法治信仰的知行进阶：争做社会主义法治的崇尚者、遵守者与捍卫者-九年级《道德与法治》单元深度教学设计

法治信仰的知行进阶：争做社会主义法治的崇尚者、遵守者与捍卫者——九年级《道德与法治》单元深度教学设计一、教学内容分析本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对法治教育板块的核心要求，针对九年级学生认知特点与发展需求，聚焦“法治意识”核心素养的培育。从课标解构看，本单元处于初中阶段法治教育的深化与升华期，知识图谱上，它要求学生从知晓法律条文（识记），上升到理解中国特色社会主义法治道路的本质与优越性（理解），并能运用法治思维分析社会现象、指导个人行为（应用），为高中阶段学习“政治与法治”模块奠定坚实价值基础。过程方法上，课标强调“体验探究践行”的路径，本课需设计基于真实社会情境的辨析、协商、决策活动，将“公共参与”“理性精神”等素养培育融入其中。素养价值渗透方面，教学内容承载着引导学生树立法治信仰、增强制度自信、培育社会责任感的深层育人目标，是落实“立德树人”关键环节。基于“以学定教”原则，学情诊断如下：九年级学生通过前期学习，已具备基础的法律知识（如宪法地位、公民权利义务）和一定的案例分析能力，对法治社会有初步认同。然而，其认知可能存在以下障碍：一是对法治的认同多停留在“守法”的被动层面，对“崇尚”与“捍卫”的主动精神内涵理解不深；二是易将“法治”简单等同于“惩罚”，对其蕴含的公平、正义、秩序等价值体悟不足；三是面临现实复杂情境时，知行脱节，缺乏将法治原则转化为具体行动的策略与方法。因此，教学对策上，需通过创设认知冲突情境（如“情与法”的两难选择），驱动深度思考；搭建“感知理解认同践行”的渐进式学习支架，帮助学生在价值辨析与行动模拟中实现认知升级。课堂中，将通过观察小组讨论质量、分析情境回应、点评观点论证等形成性评价手段，动态诊断学情，并对理解困难的学生提供更具象的案例支撑和个别化提问引导，对思维活跃的学生则抛出更具挑战性的拓展议题。二、教学目标知识目标：学生能够系统阐述“忠实崇尚者”、“自觉遵守者”、“坚定捍卫者”三者之间层层递进、有机统一的内在逻辑关系，并能结合具体案例，精准解析每一重身份所对应的认知要求、情感态度与关键行为表现，构建起关于社会主义法治实践的立体化认知图式。能力目标：学生能够在教师提供的多元化、冲突性社会情境案例中，运用法治原则、权利义务关系等分析工具，进行有理有据的辨析、判断与决策；初步尝试设计面向社区或校园的、具有可行性的微型法治宣传或权利维护行动方案，提升公共参与的实际操作能力。情感态度与价值观目标：学生在深度参与学习活动的过程中，内生对法律权威的真诚信服与对法治价值的真挚认同，在面对“人情”与“法理”的冲突时，能展现出优先坚守法律底线的价值取向，并愿意在日常生活中主动践行法治精神，表现出维护社会公平正义的初步责任感。学科思维目标：重点发展学生的“法治思维”与“辩证思维”。通过系列任务，引导其养成“遇事找法、办事依法、解决问题靠法”的思维习惯，并学会用联系的、发展的观点看待法治建设进程中个体、社会与国家的关系，理解法治信仰是知、情、意、行的统一体。评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“法治素养表现量规”，对自我及同伴在情境模拟、观点论证中的表现进行初步评价；并在课堂尾声，通过结构化反思，梳理本节课习得的核心观念与思维方法，评估自身在法治认知与态度上的进阶与不足。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点在于引导学生深刻理解“做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者”这一要求所蕴含的层次性、整体性及其行为转化指向。