小学英语六年级下册 Module 3 Unit 7 Helping Others 教学设计

小学英语六年级下册Module3Unit7HelpingOthers教学设计一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本课“HelpingOthers”隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，是培养学生社会责任感和跨文化沟通能力的重要载体。从知识技能图谱看，本课是Module3“Ourmunity”中的重要单元，学生此前已积累了一些动词短语和简单祈使句，本节课将在“Lookandlearn”板块系统学习如pickuptherubbish,cleantheblackboard等具体的帮助行为表达，并在“Askandanswer”板块重点操练与拓展核心句型“HowcanIhelp?/Howcanwehelp?”，这不仅是新知的获取，更是对已有语言知识的整合与功能化应用，为后续开展真实的社区服务话题讨论奠定句法基础。过程方法上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本课将通过创设系列接近真实生活的微情境，引导学生观察、模仿、合作与角色扮演，在“做中学”，将语言学习转化为解决实际交际问题的过程。素养价值渗透方面，语言知识是载体，其深层目标是引导学生感知“帮助他人”的具体行动与积极价值，在模拟的互助场景中培养其合作精神、公民意识与乐于助人的品质，实现语言学习与德育的有机融合。

“以学定教”要求我们对教学对象有精准的研判。六年级学生经过几年的英语学习，已具备一定的词汇量和简单的会话能力，对课堂活动充满热情，乐于表现。他们对于“help”这一主题有丰富的生活经验和情感共鸣，这是教学宝贵的起点。然而，可能存在的障碍在于：其一，从理解到自主、得体地运用新学短语和句型进行创造性表达存在跨度；其二，在真实或模拟情境中，如何根据对象（单数“I”与复数“we”）和场景自然转换提问方式，可能成为思维难点。为此，本课的教学过程将嵌入多层次的形成性评价：通过“前测”问题（如：Whatcanyoudoathome/school?）激活旧知，观察学生的表达基线；在新授环节，通过巡视聆听小组对话、抽取不同层次学生示范，动态评估学生对核心句型的掌握程度与运用自信。基于诊断，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供包含关键词和句型框架的“语言支撑卡”；为学有余力的学生设计“情境升级”挑战，如增加帮助的难度或要求其组合多个动作进行描述；在小组活动中采用异质分组，确保互助互学的发生。二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、认读与“帮助行为”相关的动词短语，如cleantheblackboard,pickuptherubbish,washthedishescan...创设的贴近学校与家庭生活的语境中，理解并初步运用核心问答句型“HowcanI/wehelp?—Youcan...”来提供或寻求帮助建议，理解人称（I/we）与动词形式之间的基本匹配关系。

能力目标：学生能够通过观察图片或真实情境，识别他人可能需要帮助的场景，并运用所学语言主动询问“HowcanIhelp?”；能够在模拟的同伴对话或小组任务中，根据对方的请求或描述，给出至少一项具体、可行的帮助建议，完成简单的交际任务，发展初步的情景反应与语言交际能力。

情感态度与价值观目标：学生在学习与演练过程中，能体会到主动关心他人、提供帮助的积极情感，增强乐于助人的意识；在小组合作完成任务时，愿意倾听同伴意见，积极承担角色，共同为模拟的“帮助场景”出谋划策，感受协作的价值。

学科思维目标：通过“观察提问建议”的任务链，培养学生从具体情境中提取关键信息（谁需要帮助、需要何种帮助）并进行逻辑关联的思维习惯；在拓展练习中，引导学生对不同的帮助场景进行简单的归类（如学校帮助、家庭帮助、社区帮助），发展初步的分析与归纳能力。

