小学英语四年级上册 Module 5 Unit 2“Can Sam play football”教学设计-基于素养导向的差异化探究式学习方案

小学英语四年级上册Module5Unit2“CanSamplayfootball?”教学设计——基于素养导向的差异化探究式学习方案一、教学内容分析he/she...?can...he/she...?文化意识、思维品质和学习能力作为英语课程的核心素养。本课“CanSamplayfootball?”是外研版（三年级起点）四年级上册第五模块第二单元，其教学坐标应置于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本单元核心在于巩固和拓展情态动词“can”表能力的肯定句、否定句及疑问句的运用，特别是对第三人称单数主语的正确提问与应答（Canhe/she...?Yes,he/shecan./No,he/shecan’t.）。这是在学生第一单元已学习“I/We/You/Theycan...”基础上的深化与迁移，构成了“表达能力”语言功能项目的完整链条，是小学阶段情态动词学习的关键节点。过程方法路径上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本课应通过创设真实的校园社团招募情境，引导学生经历“信息获取意义建构交际应用迁移创新”的语言实践过程，发展其用英语进行简单交流、解决问题的“做中学”能力。素养价值渗透方面，文本内容围绕Sam能否参与足球运动展开，这不仅是语言学习，更蕴含了对同伴能力的客观认识、对集体活动规则的尊重以及对“人人皆有长处”的积极悦纳态度的引导，是培育文化意识中“和谐交往”与思维品质中“辩证看待能力”的绝佳载体。教学重难点预判为：在真实、快速的口语交流中，学生能准确、自动化地运用“Canhe/she...?”句式进行提问，并能根据实际情况做出肯定或否定回答，避免混淆人称代词。plays...?则进行学情诊断。四年级学生已积累部分动作类词汇（如run,jump,swim,playbasketball等），并对“can”的基本用法有初步感知，这构成了新知学习的“锚点”。然而，他们的已有基础与障碍并存：一方面，学生抽象语法概念薄弱，容易在第三人称单数主语与动词形式匹配上出现错误（如：CanSamplays...?）；另一方面，其语言运用多停留在机械模仿层面，在迁移到新人物、新场景时缺乏灵活性。此外，学生个体差异显著：部分学生口语自信，乐于表现；部分则羞于开口，需更多支持。因此，过程评估设计将贯穿始终，通过“开火车”提问、小组角色扮演展示、信息差任务完成度等，动态观察每位学生的语言产出与参与度。相应的教学调适策略是：为学习较快者设计更具挑战性的“调查汇报”任务；为需要支持者提供句式卡片、同伴互助及教师的个别指导，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标he/she...?生能够理解并运用核心句型“Canhe/she...?Yes,he/shecan./No,he/shecan’t.”来询问和回答第三人称的能力。在语境中巩固相关动作词汇，并初步感知文本的故事脉络和情感内涵，完成从理解到表达的知识建构。2.能力目标：学生能够在模拟的“社团招募”情境中，通过听、读获取关键信息，通过小组调查与角色扮演进行有意义的交际，最终完成一份简单的“班级能人榜”海报，发展其综合语言运用能力和初步的信息整合与展示能力。3.情感态度与价值观目标：学生在学习与合作中，学会欣赏他人长处，理解每个人都有自己擅长与不擅长的事情，培养包容、友爱的伙伴关系，并激发参与集体活动的积极意愿。大家能互相鼓励说：“没关系，我们可以教你！”或者“你真棒！”4.学科思维目标：通过完成“判断验证应用”的任务链，发展学生的逻辑思维与推理能力。例如，在听到“Samcan’tplayfootball.”后，能推断出可能的原因，并在后续阅读中寻找证据，锻炼基于文本信息进行合理推测的思维习惯。5.评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话小能手”评价量表（语音语调、流利度、合作性）进行小组互评和自评，反思自己在对话练习中的表现，明确改进方向，逐步成为会评价、懂反思的自主学习者。三、教学重点与难点he/she...?的交际情境中，熟练运用“Canhe/she...?”及其答语进行真实交流。