精讲精练·素养导向：小学英语五年级上册 Unit 4 Hobbies (译林版三年级起点) 完整教学设计方案

精讲精练·素养导向：小学英语五年级上册Unit4Hobbies(译林版三年级起点)完整教学设计方案一、教学内容分析  本课教学以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，锚定于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生围绕“爱好”这一日常话题展开有意义的交流。从知识技能图谱审视，本单元核心在于掌握一系列关于爱好的动词短语（如readstories,playthepiano,dance,draw）及其在陈述句、一般疑问句和否定句中的正确运用，特别是第三人称单数动词的变化规则。此知识点是继前几个单元学习一般现在时后的深化与综合应用，对后续学习其他时态和复杂句式具有承上启下的枢纽作用。在过程方法上，课标强调在真实语境中培养语言运用能力与发展思维品质。因此，本课设计将摒弃机械操练，转而通过创设“班级爱好博览会”、“为朋友制作爱好卡片”等探究性任务，引导学生经历“信息获取梳理归纳内化运用创新迁移”的完整语言实践路径。在素养价值层面，本课内容远超越语言知识本身，是培育学生文化意识、思维品质和学习能力的绝佳载体。例如，通过讨论中西方常见爱好的异同，渗透跨文化理解；通过为他人爱好提建议的活动，培养批判性思维与共情能力；通过小组合作完成任务，锤炼沟通协作与自主学习策略，实现语言学习与全人发展的深度融合。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。五年级学生已积累了一定的英语词汇和简单句型，对一般现在时有初步概念，但将其准确、特别是第三人称单数形式，应用于真实表达仍是普遍难点。学生思维活跃，乐于展示，对“爱好”话题有浓厚兴趣和丰富生活经验，这为情境创设提供了有利基础。可能的认知障碍在于：易混淆likedoing与liketodo的细微差别（尽管课标未强调，但学生可能自发提问）；在描述他人爱好时，忽略动词第三人称单数变化；在综合任务中，语言输出的丰富性与准确性难以兼顾。因此，教学过程中的形成性评估至关重要。我将通过“前测”小调查快速摸底，在新授环节嵌入“拇指向上/向下”快速反应、同伴互评等即时反馈机制，动态捕捉学生的理解盲区。针对上述学情，教学调适策略如下：为语言基础较弱的学生提供包含核心句型的“语言支架”便利贴；为思维敏捷的学生设计“为什么”追问环节，鼓励其阐述爱好理由，增加话语深度；在小组活动中实施异质分组，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验与有效支持。二、教学目标like...likes...别、理解并书写本课核心爱好类词汇与短语，并在模拟真实交际中，熟练运用“I/We/Theylike...He/Shelikes...”以及“Doyou/they...?Doeshe/she...?”等句型结构进行有关爱好的询问与陈述，重点达成对第三人称单数动词形式“likes/does”的理解与正确应用。  能力目标：学生能够从多媒体材料和同伴对话中，捕捉、筛选关于他人爱好的关键信息（听力与阅读微技能），并能够整合所学语言，在“爱好推荐”或“介绍朋友”等具体情境中，完成一段连贯、有逻辑的口头或书面描述（综合语言运用能力）。  情感态度与价值观目标：通过分享与探讨彼此爱好，学生能感受到英语作为交流工具的实际价值，增强表达自信；在小组活动中学会欣赏他人爱好的多样性，培养包容、友善的交往态度；初步树立健康、积极的业余生活观念。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑思维。通过观察、比较大量例句，引导学生自主归纳出主语为第三人称单数时动词形式的变换规律（归纳）；在完成“为不同性格朋友推荐爱好”的任务时，锻炼其基于依据（朋友特点）进行合理推测与建议的逻辑性（逻辑推理）。  评价与元认知目标：引导学生依据“信息完整、语法准确、表达流畅”三项基本标准，对同伴的口头报告或书面作品进行简单评价；在课堂小结环节，通过绘制“学习收获树”，反思本课自己在词汇、句型或合作方面的进步与仍需努力之处，初步培养学习过程的自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点为在真实语境中综合运用本单元核心句型询问和描述自己及他人的爱好，尤其确保第三人称单数主语下动词形式的准确性。其确立依据源于课程标准对“在语境中整合性运用所学语言进行交流”的能力要求，以及该语法点是小学阶段英语学习的基础性关键节点，直接影响后续时态学习，且在学业水平测试中属于高频考查内容，常通过看图写话、情景对话等形式，检验学生语言运用的准确性与得体性。  