评价与元认知目标：在同伴对话展示后，能依据教师提供的简易评价量表（如：发音清晰、句型正确、建议合理）进行简单的互评；在课堂小结环节，能回顾本课所学的主要短语和句型，并反思“我在哪些情境下已经可以尝试用英语来表达提供了帮助？”，初步建立将课堂学习与生活实际相联系的意识。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是核心句型“HowcanI/wehelp?—Youcan(dosth).”的理解与情景化应用。确立此为重点，源于其对实现本单元交际功能的核心支撑作用。从课程标准看，此句型是表达“提供与请求帮助”这一日常交际功能的典型语言结构；从单元知识链看，它是整合本课乃至本模块所学动词短语、实现从词汇学习到交际运用的关键枢纽。掌握此句型，学生才能有效地在模拟或真实情境中发起关于帮助的对话，为后续更复杂的社区服务话题讨论奠定基础。can...难点：教学难点在于引导学生在相对真实或新颖的微情境中，灵活、得体地迁移运用核心句型进行交流。具体节点可能出现在两方面：一是学生容易机械套用句型，而忽略了根据情境的细微变化（如帮助对象是单数还是群体、帮助场景是教室还是公园）自然选择使用“HowcanIhelp?”或“Howcanwehelp?”；二是在给出建议“Youcan...”时，可能无法迅速从已学短语库中提取或组合出最贴合情境的选项。预设难点主要基于六年级学生的认知特点：他们正处于从控制性练习向自由表达过渡的阶段，思维定势较强，情景应变能力有待发展。突破方向在于提供足够丰富且有梯度的情境支架，通过从“控制性操练”到“半开放选择”再到“开放式创编”的层层任务，引导学生逐步内化语言规则，提升语言运用的适切性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含本课核心短语图片、动画情境视频（如：教室里黑板脏了、公园地上有垃圾）、句型和对话范例；短语卡片与情境卡（用于小组活动）。1.2学习任务单：设计分层任务单，包含“基础匹配连线”、“情境对话填空”和“创编对话脚本”等不同难度的课堂练习。2.学生准备：复习已学过的常见动词短语；预习课本P4243页，圈出不理解的单词。3.环境布置：将课桌调整为便于四人小组讨论的布局；黑板预留区域用于张贴核心句型和学生生成的优秀“帮助建议”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出1.1设疑激趣，观察入题：（教师播放一段无声音的动画：一个学生在试图擦高处的黑板但够不着，面露难色）Alright,everyone,eyesonthescreen.Whatdoyousee?What’stheproblemhere?Yes,hewantstocleantheblackboardbuthecan’treachit.Whatcanwesaytohim?1.2关联旧知，引出主题：根据学生的回答（如：CanIhelpyou?），教师予以肯定并自然引导：“Good!Wecanofferhelp.Helpingothersisawonderfulthing.Today,wearegoingtolearnmorewaystoaskforandofferhelpinEnglish.”随后，教师在黑板中央写下单元主题“HelpingOthers”，并围绕主题词快速进行头脑风暴：“Thinkquickly,whenwehelpothers,whatcanweactuallyDO?”1.3明晰路径，唤醒旧知：“Greatideas!Today,wewillfirstlearnsomespecificphrasesabouthelping.Then,we’llmasterasuperusefulsentencetoask‘HowcanIhelp?’.Finally,you’llhaveachancetobea‘helpinghero’indifferentsituations.Areyoureadytolearn?”第二、新授环节任务一：感知与识记——解锁“帮助行为”词库教师活动：教师首先指向屏幕上“Lookandlearn”部分的图片（如cleantheblackboard），清晰示范发音，并通过全身反应法（TPR）辅助理解（做出擦黑板的动作）。然后，逐个呈现pickuptherubbish,washthedishes等图片，采用“Listenandpoint”、“Listenanddo”的互动方式。接着，教师将图片与短语打乱，开展“快闪记忆”游戏：“Look,listenandsaythephraseasfastasyoucan!”最后，教师将所有这些行为指向主题：“Alltheseareconcretewaysofhelping.Now,ifweseesomeoneinneed,howdowestarttheconversation?”学生活动：学生认真听音、观察图片和教师动作，大声跟读短语。积极参与课堂游戏，看到图片迅速说出对应短语或做出相应动作。在教师引导下，尝试将短语与“帮助他人”这一主题建立联系。即时评价标准：1.