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的核心要求。此句型是表达个人与询问他人能力的核心语言结构，在日常交流中高频出现，更是学生从谈论自我转向谈论他人、扩展交际范围的关键语言支架，对整个模块乃至后续相关话题的学习具有奠基作用。从能力立意看，能否在动态互动中准确使用，是衡量学生语言自动化程度和交际有效性的重要标尺。plays...?服母语负迁移，在口语交际中快速、准确地完成人称代词（he/she）与动词原形的匹配反应。预设依据来源于对小学生认知特点及常见错误的深度分析。四年级学生的思维以具体形象为主，对抽象的语法规则理解存在跨度。在紧张的口语互动中，他们极易受汉语“山姆会踢足球吗？”这种无形态变化句式的影响，说出“CanSamplays...?”或答语中混淆“he”和“she”。难点成因在于此语法点需要克服强大的前概念，并在大脑中建立新的、快速的反应路径。突破方向在于提供大量可理解性输入与高频率、趣味性的输出练习，通过身体反应（如指向图片）、游戏化操练等方式，将规则内化为语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：本课多媒体课件，包含课文动画、重点句型视觉化图表、社团招募情境图片及背景音效。Sam,Amy,MsSmart等人物的头饰或姓名卡。1.2学习材料：分层任务单（基础跟读版与拓展挑战版）、小组调查记录表、“班级能人榜”海报模板、“对话小能手”评价量表（星星贴纸）。2.学生准备can...任务：听读Unit2课文录音至少三遍，圈出不理解的单词或句子。想一想自己会做什么，并尝试用“Ican...”告诉家人。2.2物品携带：英语书、铅笔、彩笔。3.教室环境3.1座位安排：日常秧田式座位，小组活动时前排学生转身即可形成4人小组。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境生成区，右侧为“班级能人榜”展示区。五、教学过程第一、导入环节see...can...：教师播放一段本校运动会或课外活动精彩集锦短视频，视频中同学们进行各种运动。“Look!Ourschoollifeissocolourful!Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用“Icansee...He/Shecan...”自由发言，快速复习已学动作词汇和“can”的肯定句。接着，教师指着视频中一个投篮未中的同学，露出疑惑表情：“Hmm,Ihaveaquestion.Canheplaybasketballverywell?Howcanweask?”自然引出本课核心问题：如何询问他人的能力。2.任务驱动，明确路径：“Today,we’regoingtobelittlereporters.We’lllearnhowtoaskaboutothers’abilities,justlikeasking‘CanSamplayfootball?’.First,let’swatchandfindouttheansweraboutSam.Then,we’llinterviewourclassmates.Finally,we’llmakea‘ClassTalentBoard’!Areyouready?”以此勾勒本节课“学习句型调查应用成果展示”的学习路线图，赋予学习以真实目的。第二、新授环节任务一：观影解疑，初探核心句he...?首先，出示Sam的图片，提出问题：“ThisisSam.Helikessports.Butcanheplayfootball?Let’swatchthecartoonandfindtheanswer.”播放课文动画第一遍，要求整体感知。播放后，引导学生回答：“CanSamplayfootball?”并板书“No,hecan’t.”接着，追问：“Why?Let’swatchagain.”播放第二遍，引导学生关注细节：“Canherunfast?Canhejumphigh?Canheswim?”将关键句呈现在课件上，通过不同颜色的字体高亮“Canhe...?”和答句。学生活动：带着问题观看动画，尝试捕捉关键信息。第一遍后，能说出Sam不会踢足球的初步判断。第二遍观看时，更专注地听和看，尝试跟读或说出Sam会跑、会跳、会游泳等细节。在教师引导下，初步跟读核心问答句。即时评价标准：1.观看专注度，能否根据问题捕捉相应画面信息。2.能否用单词或短语（如“runfast”）说出Sam的能力。