的假期故事，并学习如何把一段经历说得更丰富。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读能手：听读Module9Unit2课文录音至少5遍，要求语音语调准确、流畅。家长签字或自主录音提交。2.句型巩固：抄写核心句型“Didyouhaveaniceholiday?Yes,Idid./No,Ididn’t.”各三遍，并默写一遍。3.词汇记忆：在家庭作业本上，画出“gowent”,“havehad”,“visitvisited”的对应关系图，可配上简单图画。拓展性作业（建议大多数学生完成）：“我的假期快照”制作一份简单的英文假期报告单。内容需包括：假期时间（如：Lastsummerholiday）、一件主要活动（用“Iwentto…/Ivisited…”句式）、心情（用“Ihada…time.”句式）。鼓励用图画装饰。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“小记者访谈录”选择一位家人（如父母、祖辈），用“Didyou…whenyouwereachild?”（你小时候…吗？）的句式，采访他们童年时的一项娱乐活动或一次旅行。用中文或中英结合的方式，简单记录下访谈内容，并在班级文化角进行展示，题目可以是“穿越时光的假期”。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：询问过去是否做了某事：Didyou+动词原形(+其他)？例如：Didyouplayfootball?DidyougotoShanghai?回答时，肯定用Yes,Idid.，否定用No,Ididn’t.。教学提示：务必强调问句中的动词要用原形，这是学生最容易出错的地方，可以比喻为“Did”已经代表了过去，动词就“休息”，用原样。★关键不规则动词过去式：go–went(去)，have–had(有；度过)，visit–visited(参观)。教学提示：这三个词是本课基石，需通过高频复现和语境关联来记忆。可以将它们编成顺口溜：“Go,go,wenttoschool;Have,have,hadacoolrule;Visit,visit,visitedthepool.”★话题核心词汇：holiday(假期)，yesterday(昨天)，theGreatWall(长城)，Beijing(北京)。教学提示：“theGreatWall”作为专有名词，首字母大写，并定冠词“the”不可省略，可借此简单介绍其文化意义。★时间标志词（PastTimeMarkers）：用于提示句子需使用过去时态的词语，如yesterday,lastnight/weekend/summer,theholiday等。教学提示：培养学生看到或听到这些词时，脑中自动“亮红灯”，提醒自己动词可能要“变身”。▲动词过去式构成初探：规则变化通常在动词后加“ed”，如playplayed。本课接触的是不规则变化，需逐个记忆。认知说明：这是学生系统接触动词时态变化的起点，建立“时间不同，动词形式可能不同”的概念比死记规则更重要。▲连读与语调：在口语中，“Didyou”常连读为/dɪdjuː/。一般疑问句通常用升调。教学提示：通过教师夸张示范和学生模仿，培养地道的语流语感，让英语说起来更自然。▲对话发起与承接策略：除了“Didyouhaveaniceholiday?”，还可以用“Howwasyourholiday?”发起话题。否定回答后，可承接问“Whatdidyoudothen?”使对话延续。教学提示：引导学生超越单句，思考如何在真实交流中维持话轮，这是走向真实交际的关键一步。八、教学反思本教学设计试图将“导入目标前测参与式学习后测总结”的认知逻辑线贯穿始终，并在各环节嵌入差异化支持与素养导向的活动。回顾假设的教学实施，值得总结与深思之处颇多。（一）教学目标达成度分析。从知识技能层面看，通过多任务驱动，绝大多数学生应能掌握“Didyou…?”句式的问答，并对“went,had,visited”形成初步记忆。证据可能体现在“采访实践”任务中，学生能进行基本问答；在“当堂巩固”的基础层练习中正确率较高。能力目标，即在新情境中开展简单对话，通过“采访实践”和“寻找同好”游戏得以落实，观察点在于学生能否离开座位主动交流，以及对话轮次是否达到要求。情感与价值观目标融于分享环节，学生展示家人访谈作业时眼中闪烁的光彩，便是文化认同与亲情联结的生动体现。思维与元认知目标则通过“发现秘密”和“记忆方法分享”环节渗透，引导学生从“学知识”转向“学思考”。（二）教学环节有效性评估。导入环节用教师真实照片创设“认知冲突”，成功激发了学生的好奇心和探究欲。“原来老师昨天的活动和今天说的句子不一样！”——这种觉察是时态意识萌芽的开始。新授环节的五个任务，遵循了从理解性输入到控制性练习，再到创造性输出的语言习得规律。其中，“任务二：聚焦形式”是难点突破的关键。是否应该花更多时间，让学生自己从更多例句中（如加上“played,watched”）归纳规则与不规则的区别？这值得权