人教版七年级上册英语 Starter Unit 2 Keep Tidy!Section B (14) 第四课时教学设计

人教版七年级上册英语StarterUnit2KeepTidy!SectionB(14)第四课时教学设计一、教学内容分析  本节课作为StarterUnit2“KeepTidy!”的收官与综合运用课，其教学坐标需锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级起始阶段“语言能力”与“学习能力”的基础性要求，并初步渗透“思维品质”与“文化意识”的培育。从知识技能图谱看，本节课是对单元核心句型“Whereis/are…?”及其方位介词（in，on，under）答语的整合、巩固与初步迁移运用，要求学生从机械模仿迈向在贴近生活的半真实情境中完成信息获取、简单描述与交际，认知层级由“识记”“理解”迈向“应用”。在过程方法路径上，课程蕴含“语言学习活动观”，即通过一系列相互关联、循环递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在完成任务的过程中内化语言。本节课正是从“应用实践”迈向“迁移创新”的关键节点，活动设计应侧重引导学生将语言知识转化为解决实际问题的交际能力。在素养价值渗透方面，“KeepTidy”主题本身即是“劳动习惯养成”与“个人责任意识”的良好载体。教学需超越简单的物品位置问答，引导学生思考“整洁有序”对个人学习效率、生活品质的积极意义，于无形中培育其良好的生活习惯与自我管理意识，体现学科的育人价值。  基于“以学定教”原则，进行学情研判如下：学生经过前几个课时的学习，已初步掌握询问位置的单复数句型及三个基本介词，具备已有基础，但多数学生仍处于对课本对话的模仿阶段，语言运用的灵活性不足，且在描述多个物品位置时容易混淆单复数句式。学生的兴趣点在于将语言用于解决与实际生活相关的问题，如寻找物品、描述自己的房间。可能存在的认知难点在于，从“看图说话”的封闭语境转向“解决实际问题”的开放语境时，会产生思维惰性与表达焦虑。为此，本课将通过设置逐层递进、带有明确交际目的的任务链，驱动学生主动输出。过程评估设计上，我将通过观察学生在小组活动中的参与度、倾听其对话输出的准确性与流利度、以及分析任务完成单来动态把握学情。教学调适策略表现为：对基础较弱学生提供包含核心句型的“语言支架”提示卡；对能力较强学生则鼓励其丰富描述细节，如增加颜色、大小等已知形容词，或尝试给出整理建议，从而实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用“Whereis/arethe…?It’s/They’rein/on/underthe…”核心句型结构，在描述房间物品杂乱与整洁两种状态的对比语境中，准确使用单复数形式及方位介词，建构关于物品位置询问与描述的初步话语体系。  能力目标：学生能够在教师创设的“帮助朋友寻找物品”和“规划整洁房间”的任务情境中，通过听、读获取关键位置信息，并通过结对、小组合作进行口头交际与简单描述，初步发展在真实生活情境中运用英语解决简单问题的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：学生通过对比杂乱与整洁的房间场景，感受并表达对有序环境的偏好，在小组合作设计“理想房间”的活动中，能积极提出建议、尊重他人想法，共同体验创造整洁环境的成就感，从而潜移默化地认同保持个人空间整洁的价值。  学科思维目标：重点发展学生的观察、对比与归类思维。通过分析杂乱房间图片，训练有序观察、定位关键信息的能力；通过对比整理前后的变化，学习归纳描述物品位置变化的基本逻辑（从“在哪”到“应在哪”），初步培养逻辑表达的意识。  评价与元认知目标：引导学生在完成“房间设计图”展示后，依据“语言准确、布局合理、合作有效”等简易量规进行小组互评；并在课堂尾声，通过“我今天学会了用英语做…”的句式进行自我反思，初步关注自己的学习收获与策略。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的复合情境中，综合、准确地运用“Whereis/are…?”句型及方位介词进行问答与描述。其确立依据源于课标对七年级学生“能在具体语境中与他人进行简单交流”的能力要求，此为本单元最核心的交际功能，亦是连接课本知识与生活应用的枢纽。从学业评价看，在情境中正确选用单复数句式及介词是基础考查的常见形式，掌握程度直接关系到后续描述类话题的深入学习。  教学难点：学生流畅、自主地完成从“信息获取”到“创意表达”的迁移，即在有限语言知识下，能连贯描述多个物品的位置并表达简单的整理建议。预设依据源于学情分析：七年级学生处于英语学习起步期，从模仿到自主生成存在认知跨度；同时，在多人协作任务中统筹意见并进行英语表达，对其语言组织与合作能力均是挑战。常见错误表现为句式单一、介词误用、在描述多物品时思维混乱。