能否根据图片或动作准确说出目标短语，发音基本正确。2.在游戏环节反应是否迅速、积极。3.是否能理解这些短语均属于“帮助行为”的范畴。形成知识、思维、方法清单：★核心短语：cleantheblackboard,pickuptherubbish,washthedishes。教学提示：注意pickup连读以及rubbish的发音。可通过动作强化记忆。▲学习方法：图像与动作关联记忆法。将抽象的单词与具体的图片、身体动作结合，符合小学生认知特点，能有效降低记忆负担，增加学习趣味性。任务二：聚焦与理解——攻克核心问答句型教师活动：教师回到导入环节的动画情境，指着那位够不着黑板的学生说：“So,ifIwanttohelphim,Icanask:‘HowcanIhelp?’”板书该问句并强调升调。然后，教师假设自己是那位遇到困难的学生，对着全班说：“Now,youaskme.”引导学生齐声问：“HowcanIhelp?”教师随即回答：“Youcancleantheblackboard.”并将答句板书在问句下方，用彩色粉笔标出“Youcan+动词短语”的结构。接下来，教师呈现一张公园里有多处垃圾的图片，引导说：“Look,there’salotofrubbish.‘We’canhelptogether.So,howcanweask?”引导学生说出“Howcanwehelp?”并板书。随后组织男女生分组进行问答接力操练。学生活动：学生观察教师示范，理解“HowcanIhelp?”用于个人主动提供帮助，“Howcanwehelp?”用于代表群体（如小组、班级）提出帮助。在教师引导下进行集体和分组的口头句型操练，初步熟悉问答节奏和结构。即时评价标准：1.能否在教师提示下正确区分并使用“I”和“we”进行提问。2.朗读句型时语调是否自然（问句用升调）。3.在接力操练中能否流畅接龙。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：问句HowcanI/wehelp?→答句Youcan+动词短语.。认知说明：这是功能性很强的对话发起模式。关键在于根据“帮助主体”是人称单数还是复数来选择使用I或we。can...特殊疑问句Howcan...一般用降调，但HowcanIhelp?在实际运用中常带有关切语气，可用升调以显得更友好。这是一个微妙的语用点，可以在示范中让学生感知。任务三：机械操练与巩固——句型和短语的“组合装配”教师活动：教师利用课件，呈现“Askandanswer”部分的图片范例（如妈妈在洗碗）。首先进行师生示范：T:“Themumiswashingthedishes.HowcanIhelp?”Ss:“Youcanwashthedishes.”教师肯定后，替换其他已学短语图片，进行全班或半班操练。接着，教师引入“替换词卡”活动：将不同的“帮助行为”短语卡片和不同的“求助者”图片（单人/多人）随机组合，邀请学生上台，根据拿到的卡片组合进行问答。例如，学生拿到“pickuptherubbish”卡和“一群在公园的孩子”图片，他需要提问“Howcanwehelp?”并由同伴或全班回答。学生活动：学生根据图片提示，与教师、同伴进行控制性较强的句型替换操练。被邀请上台的学生需观察手中的卡片组合，判断应使用“I”还是“we”进行提问，并与台下同学互动完成对话。即时评价标准：1.操练时句型结构是否完整、正确。2.上台展示时能否根据情境（单/复数）正确选择提问方式。3.回答时能否将短语准确代入“Youcan...”句型。形成知识、思维、方法清单：★语言结构内化：通过高频次的“情境图片提问选择短语代入”训练，将句型的语法规则（主谓一致）和词汇应用进行捆绑式练习，促进自动化反应的形成。▲易错点提醒：学生可能忽视图片中人物的数量，一律使用“HowcanIhelp?”。教师需在活动前明确规则，并在巡视中个别指导。任务四：意义性操练——在模拟情境中做出选择教师活动：教师创设两个连续的微情境。情境A：“Youseeyourclassmate’sbooksdroponthefloor.”（展示图片）。教师问：“Whatcanyoudo?Howcanyouask?”引导学生说出“HowcanIhelp?”并给出建议“Youcanpickupthebooks.”。情境B：“Aftertheartclass,theclassroomfloorhasmanypaperscraps.Youandyourdeskmatewanttohelp.”教师问：“Now,youaretogether.Howcanyouask?”引导学生使用“Howcanwehelp?”