七年级英语（上册）起始单元第一课《问候与相识》教学设计

七年级英语（上册）起始单元第一课《问候与相识》教学设计一、教学内容分析  本课作为初中英语学习的奠基之石，其教学坐标需精准锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”与“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子项。从知识技能图谱看，核心在于“问候与自我介绍”这一基础社交功能的语言实现，涉及Greetings（如Hello）、Selfintroduction（I’m…/Mynameis…）及Farewells（Goodbye!/Bye!）等句式的识记与简单应用。这些看似微末的语言“砖石”，实则是构建后续所有复杂语言能力大厦的基石，直接关系到学生能否成功开启英语交际之旅，其认知要求从机械模仿须快速过渡到情景化应用。过程方法路径上，课标强调在真实或模拟的交际情境中体验语言，故本课将“体验式学习”与“交际法”作为主路径，通过创设多样化的微型交际场景，引导学生“做中学”，在实践中体悟语言功能。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴藏着国际理解与文化感知的种子——不同的问候方式折射出多元文化；更承载着学习自信心与交际意愿这一关键情感目标的培育。对于刚刚告别小学、踏入新环境的七年级学生而言，成功完成一次用英语的自我介绍，其心理成就感远大于语言知识本身，这正是素养“润物无声”的切入点。  基于“以学定教”原则进行学情诊断，学生呈现显著的多样性特征。已有基础方面，学生普遍在小学接触过类似表达，但存在地区与个体差异：部分学生可流利跟读，部分仅存模糊印象，另有少数可能近乎零起点。共同的认知障碍可能在于对英文名的不熟悉、连读与语调的生疏，以及因羞涩导致的“开口难”。生活经验与兴趣点则高度统一于“结交新朋友”这一迫切社交需求。为动态把握学情，教学将嵌入多维度过程评估：如通过“手势信号”快速普查理解度（懂则拇指向上），在模仿环节巡视聆听进行个体语音诊断，在角色扮演中观察其语言运用的流畅度与体态语的配合。基于此，教学调适策略将贯穿始终：对于基础薄弱者，提供更多视听输入与教师个别带读的“安全垫”；对于先行者，则通过赋予其“小老师”角色、增加输出内容的复杂度（如添加情感形容词“I’mhappytomeetyou”）来保持挑战性，确保课堂“一个都不掉队”。二、教学目标  知识层面，学生将系统建构关于初次见面交际的层次化知识结构，不仅能够准确识别、模仿并流利说出“Hello,I’m…”等核心句型，还能在教师创设的校园迎新、同学初见等模拟情境中，选择并组合运用恰当的问候、自我介绍及告别语完成简短对话，实现从语言形式到交际功能的初步转化。  能力层面，聚焦英语学科核心的听说互动能力与初步的交际策略。学生能够通过倾听录音、观察教师口型，完成从语音感知到清晰模仿的闭环；能够在结对或小组活动中，运用所学句式发起对话、回应他人，并借助表情、手势等非语言手段维持基本交际。  情感态度与价值观层面，本课旨在呵护并激发学生对英语学习的好奇心与积极性。通过在安全、支持性的课堂氛围中反复实践，学生能逐步克服使用新语言的羞涩感，在小组互动中表现出倾听同伴的耐心，并在了解不同国家问候方式差异时，初步萌发对文化多样性的尊重与兴趣。  学科思维目标，重点发展学生的情景关联思维与模式识别思维。通过对比不同时间（上午/下午）、不同对象（同学/老师）的问候语差异，引导学生思考语言使用的得体性；通过归纳自我介绍的不同表达方式（I’m…/Mynameis…），培养其观察语言规律并进行初步概括的能力。  评价与元认知目标，引导学生开启初步的学习反思。通过使用简单的同伴互评清单（如“发音清晰吗？”“有没有微笑？”），学习依据明确标准评价交际表现；在课堂尾声，通过“今天你开口说英语了吗？感觉怎么样？”的提问，鼓励学生回顾自己的学习体验，培养对学习过程的初步觉察。三、教学重点与难点  教学重点确立为“在接近真实的微型情境中，综合运用问候、自我介绍及告别语进行完整的初步交际”。