3.跟读句型时，语音语调的模仿意愿与准确性。形成知识、思维、方法清单：he...?呈现：“Canhe...?Yes,hecan./No,hecan’t.”这是本节课的语言骨架。教学时，要配合手势（指向男性图片问“he”，指向女性图片问“she”），强化视觉关联。Sam...?略：带着问题观看视频。第一遍抓主旨（CanSam...?），第二遍抓细节（Whatcanhedo?）。这是一种重要的听力微技能。★文本内涵初探：Sam虽然不会踢足球，但他跑得快、跳得高、会游泳。这初步传递了“人各有所长”的观念。可以问学生：“IsSamgoodatsports?Whatdoyouthink?”引导全面评价。任务二：跟读模仿，内化语音语调教师活动：引导学生打开课本，逐句跟读录音。在跟读“Canheplayfootball?”时，用手势示意声调上扬，表示疑问。读到答句时，用肯定或否定的语气和表情进行示范。针对“can’t”的连读和吞音进行重点突破：“Listen,it’s/kɑːnt/,not‘cannot’.Let’ssayittogether.”组织男女生分角色朗读、小组内分角色朗读。学生活动：手指文字，仔细听录音并模仿其语音、语调、节奏。特别留意问句的升调和“can’t”的发音。在小组内，分配角色（Sam,Amy,MsSmart等）进行朗读练习，互相纠正发音。即时评价标准：1.模仿的相似度，特别是疑问语调的把握和“can’t”的发音。2.朗读时的自信心和流畅度。3.小组合作朗读时，成员间的配合与互助情况。形成知识、思维、方法清单：★语音难点突破：一般疑问句的升调是英语语调的基本规则之一，需刻意练习。“can’t”是高频口语缩略形式，其正确发音（/kɑːnt/，尾音/t/轻微爆破）是保证交际清晰度的关键。教师可通过夸张的口型对比（canvs.can’t）来强化。★朗读作为内化途径：准确的跟读模仿是语言习得的第一步，它将文字、声音和意义直接关联。鼓励学生“Readlikeyouaretalking!”▲合作学习初体验：在安全的小组范围内进行角色朗读，降低了个人展示的焦虑，同时提供了同伴学习的榜样。任务三：句型解构与机械意义操练he/she...?，将句型“Can___(he/she/Sam/Amy)___(动作)?”进行可视化分解。教师手持不同人物卡片和动作卡片，进行快速组合提问：“Look!ThisisAmy.CanAmyswim?”引导学生集体回答。然后，开展“魔法手指”游戏：教师快速指向班内某位同学（或人物图片）和一张动作图片，学生需快速齐声提问“Canhe/she...?”，教师或指定学生回答。逐渐加快速度，增加趣味性。学生活动：观察句型结构图，理解问句的组成部件。参与“魔法手指”游戏，集中注意力，快速反应，集体或个别进行问答。在游戏中，逐步熟悉“he/she”与不同动作词的搭配。即时评价标准：1.句型结构意识，能否根据提示正确组装问句。2.游戏中的反应速度和问答准确性。3.集体活动中，参与的积极性与音量控制。形成知识、思维、方法清单：★句法结构意识：问句由“Can+主语(单三)+动词原形+其他?”构成。可视化图表（如填空式）有助于抽象规则的具象化。教师可边指边说：“Can，thentheperson,thentheaction.Simple!”★从机械到意义的过渡：“魔法手指”游戏是一种控制性较强的操练，旨在建立“刺激反应”的快速链接，为后续自由运用打下自动化基础。关键是要“快”和“有趣”，让学生乐在其中。▲课堂管理技巧：快速集体应答能覆盖全体学生，减少个体压力，维持课堂节奏和热度。但需穿插个别提问，以检查个体掌握情况。任务四：情境迁移，小组调查访谈you...?football...?，课件展示足球社、游泳社、舞蹈社、绘画社等海报。教师示范：“Iwanttojointheswimmingclub.ButIneedtoknowwhocanswimwellinourclass.Canyouhelpmedoasurvey?”分发小组调查表，表格左侧列有45个俱乐部名称，顶部有“Canyou...?”问句。教师先与一名学生示范完整对话：“Hello,A.Canyouswim/playfootball...?”学生回答并记录。规定调查时间（如5分钟）。you...?can./No在小组内或离开座位，用“Canyou...?”询问至少34位同学，并根据对方的回答（Yes,Ican./No,Ican’t.）在表格相应位置画√或×。鼓励学生使用完整句子问答。即时评价标准：1.