教学难点在于学生如何在有意义的任务驱动下，克服母语负迁移影响，自觉、准确地运用动词第三人称单数形式进行连贯表达。预设难点成因在于：汉语无此语法变化，学生易遗忘或误用；在关注交流内容（“说什么”）时，容易忽视形式（“怎么说对”）。突破方向在于，将语法学习融入有意义的交际活动中，通过大量可理解性输入、凸显形式的聚焦练习以及即时、友好的纠错反馈，帮助学生在“用”中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含歌曲视频、动画对话、拖拽游戏、计时器）；单词卡与句型条；不同颜色的“语言脚手架”便利贴（写有基础句型框架）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三种难度）；“班级爱好调查表”模板；评价量表小卡片。2.学生准备2.1预习任务：画出自己的一项爱好；尝试用英语向家人介绍。2.2物品准备：彩笔、胶水。3.环境布置3.1座位安排：课桌按4人异质小组排列，便于合作探究。3.2板书记划：左侧为“爱好词汇库”，中间为“核心句型站”，右侧留白作为“我们的展示墙”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：上课伊始，播放一段轻快的、包含多种爱好画面的英文歌曲视频，并邀请学生跟随节奏做动作。“Goodmorning,everyone!Let’swarmupwithasong.Ifyouseesomethingyoualsoliketodo,justdotheaction!”视频暂停，定格在几个关键画面。1.1问题提出与旧知唤醒：教师指向画面提问：“Wow,somanyfunthings!Lookhere,whatishedoing?(Heisplayingfootball.)Andwhatabouther?(Sheissinging.)So,playingfootballandsingingaretheir...yes,hobbies!”板书课题“Hobbies”。“Now,aquickshow:CanyoutellmeoneofyourhobbiesinEnglish?JustonewordorphraseisOK.Let’sgoquickly!”进行一轮快速接龙，激活相关词汇。1.2路径明晰与目标呈现：“Great!Everyonehashobbies.Buttoday,wearegoingtobemorethanjusttalkaboutourselves.We’lllearnhowtoaskaboutothers’hobbiespolitely,howtodescribeourfriends’hobbiesaccurately,andfinally,we’llholdamini‘HobbyFair’inourclass!Readytoexplore?”第二、新授环节任务一：感知理解——Billy的爱好清单教师活动：首先，呈现卡通人物Billy的图片，创设语境：“OurfriendBillyisfillingouta‘HobbyList’forschool.Let’slistenandhelphimpleteit.”播放课文对话录音第一遍，学生整体感知。接着，出示图片与短语碎片（read,play,stories,thepiano），提问：“Fromthedialogue,whatdoesBillylikedoing?Canyoumatchandtellme?”引导学生将短语拼成“readstories”和“playthepiano”。然后追问：“Howdoeshesayit?Canyoufindthesentence?”引导学生找出“Ilikereadingstoriesandplayingthepiano.”板书该句，并用不同颜色笔标出“likedoing”结构。“那么，当你的爱好不止一个时，应该怎么连接呢？”自然引出“and”。学生活动：静听录音，获取大意。根据听到的信息，进行图片与短语的匹配操作，并尝试说出完整短语。在教师引导下，从对话中定位核心句型，观察、跟读。尝试用“Ilike...and...”结构说说自己的两个爱好。即时评价标准：1.能否准确匹配听力信息与对应图片/短语。2.跟读句型时，发音是否清晰，特别是“reading”、“playing”的ing发音。3.在模仿表达时，能否正确使用“and”连接两个并列爱好。形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：Ilike+doing(sth).