其枢纽地位在于，它超越了孤立句型的机械操练，直接指向英语学科核心素养中的“语言能力”与“交际能力”的初步融合。依据课标，起始单元的核心功能是“沟通与交流”，此重点正是该功能的具体承载。从学业评价导向看，无论是课堂表现性评价还是日后口语测试，情景对话都是考查基础交际能力的经典形式，掌握此综合应用能力即为后续单元学习奠定了可迁移的实践模式。  教学难点预见为两个层面：一是“语音语调的自然度与交际伴随的体态语”，二是“在真实压力下克服焦虑、大胆开口的心理障碍”。其成因在于，汉语语音体系与英语的差异可能导致学生发音僵硬、语调平淡；而“开口焦虑”普遍存在于语言学习初期，尤其在全新的集体环境中。预设依据来自常见学情：学生跟读时尚可，但独立表达时常声音细小、回避眼神接触、肢体僵硬。突破方向在于，通过大量的、欢乐的“沉浸式”模仿游戏降低情感过滤，并通过教师示范、视频观察明确“微笑、眼神交流、手势”等非语言交际要素的重要性，将其纳入评价标准，让“如何说”与“说什么”同样重要。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含清晰醒目的核心句型、带字幕的动画情景短片（展示不同场景下的问候）、各国问候方式集锦图片，以及标准录音范读。1.2活动材料：准备若干枚“英文名字卡”（可粘贴）、角色扮演任务卡（分A/B角）、课堂评价用的简易笑脸贴纸。2.学生准备  预习任务：请学生提前思考并选择一个自己喜欢的英文名字（教师可提供名单参考）。携带小学英语课本及相关学习用品。3.环境布置  将课桌调整为便于小组活动的“岛屿式”布局。黑板预留区域用于板书核心句型树状图及当堂生成的“好词好句”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师步入教室，以温暖的笑容和清晰的声音，用英语向全班说“Goodmorning/afternoon,class!”。随后，播放一段简短、有趣的动画或实景视频，内容为来自不同国家的青少年用各自语言打招呼，最终相遇并用英语互相问好。视频定格在笑脸画面。“同学们，看，无论来自哪里，一个友好的问候就能开启一段对话。从今天起，我们也将用英语搭建自己的友谊之桥。”2.核心问题提出与旧知唤醒：“那么，用英语进行第一次见面，我们需要学会说什么呢？”（核心驱动问题）邀请几位志愿者尝试用已知的英语打招呼。无论对错，均给予鼓励：“太棒了，这就是我们的起点！”随后，教师在黑板上写下中文“你好，我叫…，再见”，并提问：“这些意思，用英语究竟怎么地道地表达呢？我们一起来探索。”3.路径明晰：“今天我们的学习探险将分三步走：第一步，听和模仿，把音发准；第二步，理解和演练，把话记牢；第三步，创造和表演，把情用活。准备好了吗？我们的旅程开始了！”第二、新授环节任务一：听音模仿，感知语音教师活动：首先，教师以稍慢的语速、夸张但清晰的口型，示范朗读“Hello,Hi,I’m…,Goodbye,Bye”。提示学生注意观察老师嘴型，特别是“I’m”的连读和“Goodbye”的爆破音。接着，播放标准录音，要求学生“用手指轻轻点桌面，跟录音打节拍”。随后，进行多轮次、差异化的带读：全班齐读→分组竞赛读（如男生组vs女生组）→个人自愿读。对发音困难的学生，走近轻声进行“一对一”慢速带读，并给予即时肯定：“看，这个音你抓住了！”学生活动：学生集中注意力观察教师口型，聆听录音，并尝试跟读。在集体和分组活动中大声练习，在个人展示环节克服紧张进行尝试。同桌之间可进行“小小监听员”互练，相互纠正。即时评价标准：1.跟读的准确度与流畅度，重点关注元音发音是否到位。2.模仿的积极性与参与度，是否敢于开口。3.倾听他人朗读时的专注与尊重。形成知识、思维、方法清单：★发音要点：注意“Hello”中/h/的轻送气，“I’m”是快速连读，避免读成“Iam”两个独立单词。▲学习方法：学习新语言，第一步是勇敢地模仿，不要怕犯错。▲交际意识：问候时，配合微笑和眼神，能让你的“Hello”更有温度。大家试试把嘴角再上扬一些，声音再明亮一些，感觉是不是立刻不一样了？