确立依据源于课程标准对“法治意识”素养的顶层设计，该表述精准概括了公民法治素养的核心构成，是统摄本单元乃至初中法治教育内容的“大概念”。同时，这也是学业水平考试中考查学生价值认同、知识整合与应用能力的高频考点与核心立意所在。只有把握此重点，教学才能超越零散知识点，直指素养内核。教学难点：教学难点预设为学生如何将内在的法治认同，有效转化为外在的、尤其是在复杂情境或压力下的自觉守法与坚定护法行动。成因在于：第一，此转化涉及情感态度、价值判断和行为选择的多重交互，心理机制复杂；第二，青少年社会经验有限，对“捍卫法治”可能面临的现实困难预估不足，易流于口号化；第三，需要克服“独善其身”的狭隘观念，建立个人行动与法治社会建设的关联感。突破方向在于创设高仿真、有挑战性的抉择情境，让学生在“心理安全”的课堂环境中进行“思想实验”与“行为预演”，通过角色代入、后果推演、策略研讨，积累行动的心理资本与智慧。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含核心问题链、结构性板书框架、精选情境案例（文字、短视频）、法治宣言微视频。准备小组讨论记录卡、观点张贴板。1.2学习任务单：设计分层、有梯度的课堂探究任务单（含基础性必做题与拓展性选做题）。2.学生准备2.1预习任务：复习“法治的作用”、“依法治国基本方略”相关内容；观察身边一件与法律或规则相关的事件，并简单记录自己的看法。2.2物品准备：携带教材、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组，便于开展合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境冲突切入：同学们，我们先来看一个近期网络上热议的短视频片段（播放一段经过剪辑的“高铁占座”事件新闻，突出占座者的蛮横、乘客的无奈与乘警依规处理的过程）。看完了，大家是什么感觉？是不是觉得既气愤又无奈？1.1核心问题提出：事实上，法律规则就在那里，乘警最终也进行了处理。但为什么这类事件仍屡屡发生，让我们觉得“堵心”？更深一层想，面对这类现象，除了抱怨，我们每一个普通人，能否有所作为？又该如何作为？今天，我们就一起探讨这个关乎我们每个人的议题：在社会生活中，我们如何真正成为社会主义法治所需要的“崇尚者”、“遵守者”和“捍卫者”？1.2学习路径勾勒：我们将从“心”出发，探讨法治信仰为何重要；再到“行”，审视日常生活中如何自律与他律；最后聚焦“责”，思考当法治精神遭遇挑战时，我们的担当。希望大家带着自己对开头那个事件的思考，全程参与我们的探究之旅。第二、新授环节任务一：解码“崇尚者”——法治信仰从何而生？教师活动：首先，我会抛出引导性问题：“大家觉得，‘崇尚’法律和‘知道’法律，最大的区别在哪里？”预计学生能谈到情感、信任等关键词。接着，呈现两组对比材料：一组是古代“刑不可知，则威不可测”的描述，另一组是当前《民法典》编纂过程中广泛征集民意的新闻报道。引导学生对比分析：“两种法律，你想‘崇尚’哪一种？为什么？”在此过程中，我会深入追问：“法律的权威仅仅来自于它的强制力吗？公平、正义、民主这些价值，如何在我们的法律中体现出来？”最后，引导学生归纳：对社会主义法治的崇尚，源于对其“人民性”、“公平性”本质的深刻理解，它是一种发自内心的认同与信服。好，请大家用一句话概括，你心中的法治信仰是什么？学生活动：学生围绕教师提问进行思考与初步发言。在对比材料分析环节，开展小组讨论，从法律的产生过程、目的、执行效果等角度辨析两种法治模式的本质差异，体会现代法治尤其是中国特色社会主义法治的先进性。