突破方向在于提供清晰的思考框架（如“先找大件，再说小件”）和分层语言支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含杂乱房间与整洁房间对比图、听力录音、任务情境动画视频；实物道具（书包、铅笔盒、钥匙模型）；小组活动任务卡及“房间设计”空白海报。1.2学习任务单：设计分层练习页，包含信息补全、情景对话排序及创意描述框架。2.学生准备复习Unit2所学单词和句型；预习SectionB的图片内容；每人准备自己的文具用品作为课堂活动道具。3.环境布置教室桌椅调整为四人小组围坐式，便于合作探究；预留墙面空间用于张贴小组设计海报。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师手持一个“凌乱”的铅笔盒（内有多支笔散乱放置），故作焦急状寻找一枚特定的钥匙。“Oh，no!Whereismykey?Iputitinmypencilboxyesterday.Isithere?Letmesee…”。教师边翻找边自语，引导学生关注。2.核心问题提出：“同学们，你们有没有遇到过类似情况？东西乱放，急需时怎么也找不到？(Haveyoueverhadthistrouble?)”从学生的共鸣中引出本课核心驱动问题：“那么，如何用我们学过的英语来描述物品位置，并让我们的空间变得井然有序呢？(So，howcanweuseEnglishtodescribewherethingsareandkeepourspacetidy?)”3.路径明晰：“今天，我们就化身‘整理小能手’，先去Tom的房间里‘侦查’一番，帮他找到丢失的棒球；然后，我们要亲手设计一个整洁、舒适的‘梦想房间’。让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：听力侦查——定位遗失物品1.教师活动：首先，呈现教材1a图片（Tom杂乱的房间），提出问题链引导观察：“WhatcanyouseeinTom’sroom?Isittidy?Why?”鼓励学生用“Icanseea…It’s…”描述。接着，播放1b听力，要求学生完成“找棒球”的核心任务。听前给予策略指导：“先看图预判可能的位置，听时抓住关键词‘baseball’和方位词。”听后，不仅核对答案，更追问：“Howdoyouknow?Canyoucatchthesentence?”引导学生复现听力原文，强化目标句型输入。2.学生活动：仔细观察图片，尝试用所学词汇描述所见物品及其大致位置，形成初步印象。带着明确任务倾听录音，勾画或记录关键信息，完成定位。根据教师提问，尝试复述听到的句子，如“Thebaseballisunderthechair.”3.即时评价标准：1.观察描述时，能否正确说出物品名称并尝试使用方位词；2.听力过程中是否保持专注，能否准确捕捉目标信息；3.复述环节，语言表述是否基本准确。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型再现：“Whereisthebaseball?”–“It’sunderthechair.”这是单数物品询问与应答的典范，需再次巩固。▲听力策略渗透：听前预测，听中抓关键词。教师可以提示：“预测能让我们听得更有目的，就像带着地图去找宝藏。”★观察力训练：有序观察图片是准确描述的基础，可以从左到右、从大到小。易错点提醒：此时聚焦单数，避免复数干扰，为下一任务铺垫。任务二：图文解码——描述杂乱现场1.教师活动：承接听力，将焦点从“找一样东西”扩展到“描述整个场景”。指向1a图片，提问：“除了棒球，房间里还有什么？它们在哪？让我们试着用完整的句子说出来。”教师先与一名学生示范：“Wherearethebooks?”–“They’reonthesofa.”随后，组织结对活动，要求学生使用1c的对话模式，就图片中的其他物品进行问答练习。巡视时，重点关注学生单复数句式的切换是否正确，及时提供个别指导。2.学生活动：与搭档合作，轮流扮演提问者与回答者，针对图片中的物品（如keys，pencils，schoolbag等）进行问答练习。在对话中尝试应用单复数不同句式。3.即时评价标准：1.对话是否流畅进行，有无长时间的停顿或中文依赖；2.主语单复数与be动词（is/are）、代词（It/They）的搭配是否一致；3.方位介词使用是否恰当。4.形成知识、思维、方法清单：★单复数句式对比应用：此任务是区分与巩固“Whereis…?It’s…”和“Whereare…?They’re…”的关键环节。教师需强调：“看到一只袜子用is，看到一双袜子就要用are了，英语很注重这个细节！”▲合作学习初体验：结对活动降低输出焦虑，同伴互助能有效发现并纠正基础错误。★从点到面描述：引导学生从描述单个物品位置，过渡到能描述多个物品位置，思维从零散走向初步整合。任务三：对比分析——感知整洁之美1.