任务二：视图关联，理解语义Mr./Ms.PPT上展示三组图片：1)两个学生在校门口相遇（上午）；2)一个学生向老师问好；3)放学时同学们挥手道别。针对每组图片，提问：“Whoarethey?Whataretheysaying?”引导学生将“Goodmorning.”、“Hello,Ms.Wang.”、“Goodbye!”等句子与正确场景配对。通过追问“Whydowesay‘Goodmorning’butnot‘Goodafternoon’here?”引导学生初步感知语言的时间情境关联。然后，教师用“MynameisMr./Ms.[姓氏]”自我介绍，并展示名字卡，自然引出“Mynameis…”句型。学生活动：学生观察图片，结合已有认知和刚刚学到的词汇，尝试猜测并说出对应的英文表达。在教师引导下，思考不同问候语的使用场合。聆听教师自我介绍，理解“Mynameis…”与“I’m…”的功能一致性。即时评价标准：1.能否准确将语言形式与对应情境图片匹配。2.能否在教师提示下，对语言使用的得体性有初步思考。3.能否理解并复述教师的自我介绍。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：自我介绍有两种基本方式：I’m[名字]和Mynameis[名字]。后者稍正式。★情景对应：Goodmorning/afternoon/evening的使用取决于时间，而Hello/Hi更通用。▲思维方法：学英语要“看场景说话”，把词句放进情境里记，才记得牢、用得对。任务三：角色代入，初步应用教师活动：教师与一名志愿者学生进行完整的对话示范：“Hello!I’mMs.Zhang.What’syourname?”“Hi!MynameisLily.”“Goodbye,Lily!”“Bye,Ms.Zhang!”示范后，将对话框架“A:Hello/Hi!I’m…What’syourname?B:Hi/Hello!Mynameis…A:Goodbye/Bye!B:Bye!”板书于黑板。组织学生进行“连锁反应”游戏：第一排学生转身向第二排问候介绍，完成后第二排再转向第三排，以此类推。“让我们看看友好的问候能不能像波浪一样传遍整个教室！”学生活动：学生观察师生示范，注意对话的完整结构与轮换节奏。参与“连锁反应”游戏，与面前的同学完成指定对话框架的练习。过程中努力回忆句式，并尝试加入微笑和手势。即时评价标准：1.能否按照对话框架，正确使用句型完成一轮问候、介绍与告别。2.交际时是否有基本的眼神接触和友善的表情。3.轮换是否流畅，体现对活动规则的遵守。形成知识、思维、方法清单：★对话结构：一次完整的初识对话通常包含：问候(Greeting)→自我介绍与询问(Introduction&Asking)→回应(Response)→告别(Farewell)。★功能句整合：What’syourname?是询问对方名字的专用问句。▲交际策略：当没听清对方名字时，可以礼貌地说“Sorry?”或“Pardon?”请对方重复。这是很重要的沟通技巧哦。任务四：文化对比，拓宽视野教师活动：展示几张图片：日本人鞠躬、泰国人合十礼、欧美拥抱或贴面礼（卡通或示意图形式）。提问：“除了说Hello，人们还能怎么问候？”引导学生讨论这些方式的异同。总结：“语言是文化的一部分。我们用英语问候时，通常伴随微笑、握手或挥手。了解差异，能让我们更好地与世界各地的人交流。”随后，快速播放几种不同语言的“你好”音频，让学生猜猜是哪种语言，增加趣味性。学生活动：学生观看图片，发表自己的看法（可用中文）。参与讨论，理解问候方式的多样性。参与听音猜语言的小游戏，感受语言的丰富性。即时评价标准：1.能否观察到不同文化中问候方式的差异。2.是否对文化多样性表现出好奇与开放的态度。3.能否安静聆听他人的分享与教师的讲解。形成知识、思维、方法清单：▲文化知识：不同文化有不同的非语言问候习惯。学习英语，也要了解英语国家常见的交际礼仪，如初次见面常握手、保持适当身体距离。★核心态度：尊重差异，乐于了解。这是我们学习任何一门语言都应持有的胸怀。