尝试用关键词（如“公正”、“保障”、“温度”）描述自己对社会主义法治的认同感，并派代表分享本组的核心观点。即时评价标准：1.观点表述是否从材料依据出发，而非主观臆断？2.在讨论中，能否准确运用“民主立法”、“法律面前人人平等”等学科术语？3.能否将法律的具体条款（如《民法典》中的某条规定）与“公平正义”的抽象价值相联系进行阐释？形成知识、思维、方法清单：★法治信仰的内核：对法律的崇尚，本质是对法律所承载的公平、正义、秩序、民主等核心价值的认同与追求。▲社会主义法治的优越性：其生命在于实施，权威源自人民的内心拥护和真诚信仰，体现了人民主体地位。●学科方法：价值辨析：通过对比不同性质的法治实践，理解法治的价值基础，这是形成价值认同的关键一步。任务二：剖析“遵守者”——自律versus他律教师活动：承接上环节，我会说：“有了内心的崇尚，行动上自然就该遵守了。但大家有没有过这样的时刻：明明知道规则，比如红灯不能闯，但看到没车，还是忍不住走了过去？”以此引发学生对“遵守”动机的思考。随后，引入一个校园情境案例分析：“自习课纪律维持，是依靠班长严厉监督更有效，还是靠大家共同约定的‘班级公约’和自觉执行更持久？”组织学生进行微型辩论。我将引导学生区分“他律”（外在约束、惩罚恐惧）和“自律”（内在准则、价值认同）两种守法状态。进而追问：“从‘他律’走向‘自律’，需要哪些条件？我们自身的法治意识在其中扮演什么角色？”帮助学生理解，自觉遵守是法治信仰的外化，是将法律要求内化为个人行为准则的过程。学生活动：学生联系自身生活经验，坦诚分享对“遵守规则”的真实想法与经历。参与校园情境案例分析讨论，辩论不同管理方式的利弊，在交锋中深化对“自律”价值的认识。尝试总结从“被迫服从”到“自觉遵守”的转变条件，如对规则合理性的认可、对违反后果的清楚认知、同伴的正面影响等。即时评价标准：1.能否结合自身实例说明“自律”与“他律”的区别？2.在辩论中，论据是否充分，逻辑是否清晰？3.能否辩证地看待“他律”的作用，认识到法治建设需要自律与他律相结合？形成知识、思维、方法清单：★自觉遵守的双重含义：不仅指行为上不违法，更指在思想深处将法律作为自身行为的根本准绳。▲守法动机的层次：从基于恐惧惩罚的“他律”，到基于认同价值的“自律”，是公民法治素养提升的标志。●学科思维：辩证分析：看待守法问题，不简单否定“他律”的基础作用，更要强调“自律”的更高境界与稳定性，理解二者在法治实践中的辩证统一。任务三：聚焦“捍卫者”——当沉默不再是金教师活动：这是本环节的升华点。我会设置一个更具挑战性的两难情境：“假设你在网络论坛上，看到有人为了‘泄愤’，捏造事实、公开发布诋毁你所在城市形象的谣言，跟帖者众多。此时，你会怎么做？A.划走不看，多一事不如少一事；B.私下跟帖反驳；C.收集证据，向平台举报或向有关部门反映。”给予学生短暂思考后，不急于寻求答案，而是引导他们进行“后果推演”：选择A、B、C分别可能导致什么结果？对个人、对网络环境、对社会法治氛围有何不同影响？随后，我会引入《宪法》关于公民监督权的规定以及《网络安全法》相关条款，作为讨论的“法律武器”。提问：“‘捍卫’法治，一定意味着要与违法行为正面冲突吗？有没有智慧、有效且安全的方式？”组织学生以小组为单位，针对上述网络谣言案例，设计一份“小小捍卫者行动方案”。学生活动：学生陷入真实的两难思考，代入情境进行初步选择。在教师引导下，开展小组“后果推演”分析，从个人成本、社会效益等角度评估不同选择。学习运用相关法律条款作为行动依据。小组合作，集思广益，设计具体的行动方案，可能包括：如何有效固定证据（截图、录屏）、选择正确的举报渠道（平台投诉入口、12377热线等）、如何进行有理有据的举报陈述等。派代表展示本组方案。即时评价标准：1.在后果推演中，考虑因素是否全面（个人、社会、法治影响）？2.