用于表达自己的爱好。教学提示：Like后接动词ing形式，是本节课的语法核心之一。可通过“喜欢做某事，动作要加ing”的口诀辅助记忆。★并列表达：用and连接两个或多个并列的爱好。认知说明：这是连词的最基础应用，为以后学习更复杂的并列句打基础。▲爱好短语：readstories（读故事），playthepiano（弹钢琴）。注意：乐器前要加定冠词the，这是固定搭配，需特别强调。任务二：聚焦探究——发现“他/她”的秘密教师活动：转换语境：“BillyistalkingabouthisfriendYangLingnow.Let’slistenagain.”播放有关YangLing爱好的对话部分。“WhatdoesYangLinglike?”引导学生说出：“Shelikesdancing.”将此句板书在“Ilike...”句下方，形成对比。“Lookatthesetwosentences.What’sthedifference?Talkwithyourpartnerfor30seconds.”让学生小组观察讨论。请小组分享发现，教师用红笔圈出“like”和“likes”。“Yes!Whenwetalkabout‘he’,‘she’,oroneperson’sname,theverbneedsan‘s’.That’stherule!”然后，通过“快速转换”游戏进行巩固：教师说“Ilikedrawing.”，学生需快速说出“He/Shelikesdrawing.”（教师随机出示男孩或女孩头像）。学生活动：仔细听录音，捕捉YangLing的爱好信息。在教师引导下，对比两个句子，小组内积极讨论，寻找不同。参与“快速转换”游戏，从听觉和口头快速反应中，强化对动词第三人称单数形式的感知与输出。即时评价标准：1.小组讨论时，能否通过观察自主发现动词形式的变化。2.在“快速转换”游戏中，反应是否迅速，转换是否准确。3.能否清晰说出“当主语是he/she/it或单个人名时，动词要加s”这一规则（可用中文）。形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：主语为第三人称单数（he,she,it，单个人名）时，谓语动词like要用第三人称单数形式likes。教学提示：这是本节课的教学重难点。通过对比观察、归纳总结的方式，让学生自己“发现”规则，比直接告知记忆更深刻。★思维方法——对比与归纳：通过将新旧知识（第一人称与第三人称）并列对比，引导学生在观察具体语言现象的基础上，归纳出抽象的语法规则。这是语言学习中的重要思维能力。▲易错点预警：学生容易在口头表达时遗漏“s”，或在疑问句/否定句中错误使用。应对策略：后续任务中设计针对性练习，并鼓励同伴互相监听纠错。任务三：综合运用——我们的班级爱好小调查教师活动：分发“班级爱好调查表”给每个小组，表格包含组员姓名及“Hobbies”栏。“Now,let’sdoarealsurveyinyourgroup.Youneedtoaskatleasttwofriends:‘Whatdoyoulikedoing?’andwritedowntheiranswers.”教师先与一名学生示范：“Hello,[S1’sname].Whatdoyoulikedoing?”引导学生用“Ilike...”回答，并完整记录：“[S1’sname]likes...”。同时，将问句“Whatdoyoulikedoing?”板书在核心句型区。“Youhave5minutes.Goandask!”巡视期间，重点关注学生问句的使用和记录的准确性，对需要帮助的小组提供“语言脚手架”便利贴（上有问句和记录句型框架）。学生活动：在小组内，运用“Whatdoyoulikedoing?”进行真实的相互采访。认真倾听同伴回答，并尝试在调查表上正确记录同伴的爱好，注意主语转换后的动词形式。遇到不确定时，可求助组员、老师或“语言支架”。即时评价标准：1.采访是否使用了完整的问句“Whatdoyoulikedoing?”，语音语调是否友好。2.记录信息时，是否注意将同伴回答的“Ilike...”正确转换为“[Name]likes...”。3.小组合作是否有序，每位成员是否都参与了提问与回答。形成知识、思维、方法清单：★核心问句：Whatdoyoulikedoing?用于询问他人爱好。注意：助动词do的使用，是构成一般疑问句的关键，此处首次在情境中集中运用。★信息转换技能：将直接引语（Ilike...）转换为间接引语（He/Shelikes...）进行记录。认知说明：这不仅是语法应用，更是实际生活中整理信息的必备能力。▲学习策略——资源利用：当遇到表达困难时，主动寻求“语言支架”、同伴或老师的帮助。这是一种重要的无认知策略。