任务五：任务驱动，综合输出教师活动：发布“结交新朋友”任务：学生需要在5分钟内，至少用英语与三位新同学交谈并交换姓名信息。教师提供“脚手架”语言支持板，贴在教室前方，包含可能需要但未学的句子，如“Nicetomeetyou.”“Youtoo!”教师巡视，充当“资源提供者”和“鼓励者”，对流畅完成对话的小组给予点赞，对遇到困难的小组提供即时帮助。“别担心语法完美，先让沟通发生！你可以的！”学生活动：学生离开座位，在教室里自由走动，主动寻找交谈对象。运用本节课所学，并尝试使用支持板上的拓展句子，完成“结识新友”的微型任务。记录下至少三位新朋友的名字（英文名或中文名拼音）。即时评价标准：1.能否主动发起或回应至少三次对话。2.能否在对话中综合运用问候、自我介绍及告别语。3.交际过程中是否表现出自信、友好的态度。形成知识、思维、方法清单：★能力整合：在真实（课堂真实）情境中综合运用所学，是学习的最终目标。▲拓展句型：Nicetomeetyou.（很高兴见到你。）是自我介绍后常用的客气表达，回应可说“Nicetomeetyou,too.”或简化为“Youtoo!”。★学习迁移：今天在教室里的勇敢尝试，就是明天在更广阔世界里用英语交流的彩排。为你自己的勇气鼓掌！第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式的训练体系，以强化学习效果。  基础层（全员参与）：完成学习单上的“听力连连看”。听录音，将对话编号与对应的情景图片连线。主要考查对核心句型在特定情境下语义的理解。  综合层（大部分学生挑战）：“情景补全对话”。提供两个稍复杂的情景，如“你在办公室门口遇到布朗老师，下午要放学了”，要求学生补全A、B两人的对话。此练习考查在复杂因素（时间、对象）下对语言得体性的判断与综合运用。  挑战层（学有余力者选做）：“角色扮演创编”。两人一组，抽取一张任务卡（如：开学第一天，作为转校生向新同桌自我介绍并询问对方兴趣），创编一段包含至少四个话轮的对话，并加入一两句自己已知的、与主题相关的其他英文表达（如：Ilike…）。  反馈机制：基础层练习通过投影答案，学生快速自评。综合层练习采用“同伴互评圈”活动：相邻四人小组交换答案，依据教师提供的“评价要点清单”（是否包含问候、自我介绍、告别？用语是否符合时间、身份？）进行讨论和互评。教师巡视，收集共性疑问或优秀范例进行集中点评。挑战层成果邀请12组志愿者当堂展示，师生共同点评其语言运用的创造性与流畅度。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，教师提问：“今天我们共同搭建了‘初次见面说英语’的几根支柱？分别是？”引导学生一起回顾并形成思维导图式的板书核心：支柱一：问候语（Hello/Hi/Good…）；支柱二：介绍与询问（I’m…/Mynameis…/What’syourname?）；支柱三：告别语（Goodbye/Bye）。其次，进行方法提炼：“我们是通过哪些‘法宝’学会这些的？（听音模仿、看图理解、角色扮演、任务实践）。”最后，布置分层作业并建立联系：“必做作业是‘听读模仿三遍’，并为你家人用英语做一次自我介绍。选做作业是‘寻找一首包含问候语的英文儿歌或童谣’。下节课，我们将用这些支柱，学习如何更丰富地介绍自己和他人，比如，说说你的感受。期待大家更精彩的表现！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听说巩固：听读课本StarterUnit1相关录音至少三遍，并模仿录音的语音语调，给自己的朗读录音1遍。目标是达到熟练、清晰地读出核心句型。2.书面落实：在作业本上规范抄写本课核心句型（Hello/Hi.I’m…Mynameis…What’syourname?Goodbye/Bye.）每个两遍，并为其配上自己设计的小插图（如笑脸、握手图等）。拓展性作业（建议完成）：3.情景创作：假设你结识了一位名叫Tom的新朋友，请编写一段你们从见面问候到告别完整的对话（至少6句话）。鼓励使用“Nicetomeetyou.”等拓展句。4.