并给出建议如“Youcancleanthefloor.”。然后，教师分发印有不同简单情境和23个帮助选项（其中只有12个最合理）的任务单给各小组，要求他们讨论后选择最合适的问答进行练习。学生活动：学生在教师引导下，观察情境，思考并说出合适的提问句。在小组任务中，与小组成员一起阅读情境，讨论哪种帮助方式最合理，并练习相应的对话。即时评价标准：1.能否根据情境的复杂度与合作可能性，合理选择使用“I”或“we”提问。2.给出的帮助建议是否贴合情境且可行。3.小组讨论时是否积极参与并交换意见。形成知识、思维、方法清单：★语用意识初建：语言的使用需结合具体情境。不仅要说正确，还要说合适。选择I还是we，体现了对情境中“行动主体”的判断，这是语言交际性的初步体现。▲思维训练点：从多个帮助选项中做出选择，需要学生进行简单的判断与推理，思考“在这个特定情境下，哪种帮助最直接、最有效？”，将语言学习与解决问题相结合。任务五：综合应用与输出——“班级帮手”角色扮演教师活动：教师宣布开展“ClassroomHelpers”角色扮演活动。将课前准备的多张“情境卡”（如：老师抱着一摞作业本；值日生忘记擦窗户；教室角落有废弃的饮料瓶）分发给各小组。任务要求：小组内两人扮演遇到困难者，两人扮演主动提供帮助的“班级帮手”。帮手需主动询问“HowcanI/wehelp?”，对方描述困难后，帮手需给出至少一项具体建议。教师提供语言支架海报作为支持。活动期间，教师巡视，重点聆听学生句型的运用和短语的选择，给予即时反馈。学生活动：各小组抽取情境卡，阅读并理解情境。小组成员分配角色，利用所学句型和短语，合作创编一个简短的对话。然后，在组内进行排练，准备展示。即时评价标准：1.对话是否包含“HowcanI/wehelp?”的核心问答结构。2.给出的帮助建议是否与情境卡描述的问题相匹配。3.小组成员是否合作融洽，对话表演是否自然、有交流感。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：此任务是本课语言知识与技能的综合应用。它模拟了相对真实的交际片段，要求学生整合运用本课所学，完成从理解、模仿到自主表达的全过程。▲合作学习能力：在小组内共同解读情境、分配角色、协商对话内容，本身就是一种重要的学习与社会技能。教师应鼓励学生互相倾听、互相纠正。第三、当堂巩固训练设计核心：构建分层、变式的训练体系，提供即时反馈。基础层：完成学习任务单上的“匹配连线”部分，将短语与对应图片连线；完成“补全对话”练习，在熟悉的情境中填入缺失的核心句型或短语。例如：A:Theblackboardisdirty.How____________help?B:Youcan__________________.综合层：完成“情境反应”练习。学生独立观看一个简短动画情境（如：一个老人购物袋破了，东西撒了一地），然后在任务单上写出自己会如何提问及给出建议的句子。这要求学生独立处理一个新情境并组织语言。挑战层：“设计你的帮助计划”。任务单上提供一幅社区公园的图片，图中隐含多处需要帮助的地方（如歪倒的指示牌、散落的玩具、口渴的小狗等）。学生需要以小组为单位，找出23处问题，并设计一组连续的对话，其中至少使用一次“HowcanIhelp?”和一次“Howcanwehelp?”。这涉及观察、问题发现、语言规划与协同创作。反馈机制：基础层练习通过全班核对答案快速反馈；综合层练习抽取不同水平学生的答案进行投影展示，师生共同评价其合理性与语言准确性；挑战层任务请12个小组进行现场展示，教师引导全班依据“对话完整、建议合理、合作有效”的标准进行同伴互评，教师最后进行总结性点评，突出亮点，纠正普遍性错误。第四、课堂小结知识整合：“Boysandgirls,let’slookbackatwhatwe’veachievedtoday.”教师邀请几位学生当“小老师”，带领全班回顾本课所学的主要帮助短语。然后，教师指着黑板上的核心句型框架，引导学生一起说：“Now,weknow,toofferhelp,wecanask...”学生齐答：“HowcanIhelp?/Howcanwehelp?”教师补充：“Andwecangivesuggestionsbysaying...”学生齐答：“Youcan...”方法提炼：“今天，我们不仅学了新单词和句子，更学会了如何观察一个场景，并思考‘我能做什么来帮忙’。这是一种非常有用的思维习惯。”作业布置：1.必做作业：（基础性）听读课本P4243三遍，并模仿录音语音语调；用“HowcanIhelp?Youcan...”句式，就家里的一件事（如整理书桌）与父母或同伴进行一次简单的英文对话尝试，并记录。