任务四：迁移创新——为朋友制作“爱好闪光卡”教师活动：创设新任务：“假设学校要举办‘朋友日’，我们需要为一位好朋友制作一张‘爱好闪光卡’来介绍他/她。请选择小组调查表中的一位朋友，或者你心目中的另一位好朋友。”出示闪光卡模板，包含朋友画像区、介绍文字区（___likes___and___.He/Shecan___verywell.）。教师展示一个范例：“Look,thisismyfriend,Lily.Shelikesdancingandsinging.Shecandanceverywell.”“现在，请发挥创意，为你的朋友制作这张卡片。不仅要写，还要准备一句介绍的话，待会儿展示。”提供不同难度要求的选项：基础版（完成模板句子）；升级版（增加一句如“Ioften...withhim/her.”）；挑战版（为朋友的爱好提一个小建议，如“Youcanalsotry...”。）学生活动：选择一位朋友，根据之前调查的信息或自己的了解，动手绘制简单画像并完成介绍文字。学有余力的学生尝试增加句子。准备一句口头介绍。即时评价标准：1.书面句子中，动词第三人称单数形式使用是否准确。2.介绍内容是否包含爱好的具体项目（至少一个）。3.口头介绍时，是否自信、清晰。形成知识、思维、方法清单：★语篇初步构建：将核心词汇与句型在具体语境（介绍朋友）中整合运用，形成由23个句子组成的微型语篇。意义：标志着语言学习从句子层面迈向初步的语篇层面。★创造性表达：在语言框架内进行个性化创作（选择朋友、绘画、增加信息）。素养指向：连接语言学习与审美创造、个性化表达。▲差异化支持体现：通过提供不同层级的任务要求，确保所有学生都能在自身基础上获得挑战与成功体验，是“学生本位”理念的具体落实。第三、当堂巩固训练  本环节旨在构建分层、变式的训练体系，并提供及时反馈。1.基础层（全体必做，5分钟）：“火眼金睛”改错练习。PPT呈现几个含有常见错误的句子，如“Mybrotherlikeswimming.”“Doesshelikesdrawing?”学生独立判断并口头改正。“看看谁是今天的语法小医生？来，我们一起诊断一下。”2.综合层（大多数学生完成，7分钟）：情境对话补全。提供一篇Mike和Helen讨论朋友爱好的短对话，其中留出5处关键信息空白（涉及问句、动词形式等），学生两人一组讨论并补全。“现在你们是编剧，请根据上下文，让这段对话变得完整、合理。”3.挑战层（学有余力选做，5分钟）：“逻辑推荐”活动。展示三个性格/特点关键词（如“quiet”、“goodatsports”、“lovesanimals”），请学生思考并口头推荐一项可能适合的爱好，并简述理由。例如：“Foraquietfriend,maybehe/shelikesreadingbooks,becauseit’saquietactivity.”反馈机制：基础层练习采用全班齐答与个别抽答结合，教师即时点评。综合层练习完成后，邀请一组学生展示他们的答案，并引导其他组对照、讨论，聚焦不同答案的合理性。挑战层活动采用自愿分享，教师给予鼓励性点评并提炼其思维过程，如“你考虑到了朋友的个性与爱好特点之间的匹配，这真是一个贴心的推荐！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“Timeflies!Let’slookback.Whathavewelearnedtoday?”邀请几位学生从不同角度分享：学到了哪些新词？掌握了什么重要句型？发现了什么语法秘密？教师根据学生回答，完善板书结构图，形成清晰的知识网络。方法提炼：“今天我们通过‘听对话找信息、比句子找规律、做调查用语言、制卡片展创意’这样一步一步，不仅学会了关于爱好的表达，更掌握了‘观察对比归纳’和‘在做事中学语言’的好方法。”作业布置与延伸：1.必做（基础性作业）：朗读并模仿课文对话录音，至少3遍。完成练习册中与本课核心句法匹配的基础练习题。2.选做A（拓展性作业）：用今天所学句型，采访一位家人（如爸爸、妈妈）的爱好，并记录下来，下节课做简单分享。3.选做B（探究性/创造性作业）：为你最喜欢的卡通人物或书中角色设计一份“爱好档案”，并配上简单的英文介绍和图画。“下节课，我们将举办‘班级爱好博览会’，期待大家更精彩的展示！Seeyounexttime!”六、作业设计1.基础性作业（全体学生必做）：1.听说模仿：听读课文录音至少3遍，注意模仿语音语调，力争做到流利、准确。家长签字确认。2.书面巩固：完成同步练习册中Unit4第一课时的基础练习部分，重点巩固爱好类词汇的拼写及“Ilike/Helikes...”句型的句子书写。2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.