生活应用：用今天所学的英语，向你的爸爸、妈妈或好朋友做一次正式的自我介绍，并教他们一句英文问候语。探究性/创造性作业（选做）：5.文化小调查：通过网络或书籍，查一查除了课上提到的，还有哪些国家有特殊的问候方式（如新西兰毛利人的碰鼻礼），并以图文形式简单记录在英语笔记本上，下节课分享。6.歌曲中的问候：找一首包含“Hello”或“Hi”的简单英文歌曲（如《HelloSong》），尝试学会唱第一段。七、本节知识清单及拓展★核心问候语：Hello./Hi.是最通用、随意的问候语，适用于任何非正式场合和一天中的任何时间。Hi比Hello更口语化、更轻松。★时间性问候语：Goodmorning(上午)、Goodafternoon(下午)、Goodevening(晚上)。使用时需注意时间段的匹配，体现语言得体性。★自我介绍基本句式：1)I’m+名字(如I’mAlice)。这是最常用、最简洁的口语形式。2)Mynameis+名字(如MynameisAlice)。此句式稍显正式，在书面介绍或正式场合更常见。两者含义完全相同。★询问对方姓名：What’syourname?这是询问他人姓名的标准特殊疑问句。回答时直接用“I’m…”或“Mynameis…”即可。注意“What’s”是“Whatis”的缩写。★核心告别语：Goodbye./Bye./Byebye.Goodbye较正式完整；Bye最常用、最口语化；Byebye多用于非正式场合或与非常熟悉的人之间，带有亲昵感。★关键连读与发音：“I’m”应快速连读为/aɪm/，切勿拆成“Iam”两个词来慢读。“What’syour”中，“your”常弱读为/jər/。▲拓展交际用语：Nicetomeetyou.(很高兴见到你。)通常在双方自我介绍后使用，以示友好。对方可回应“Nicetomeetyou,too.”(我也很高兴见到你。)或简化为“Youtoo!”。▲非语言交际要素：英语交际中，微笑(Smile)、眼神接触(Eyecontact)和清晰的发音同等重要。问候时看着对方眼睛并微笑，是自信和友善的表现。▲文化点滴：在大多数英语国家，初次见面常伴随握手(Handshake)，尤其是商务场合。朋友间可能拥抱或贴面礼，但对不熟悉的人需保持礼貌的身体距离。▲学习策略：初学阶段，大胆模仿和敢于开口比追求绝对准确更重要。利用录音、视频等资源多听多模仿，是打好语音基础的捷径。▲常见易错点：混淆“I’m”和“Mynameis”的用法（实则互通）；在非早晨时间误用“Goodmorning”；问候或告别时因害羞而低头、回避眼神。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课预设的多维目标基本达成，证据链清晰。知识目标层面，通过课末的“结交新朋友”任务观察，超过90%的学生能正确使用核心句型完成至少一轮完整对话，抄写作业也显示对形式的掌握良好。能力目标上，学生在“连锁反应”和自由交谈活动中，表现出初步的听说互动能力和运用非语言策略的意识，尽管流畅度有差异。情感目标成效显著，课堂氛围积极，多数学生从开始的拘谨到后来能主动离座交流，学习意愿被有效激发。思维与元认知目标通过情景关联提问和课堂小结环节得以渗透，但深度有待后续课程持续培养。  （二）各教学环节有效性评估。导入环节的视频与提问迅速聚焦了注意力，成功将“结交新朋友”的真实需求转化为学习动机。“今天我们的探险分三步走”的路径图，确实给了学生清晰的学习预期。新授环节的五个任务链构成了递进的“脚手架”。任务一（模仿）解决了“音”的问题，但部分语音困难学生仍需课后个别跟进；任务二（视图关联）有效促进了形式与意义的绑定；任务三（角色代入）的“连锁反应”游戏趣味性强，但节奏把控需更精准，避免前半段耗时过长。任务四（文化对比）虽简短，但如同一扇小窗，拓宽了视野，学生反应热烈。任务五（综合输出）是高潮也是检验，大部分学生投入其中，实现了“用英语做事”的初步体验，验证了“交际法”在本课的适用性。巩固训练的分层设计照顾了差异，同伴互评环节提升了学生的参与度和评判意识。  （三）对不同层次学生课堂表现的剖析。基础薄