设计的行动方案是否具有合法性、可行性和一定的策略性（如注意保护自身安全）？3.能否清晰说明方案中每一步骤的法律依据或合理性？形成知识、思维、方法清单：★坚定捍卫者的行为特质：不仅自身守法，而且勇于并善于同违法犯罪行为作斗争，积极维护法律尊严。▲捍卫法治的多元方式：包括但不限于检举、控告、提供证据、利用法律武器维护自身及他人合法权益等。●学科方法：情境决策训练：在高度仿真的复杂情境中，运用法律知识、价值判断和策略思维，做出负责任的行动选择，这是法治实践能力的关键训练。任务四：构建关系——三重身份的知行闭环教师活动：在完成前三项任务后，我会引导学生回头看：“现在，谁能用一幅简单的图示或几句话，来解释‘崇尚者’、‘遵守者’、‘捍卫者’这三者之间的关系？”鼓励学生用箭头、循环图等方式进行可视化表达。我将挑选有代表性的学生作品进行展示，并引导全班评议：“这个关系图，是否能体现三者相互促进、层层递进的特点？”最后，我会进行精要总结：崇尚是内心的根基，它驱动自觉的遵守；而真正的遵守，必然蕴含着在关键时刻挺身捍卫的勇气与智慧；每一次成功的捍卫，又会反过来强化我们对法治的崇尚与信任。这构成了一个知行合一、不断强化的正向循环。大家觉得，自己目前处于这个循环的哪个位置？未来又想向哪个方向努力呢？学生活动：学生个体或小组合作，尝试用图示、思维导图或关系语句概括三重身份的内在逻辑。展示并解释自己的构图思路，倾听同伴的不同见解，在比较中完善自己的认知。对照教师总结的“知行闭环”，进行初步的自我定位与反思。即时评价标准：1.构建的关系图示是否逻辑自洽，能否清晰表达递进或循环关系？2.在解释关系时，能否援引前面任务中的学习收获作为佐证？3.自我反思是否真诚、具体，体现出对本课主题的个人化理解？形成知识、思维、方法清单：★三重身份的辩证统一关系：崇尚（知与情）是源头，遵守（行）是常态，捍卫（责）是升华，三者构成有机整体，统一于法治实践。●学科思维：系统整合：将分散的认知点（崇尚、遵守、捍卫）进行关联、排序与整合，形成结构化的知识体系和意义网络，这是高阶思维能力的体现。第三、当堂巩固训练为检验学习成效并提供差异化支持，设计以下分层巩固练习：1.基础层（全体必做）：请结合本节课所学，完成下列填空题。（1）对社会主义法治的崇尚，源于对其具有________、________等价值的深刻认同。（2）从“他律”守法到“自律”守法，标志着公民________的提升。（3）捍卫法律尊严，我们可以采取________、________等合法方式。2.综合层（大多数学生完成）：请分析以下案例：“小区业主为抗议物业收费不透明，计划集体拒交物业费。”你认为这是否属于“捍卫自身权利”的恰当方式？为什么？请运用本课知识，为该小区业主设计两条更合法、更有效的维权建议。3.挑战层（学有余力者选做）：以“法治之光，照我前行”为主题，撰写一篇200字左右的微演讲提纲。要求提纲中必须体现你对“崇尚者、遵守者、捍卫者”三者关系的理解，并包含一个具体的、你计划在未来学习生活中践行的法治行动承诺。反馈机制：基础层练习通过同桌互查、集体核对方式快速反馈。综合层与挑战层练习，抽取不同层次的学生答案进行投影展示，引导全班围绕“分析是否全面”、“建议是否合法有效”、“承诺是否具体可行”等维度进行同伴互评。教师最后进行画龙点睛式的总结讲评，重点澄清普遍存在的模糊认识，赞赏有创见的解决方案。第四、课堂小结现在，让我们一起来梳理今天的收获。请大家不要翻书，尝试用一分钟时间，在笔记本上画出本节课的“学习心图”——可以是关键词云，可以是逻辑链条，任何能帮你记住核心观点的形式都可以。画好后，与你的小组成员轻声交流一下。（等待学生自主总结与交流）很好，我看到很多同学都抓住了“信仰行动责任”这条主线。本质上，我们今天探讨的是如何让法治从纸面的条文，真正走进我们的内心，并最终体现在我们的行动选择中。