交际用语使用的准确性（是否用对句型）。2.调查任务完成的效率（在规定时间内访问的人数及记录情况）。3.交际过程中的礼貌与真实互动（眼神交流、清晰提问）。形成知识、思维、方法清单：you...?真实运用：在接近真实的“调查”任务中，“Canyou...?”句型从练习对象转变为交际工具。注意：此任务聚焦第二人称“you”，是第一、三人称的桥梁和重要练习。★策略培养：学生需要运用简单的社交策略（如何开始对话、如何记录信息）来完成任务。这是学习能力的重要组成部分。▲差异化支持：对于基础较弱学生，教师可提供“对话小抄”卡片（印有核心句型）；对于能力较强学生，鼓励他们追问：“Canyoudoitwell?”或“Great!Let’sjointheclubtogether!”任务五：信息转换与汇报展示教师活动：调查结束后，教师引导信息转换：“Now,youhavemany‘you’information.Buttheclubwantstoknow‘he’or‘she’.Let’sreport.”邀请一个小组上台，教师指着该组一名成员B，问组长：“CanBswim?”引导组长看着记录表，将“Canyouswim?”的记录转换为“Yes,he/shecan.”或“No,he/shecan’t.”进行汇报。然后，请各组在组内练习汇报12名组员的情况。学生活动：理解汇报要求，将调查中关于“你”的信息，在汇报时转换为关于“他/她”的信息。在小组内尝试转换角色进行汇报练习。部分小组代表愿意上台展示。即时评价标准：1.信息转换的准确性（能否正确使用he/she及相应答句）。2.汇报时的语言组织能力和自信心。3.倾听他人汇报时，能否获取并记住关键信息。形成知识、思维、方法清单：★人称视角的转换：这是本课的语言思维难点。从直接对话的“you”到间接转述的“he/she”，需要学生在心智上进行一次“视角转换”。明确的指令和示范至关重要。★综合语言输出：汇报环节融合了信息读取（看记录）、语言转换（人称）和口头表达，是更高层次的综合语言运用。▲形成性评价机会：此环节是检验学生是否真正掌握核心句型的“试金石”。教师能清晰看到学生是在机械记忆还是能灵活应用。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的任务体系，聚焦从第二人称到第三人称的巩固与迁移。1...础层（全员参与）：“火眼金睛”判断游戏。课件快速闪现图片与句子（如图片是女孩游泳，句子是：Canheswim?），学生判断句子与图片是否匹配，并快速说出“Yes”或“No”。这训练快速识别主语与性别的一致性。“Ready?Go!Picture1...Canhejump?Lookatthepicture!Isitaboyoragirl?”you...?小组协作）：“最佳推荐人”活动。基于之前的调查结果，每个小组合作完成“班级能人榜”海报的一角。例如，足球社推荐栏，小组需写出或贴出：“___canplayfootballwell.”他们需要运用所学，将调查到的“Canyou...?”信息转化为第三人称的肯定陈述句，并配上推荐同学的名字或画像。he...?he...?：情境应变口头作文。教师出示一个情景：“OurfriendDamingwantstojoinabasketballteam,butheisnotsure.HisfriendLinglingisaskingthecoachabouthim.”请学生尝试编一段23句的对话，需包含至少一次“Canhe...?”的提问。教师可以提供开头：“Coach,thisisDaming.Canhe...?”反馈机制：基础层活动通过集体应答即时反馈；综合层任务通过小组海报展示，进行组间互评与教师点评，重点评价信息转换的准确性和海报的创意；挑战层任务邀请自愿者分享，教师给予鼓励性评价和语言精炼建议，如：“Greatidea!Andwecanalsosay,‘Hecanrunfasttoo!’”第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。he/she...?师指着板书的核心句型区：“今天我们学会了一个魔法问句，是什么？”引导学生齐说“Canhe/she...?”。接着问：“这个魔法能帮我们做什么呢？”引导学生说出“询问别人会不会做什么”。“当我们这样问Sam时，发现他虽然不会踢足球，但会…?”学生回顾“runfast,jumphigh,swim”，教师总结：“So,everyoneisspecialandgoodatdifferentthings.”2.