教师活动：展示一张与1a形成鲜明对比的、整洁的Tom房间图片（可利用教材其他图片或自制）。提问：“Now，Tomcleanshisroom.Look!What’sdifferent?”引导学生进行对比观察。教师用描述性语言示范：“Wow!Thebooksarenotonthesofa.Theyareinthebookcasenow.Theschoolbagisunderthedesk.Itlooksgreat!”然后，抛出开放性问题：“Whichroomdoyoulike?Why?”鼓励学生用“Ilikethetidyroom，because…”简单表达感受，将语言学习与情感态度自然结合。2.学生活动：对比两张图片，寻找物品位置的变化。尝试模仿教师的描述方式，说出12处变化。基于自身感受，表达对整洁房间的喜好及简单原因。3.即时评价标准：1.能否找出至少两处明显的物品位置变化；2.描述变化时，是否尝试使用“now”，“inthetidyroom”等表达；3.表达偏好时，是否表现出积极的情感态度。4.形成知识、思维、方法清单：★描述变化的基本方法：引入“…arenot…now.Theyare…”或直接对比描述。这是对静态位置描述的动态拓展。▲情感态度融入：将语言学习与个人审美、价值判断结合，使学习有意义。可以说：“Atidyroomnotonlylooksgoodbutalsomakesusfeelgoodandstudybetter.”★批判性思维萌芽：通过对比和表达偏好，学生开始进行简单的价值判断和理由陈述，这是思维品质的初步体现。任务四：情境迁移——帮助朋友整理1.教师活动：创设新情境：“你的朋友Mike的房间也很乱，他找不到他的英语书和尺子了。你能打电话问问他，并帮他‘远程’整理一下吗？”教师将学生分成四人小组，分发任务卡（上有Mike杂乱房间的简笔画，图中物品可包括Englishbook，ruler，notebook，cup等）。任务要求：1.小组成员用所学句型编写一段电话对话，询问至少三样物品的位置；2.讨论并在这张简笔画上，用箭头和单词标出你们认为这些物品应该放在哪里更整洁。2.学生活动：小组内分工合作（如两人负责编对话，两人负责规划整理位置）。利用任务卡和已知语言，创作情景对话。共同商讨整理方案，并在图上标注。准备向全班展示对话和整理思路。3.即时评价标准：1.小组对话是否包含至少三组正确的问答；2.整理方案是否合理，体现“整洁”理念；3.小组成员是否人人参与，协作有序。4.形成知识、思维、方法清单：★综合应用与迁移：此任务要求学生在新的情境和人物关系中，自主调用所有已学句型和词汇，是应用实践的深化。▲问题解决能力：将语言作为工具，解决“找东西”和“提建议”的实际问题。★团队协作与创意：在协商中完善对话和设计方案，融合了语言输出与简单的空间规划能力。第三、当堂巩固训练  本环节构建三层巩固体系，聚焦语言内化与思维提升。1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“信息补全”练习。提供一幅客厅图片（物品摆放整齐），并给出不完整的对话，如“A:Where___thekeys?B:___onthetable.”学生需根据图片填写正确的be动词和代词。此练习旨在固化核心句型的书面形式。2.综合层（多数学生挑战）：“情景排序与表演”。提供一组打乱顺序的句子，内容关于寻找并整理文具。学生首先需要小组讨论，将这些句子排列成一段逻辑通顺的对话。然后，可选择性地进行角色扮演。教师巡视，重点关注对话的逻辑合理性。3.挑战层（学有余力者选做）：“一分钟‘我的地盘’介绍”。鼓励学生快速画出自己课桌或笔袋的示意图，并用35句话向同伴介绍其中主要物品的位置，并说明这样摆放是否整洁及原因。例如：“Thisismydesk.MyEnglishbookisinthemiddle.Mypencilboxisontheleft.It’stidybecauseIcanfindeverythingquickly.”  反馈机制：基础层练习通过投影仪展示答案，学生自检或互检。综合层活动，邀请12组展示排序结果并表演，师生共评，着重评价对话的连贯性与情境贴合度。挑战层活动，通过同伴互听互评，教师抽取个别样例进行正面点评，如：“Great!Younotonlytellus‘where’，butalso‘why’it’sgood.That’sfantastic!”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，利用板书的核心句型框架，师生共同回顾本节课从“寻找单件物品”到“描述杂乱场景”，再到“对比整洁变化”，最后“帮助他人整理”的学习路径。然后，提问：“今天，我们用英语做了哪些事情？”鼓励学生用“Wecanaskandansweraboutpositions.”，“Wecandescribearoom.”，“Wecanhelpfriends.”