2.选做作业：（拓展性）绘制一幅“我是校园小帮手”的漫画，用气泡对话框的形式，为图中的自己配上至少两句本课所学的英文对话。（探究性/创造性）观察你的社区，思考你能为社区做的一件小事，用英文简单描述这个行动（可以借助词典），下节课分享。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.听读模仿：跟随录音，大声朗读课本第4243页的“Lookandlearn”和“Askandanswer”部分至少三遍，注意语音语调。2.句型书写：在作业本上正确抄写核心句型“HowcanIhelp?”、“Howcanwehelp?”及答句“Youcancleantheblackboard.”各两遍。3.情景造句：从本课所学的帮助短语中任选三个，分别用“Youcan...”造句。拓展性作业：大多数学生可尝试完成。“家庭帮助计划”小任务：观察今晚家庭生活中一个可能需要帮助的时刻（如饭后、整理房间时），尝试用英文设计一段简短对话。你可以用中文写下情境描述，然后完成英文对话填空：A(You):“__________________help?”B(Familymember):“Youcan__________________.”有能力者可以尝试编写更长的对话。探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。“超级帮手”创意海报：设计一张英文倡议海报，主题为“BeaHelperatSchool!”。海报需包含：1.一个吸引人的标题。2.列出34项在学校里大家力所能及的帮助行为（用本课所学或查到的英文表达）。3.在海报上醒目地写上本课的核心问句“Howcanwehelp?”，并配上一句你自己写的鼓励大家互相帮助的英文口号（如：Let’smakeourschoolbettertogether!）。七、本节知识清单及拓展★核心短语：cleantheblackboard（擦黑板）、pickuptherubbish（捡垃圾）、washthedishes（洗碗碟）。记忆提示：这些都是“动词+the+名词”的结构，描述具体的动作。可以联想你在学校或家里做这些事的情景。★核心句型（问）：HowcanIhelp?（我能帮忙吗？）——当“我”一个人主动想提供帮助时使用。Howcanwehelp?（我们能帮忙吗？）——当“我们”几个人一起，或以小组、班级名义想提供帮助时使用。关键点：I和we的选择取决于你想代表谁。★核心句型（答）：Youcan+动词短语.（你可以...。）这是回应他人帮助请求或主动给出建议的万能句式。can后面一定要跟动词原形。▲句型变式与应用：这个句型非常灵活。即使对方没有明确请求，你观察到别人有困难，也可以主动上前问“HowcanIhelp?”。回答时，Youcan后面不仅可以跟本课学的短语，还可以跟任何你会表达的合理动作，如openthedoor（开门）、carrythebox（搬箱子）。▲语音与语调：单独说HowcanI...或Howcanwe...时，通常用降调。但在表达关切、主动提供帮助的句子HowcanIhelp?中，句尾的help常用升调，听起来更友好、更愿意帮忙。多听录音模仿这种感觉。▲文化意识小贴士：在英语文化中，主动提供帮助（offeringhelp）是一种常见的礼貌行为。无论是家人、朋友还是陌生人，在看到对方可能需要帮助时，一句自然的“HowcanIhelp?”或“Doyouneedanyhelp?”都能传递善意。但也要注意，如果对方明确表示不需要（“No,thankyou.I’mfine.”），应尊重对方意愿。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标基本达成。大部分学生能准确认读核心短语，并能在图片提示下运用“HowcanI/wehelp?”进行问答。能力目标方面，在任务四和任务五中，约有70%的学生能在模拟情境中做出较合理的提问和回应，但仍有部分学生在脱离图片或教师提示后，反应不够迅速，说明从理解到自动化输出仍需更多练习。情感目标在小组角色扮演中体现得较为充分，学生参与热情高，乐于在模拟中扮演“帮助者”。学科思维目标中的“观察提问”链在任务设计中有所渗透，但“归类”思维因时间关系未能深入展开，略显遗憾。

（二）核心教学环节有效性评估导入环节的无声动画成功引发了学生的好奇与共鸣，迅速聚焦到“帮助”主题。新授环节的五个任务基本形成了递进支架：任务一、二的铺垫扎实，但任务三的机械操练时间稍长，导致部分学生兴趣有所下降，下次可考虑融入更富竞争性的游戏机制来保持节奏感。任务四的意义性操练是转折点，