从“知道”到“崇尚”，从“被动遵守”到“自觉守护”，这是一个公民法治素养成长的完整阶梯。希望大家都能成为这座阶梯上不断向上的行者。作业布置：必做作业（基础性）：整理本节课的完整笔记，并列举三个你在生活中观察到的“遵守法治”或“背离法治”的现象（可来自新闻或亲身经历），并运用今天所学知识进行简要评析。选做作业（拓展性/探究性）：请以小组为单位（也可独立完成），针对校园中存在的一个具体问题（如垃圾分类落实不佳、图书馆占座现象等），尝试起草一份简明、合理、具有倡导性的《校园规则改进倡议书》。要求：1.指出现象与问题；2.阐述规则改进建议及理由（可结合法治精神）；3.提出可行的倡导与落实措施。优秀倡议书将有机会提交给学校相关部门参考。六、作业设计1.基础性作业（全体学生必做）：（1）系统梳理课堂笔记，准确复述“忠实崇尚者”、“自觉遵守者”、“坚定捍卫者”的核心内涵及三者间的逻辑关系。（2）社会观察与评析：从近期社会新闻或自身生活中，寻找并记录两个与法治相关的具体事例（一正一反）。运用本课所学原理，对每个事例进行简要评析（每例评析不少于100字），重点说明其体现了或违背了法治精神的哪个方面。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：“法治生活微记录”项目：请你扮演一位“法治生活观察员”，用一周时间，有意识地观察并记录你自己及家人在日常生活中的三个“法治微瞬间”。例如：遵守交通信号灯、按规进行网络交易、理性处理消费纠纷、参与社区公共事务讨论等。为每个“微瞬间”配以简要说明，分析其中蕴含的法治意识或可改进之处，形成一份图文并茂的简短报告（形式可自由创意）。3.探究性/创造性作业（供学有余力、兴趣浓厚的学生选做）：“我为法治代言”创意作品设计：请以“争做社会主义法治的崇尚者、遵守者、捍卫者”为主题，创作一份面向同龄人的宣传作品。作品形式任选其一：A.设计一套（34张）主题宣传海报；B.撰写一个可用于校园广播的法治短剧剧本（约5分钟）；C.策划一个时长35分钟的短视频拍摄脚本。作品需紧扣主题，富有创意，并切实考虑对同龄人的感染力和影响力。鼓励跨学科融合（如与美术、语文、信息技术等学科结合）。七、本节知识清单及拓展★1.社会主义法治的本质属性：我国的法治是中国特色社会主义法治，其最本质的特征是坚持中国共产党的领导，根本目的是保障人民权益。理解这一点，是“崇尚”的起点。课堂上我们通过古今对比，感受到了其人民性与先进性。★2.法治信仰（崇尚者的核心）：指对法律发自内心的认同、信服、尊崇和敬畏。它建立在认知法律价值（公平、正义、秩序、民主等）的基础上，是一种稳定、深刻的情感态度。简言之，不是因为“害怕”而服从，而是因为“信服”而追随。▲3.法律权威的来源：法律权威源自人民的内心拥护和真诚信仰，而不仅仅是国家强制力。强制力是保障，但真正的权威植根于法律的公正实施和人民的普遍认同。这是理解现代法治与古代“刑治”区别的关键。★4.自觉遵守（遵守者的高阶状态）：指将法律要求内化为自身的道德信念和行为准则，在任何情况下都能主动以法律规范指导自己的行为。它超越了基于恐惧惩罚的“他律”，是“崇尚”之心的直接外显。思考：你有哪些行为已从“他律”变成了“自律”？●5.自律与他律的辩证关系：法治社会既需要公民高度的自律，也离不开完善的法律监督与惩戒机制（他律）。他律为自律划定了底线、提供了环境，自律则是降低社会运行成本、实现长治久安的根本。二者相辅相成，不可偏废。★6.坚定捍卫（捍卫者的行为体现）：指以实际行动维护法律尊严和权威，同一切违法犯罪行为作斗争。它不仅要求自身守法，更强调在法治秩序受到挑战时的积极作为。请注意，捍卫不等于蛮干。▲7.