等句子来提炼本课功能。接着，进行元认知引导：“在今天的小组活动中，你觉得什么方法能帮助你们更好地合作？是分角色，还是先一起想句子？”让学生简单分享合作学习的心得。最后，布置分层作业，并预告下节课方向：“看来大家都成了合格的‘整理小顾问’！下节课，我们将把‘KeepTidy’的理念从房间扩展到我们的教室和校园，用英语制定我们的班级公约。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.熟读并模仿背诵SectionB1b的听力对话，录音或拍视频发给老师。2.3.完成练习册中对应本课句型的单项选择与看图填空练习。4.拓展性作业（选做，鼓励完成）：绘制自己卧室的简单示意图，并用“Thereis/are…It’s/They’re…”句型写下5个句子描述物品位置，并自我评价是否整洁（TidyorNotTidy?）。5.探究性/创造性作业（选做）：与家人合作，用英语玩一次“寻宝游戏”。由学生用英语描述一件家中物品的位置（例如：“It’sinthelivingroom.It’sundersomethingred.”），让家人根据描述寻找，并记录下家人是否成功找到。七、本节知识清单及拓展★1.核心问答句型（单数）：“Whereisthe+单数名词?–It’sin/on/underthe+地点.”这是询问单个物品位置的句式。关键在于主语与be动词（is）、答语代词（It）的严格对应。教学时可辅以手势，一手代表物品（单数握拳），一手代表位置，结合问答强化概念。★2.核心问答句型（复数）：“Wherearethe+复数名词?–They’rein/on/underthe+地点.”这是询问多个物品位置的句式。与单数句型的对比学习至关重要。典型错误是“Wherearethebook?”或回答用“It’s…”。通过大量图片对比练习（如一只鞋vs.一双鞋）来巩固。★3.方位介词in，on，under的辨析：in强调“在…内部”，on强调“在…表面（有接触）”，under强调“在…正下方”。利用实物演示是最佳方式，如把钢笔放在铅笔盒里、上、下。常见错误是on与under混淆。▲4.描述杂乱场景的策略：面对复杂图片，描述应有顺序，如“从左到右”或“从近到远”。先关注大件物品（sofa，desk），再找小件物品（keys，pens）。可以教学生一句口诀：“Bigthingsfirst，smallthingsnext.”★5.从询问位置到提出整理建议的思维延伸：本课暗含“发现问题（东西乱）定位问题（东西在哪）解决问题（放回应在的位置）”的逻辑链。在任务四中，学生初步体验了这一过程。教师可以引导学生思考：“TheEnglishbookisonthebed.IsitOK?Whereshoulditbe?”从而自然过渡到“Itshouldbeintheschoolbag/onthedesk.”这类表达，为后续学习埋下伏笔。▲6.学习策略：听前预测：在完成听力任务前，根据图片预测可能听到的内容（物品、位置），能极大提高听的效率和准确性。这是一种重要的元认知策略，应持续培养。★7.合作学习中的角色分配：在小组活动中，简单的角色分配（如：提问者、记录者、汇报者、绘图者）能让任务进行得更有序，确保每位成员参与。这是培养学习能力和社会交往能力的有效途径。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练与小组展示情况看，大部分学生能达成知识目标，在预设情境中正确进行单复数句型的问答。能力目标方面，“帮助朋友整理”任务成功驱动了多数小组进行有意义的交流，但部分小组的对话仍显生硬，依赖任务卡提示，表明从“操练”到“自如交际”的跨越仍需更多情境浸润。情感与思维目标在“对比房间”和“设计梦想房间”环节表现突出，学生能主动表达对整洁的喜爱，并在规划时体现出初步的归类思维（如书本都放书架）。元认知目标通过课堂小结的提问有所触及，但学生的反思深度有限，未来需设计更具体的反思工具，如“学习日志”中的简易问题。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“寻物”情境生活化，迅速抓住学生注意力，成功链接旧知与新问题。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一、二侧重语言形式的巩固与熟练，是基础；任务三通过对比引入情感与审美维度，丰富了学习内涵；任务四作为迁移创新活动，设计意图良好，但在实施中，由于时间限制和部分学生语言储备不足，一些小组将重心放在了“画图整理”而非“语言输出”上，出现了本末倒置的倾向。这提示我，在布置复杂任务时，指令需更明确强调语言输出的首要地位，并可能需提供更丰富的“语料库”支持。巩固训练的分层设计满足了不同学生需求，挑战层的“一分钟介绍”激发了优秀学生的表达欲，效果显著。  （三）学生表现差异化剖析：课堂上，约70%的学生能积极参与各个层面活动，