方法提炼：“今天我们像小记者一样，通过‘看动画找答案’、‘做调查问同学’、‘做海报来推荐’完成了任务。这些方法以后学习新对话时也可以试试哦！”father/mother...?can...大家量力而行。必做项：1.流利朗读课文给家长听。2.用‘Canyourfather/mother...?’采访你的父母，并试着把结果记在心里。选做项：为你的一位家人或朋友设计一张‘才能卡’，画上他/她的画像，并用‘He/Shecan...’写上至少两个句子。下节课，我们来看看谁的‘才能卡’最有趣！”六、作业设计he/she...?体必做）：完成同步练习册中本单元的基础练习题，重点巩固“Canhe/she...?”句型的书写形式。听读课文录音至少5遍，并模仿录音的语音语调，准备下节课进行“最佳模仿秀”展示。your......can...t...记者”任务：用“Canyour...(father/mother/grandpa)...(cook/swim/drive)?”句型采访至少两位家人，用表格或图画简单记录采访结果，并准备在下一堂课用“Myfathercan...Butmygrandpacan’t...”的句式进行一句话分享。he/she...?...can./No...can创作一个四格漫画小故事。场景设定为动物学校社团招新。要求故事中至少出现两次“Canhe/she...?”的对话，并用“Yes,...can./No,...can’t.”回答。可以为漫画配上简单的英语句子或对话气泡。七、本节知识清单及拓展★核心句型：“Canhe/she/人名...?”用于询问单个人（男性或女性）是否会做某事。回答必须使用对应的人称代词：“Yes,he/shecan.”或“No,he/shecan’t.”教学提示：强调问与答在人称上的一致性，是避免混淆的关键。★肯定与否定回答：“Yes,...can.”和“No,...can’t.”是固定搭配。易错点：学生常将否定答句说成“No,he/shenotcan.”需反复强化“can’t=cannot”的缩略概念。★动词原形原则：在“Can...”之后，无论主语是谁，动词必须使用原形。例如：CanSamplay（不是plays）football?认知说明：此规则与一般现在时第三人称单数动词加s的规则形成对比，是教学重点。▲人称代词he/she：“he”指代男性（男孩、爸爸、叔叔等），“she”指代女性（女孩、妈妈、阿姨等）。拓展：可以介绍指代动物的“it”以及指代多人（包括男女混合）的“they”，为后续学习做铺垫。★课文关键信息：Samcannotplayfootball.Buthecanrunfast,jumphighandswim.价值延伸：引导学生讨论：IsSamgoodatsports?(Yes.)So,notbeinggoodatonethingdoesn’tmeanyouarenotgoodatall.(不会一件事并不意味着你什么都不擅长。)▲连读与语调：“can’t”在口语中常连读。“Canhe...?”作为一般疑问句，句末用升调。多听多模仿是掌握地道发音的唯一途径。▲调查与汇报：从直接对话（Canyou...?）到间接汇报（He/Shecan...）是重要的语言应用能力提升。方法指导：汇报时，想象自己是在向第三方介绍刚才访谈对象的情况。八、教学反思一、目标达成度评估从预设的课堂活动推进来看，大部分学生能够通过情境参与，理解并初步运用核心句型。在“小组调查”环节，课堂观察显示约80%的学生能主动使用“Canyou...?”进行3次以上的有效问答，这是能力目标达成的积极信号。在“信息转换汇报”环节，部分学生出现了“he/she”混用或反应迟缓的现象，表明语言自动化程度尚需巩固，这正是难点所在。情感目标在讨论Sam的长处及设计“班级能人榜”时有所渗透，学生能说出“他跑得快也很棒”等话语，体现了正向价值观的萌芽。(一)各环节有效性分析1.导入环节：使用本校真实视频迅速抓住了学生注意力，并成功激活了“I/He/Shecan...”的旧知，为核心句型的引入搭建了平稳台阶。内心独白：“这个视频选对了，孩子们看到自己和同学出现在屏幕上，眼睛都亮了。”2.新授任务链：五个任务基本遵循了“感知模仿操练运用转换”的认知逻辑。“任务三（魔法手指）”的机械操练趣味性高，有效缓解了语法练习的枯燥感，但节奏把控需更精准，避免部分学生兴奋过度而忽视准确性。“任务四（小组调查）”