捍卫法治的合法途径与智慧：包括但不限于：及时制止（在能力与安全范围内）、固定证据（如拍照、录像）、向有关部门举报或控告（如拨打110、12315、平台投诉）、寻求法律帮助（咨询律师、申请法律援助）、通过合法渠道表达诉求等。智慧体现在合法、有效、安全地达成维护法治的目的。★8.“崇尚者、遵守者、捍卫者”三者的逻辑关系：这是本课最核心的结构性知识。崇尚是认知与情感基础，为遵守和捍卫提供内在动力；遵守是常态化的行为表现，是崇尚的外化和捍卫的前提；捍卫是更高层次的责任担当，是崇尚与遵守在关键时刻的集中体现和升华。三者构成一个知行合一、循环强化的有机整体。●9.法治思维：指以法律规范和法治精神为标准，思考、分析、处理问题的思维方式。其特点是讲法律、讲程序、讲证据、讲权限、讲责任。养成法治思维，是成为“三者”的思维保障。▲10.公民的监督权：《宪法》规定公民对于任何国家机关和国家工作人员，有提出批评和建议的权利；对于其违法失职行为，有提出申诉、控告或检举的权利。这是公民“捍卫”法治的重要宪法依据。●11.公共参与中的法治素养：在参与社会公共生活（如社区治理、网络互动）时，具备法治素养的公民应做到：遵守规则、理性表达、依法维权、促进共识。这是“三者”身份在公共领域的具体展开。▲12.法治与德治的关系：法律是成文的道德，道德是内心的法律。社会主义法治建设需要法律和道德协同发力。做社会主义法治的“三者”，同时也意味着要践行社会主义核心价值观，做到“明大德、守公德、严私德”。八、教学反思本次教学设计与实施，始终围绕“法治意识”核心素养的落地，力图构建一个理论有深度、实践有路径、思维有进阶的学习过程。以下从几个方面进行复盘：一、教学目标达成度分析从预设的巩固训练与学生反馈来看，知识目标基本达成，大部分学生能够清晰表述“崇尚、遵守、捍卫”的内涵及关系，构建了较为完整的认知图式。能力目标在情境分析与方案设计环节得到了重点锻炼，学生在综合层和挑战层练习中展现出了可喜的分析与创意能力，但部分学生在将法律原则迁移至复杂、新颖情境时仍显生疏，这提示我在后续教学中需增加情境的变式与复杂度梯度。情感态度与价值观目标的达成是隐性的、长期的，但从课堂辩论的投入程度、两难情境中学生的严肃思考以及行动方案设计中流露的责任感来看，本课成功地在学生心中播下了“主动担当”的种子，实现了价值的有效渗透与引导。学科思维与元认知目标通过关系构建、反思小结等环节得以落实，部分学生绘制的思维导图逻辑性很强，体现了良好的整合与反思能力。二、教学环节有效性评估1.导入环节：“高铁占座”案例极具代入感，迅速点燃了学生的探究热情，提出的核心问题精准指向了本课要解决的“知行鸿沟”难题，为后续学习铺设了清晰的心理跑道。2.新授环节的四个任务构成了有效的认知支架。任务一（解码崇尚者）从价值辨析入手，奠定了情感基调；任务二（剖析遵守者）联系学生生活，实现了概念的“软化”与内化；任务三（聚焦捍卫者）通过高挑战情境，将学习推向高潮，并聚焦于“如何做”的策略生成，是能力培养的关键点；任务四（构建关系）则完成了知识的系统化与结构化。四个任务环环相扣，逐层深入，基本实现了预设的思维进阶。过程中穿插的十余句口语化设问与点评（如“大家是什么感觉？”、“有没有过这样的时刻？”、“当沉默不再是金”），有效地调节了课堂节奏，拉近了与学生的距离，使严谨的思辨过程充满了对话感。3.巩固与小结环节的分层设计关照了差异，特别是“校园规则倡议书”的选做作业，将学习从课堂延伸至真实校园问题解决，体现了“教学评一致性”和“学以致用”的理念。学生自主绘制“学习心图”的小结方式，比教师单向总结更能促进元认知发展。三、学生表现与差异化应对深度剖析课堂观察显示，学生群体呈现出明显的分化：约三成学生思维活跃，能快速抓住问题本质，在讨论中扮演引领者角色，对这部分学生，我通过追问更深层的法理问题、鼓励其挑战更复杂