实践应用——家庭小记者：用“Whatdoyoulikedoing?”采访一位家庭成员，将采访结果（如：Myfatherlikescooking.）记录在作业本上，并可附上简单图画。2.归纳整理：整理本课所学关于爱好的动词短语（至少6个），制作成英文小卡片，一面写短语，一面画图或写中文意思，用于复习。3.探究性/创造性作业（学有余力的学生选做）：1.创意写作——MyBestFriend’sHobbyProfile：为你最好的朋友设计一份图文并茂的爱好简介（HobbyProfile）。要求包含朋友的名字、画像，并用35个句子描述其爱好，至少正确使用一次“He/Shelikes...”。2.跨学科联系——健康爱好倡议书（雏形）：思考并列出23项你认为既有趣又健康的爱好（中英文皆可），并写下一句倡议的话，如“Let’senjoyhealthyhobbies!（让我们享受健康的爱好！）”七、本节知识清单及拓展★核心词汇（爱好类动词短语）：1.readstories读故事。提示：read的过去式也是read，但发音不同，此处为原形。2.playthepiano弹钢琴。规则：演奏乐器时，乐器前需加定冠词“the”，如playtheviolin（拉小提琴）。3.dance跳舞。拓展：可以说danceballet（跳芭蕾舞）。4.drawpictures画画。同义：也可用paint，但paint常指用颜料绘画。5.singsongs唱歌。注意：song通常用复数，表示唱各种歌。6.swim游泳。提示：swim的现在分词是swimming，需双写m。★核心句型与语法：1.陈述爱好：I/We/You/Theylike+动词ing(sth).我/我们/你（们）/他们喜欢做（某事）。例：Theylikeplayingbasketball.2.第三人称单数规则：He/She/It/单个人名likes+动词ing(sth).他/她/它/（某人）喜欢做（某事）。重点：这是本课语法核心，动词like必须加s。例：Mikelikeswatchingfilms.3.询问他人爱好：Whatdoyou/theylikedoing?答：I/Theylike...注意：助动词用do。例：Whatdoyoulikedoing?Ilikeskating.4.询问第三人称爱好：Whatdoeshe/shelikedoing?答：He/Shelikes...注意：助动词用does，且后面的动词like恢复原形（不加s）。例：Whatdoesshelikedoing?Shelikesdancing.▲易错点与辨析：1.liketodovs.likedoing：在小学阶段，通常不作严格区分，都表示“喜欢做某事”。但likedoing更强调习惯性、一贯的爱好。本单元主要学习likedoing形式。2.动词ing形式变化规则：大部分直接加ing（如reading,playing）；以不发音e结尾的去e加ing（如dancing,making）；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的，双写该字母再加ing（如swimming,running）。可通过典型例子记忆。3.助动词混淆：在疑问句中，问“你/他们”用do，问“他/她”用does。回答时，用了does提问，后面的动词（如like）就要用原形。这是连环考点。▲文化拓展与交际提示：1.爱好话题的交际意义：在英语文化中，谈论爱好（hobbies）是开启对话、结交朋友的常见且安全的话题。可以问“Whatareyourhobbies?”或“Whatdoyoudoforfun?”2.常见中西方爱好差异：例如，reading（阅读）、hiking（远足）、gardening（园艺）等在英语国家是非常普遍的爱好。了解这些，可以帮助我们更好地理解对话背景。八、教学反思  本次教学设计尝试将结构化的教学模型、差异化的学生关照与素养导向的课程理念进行深度有机融合。从假设的课堂实施推演来看，教学目标基本能通过环环相扣的任务得以落实，尤其是“发现‘他/她’的秘密”和“班级爱好小调查”两个任务，预计能有效突破动词第三人称单数形式这一教学难点，因为学生在真实的信息差交流中不得不关注并运用该形式，实现了“形式意义使用”的统一。  （一）各环节有效性评估  导入环节的歌曲与快速接龙，能迅速激活课堂氛围与相关图式，核心驱动问题（学习询问和描述他人爱好）的提出清晰明确。新授环节的四个任务构成了一个完整的“感知探究应用创新”认知循环。任务一与任务二之间的衔接尤为重要，从“Ilike...”自然过渡到“Shelikes...”，通过对比观察引导学生自主归纳语法规则，这比直接灌输更能培养学生的语言探究能力。心里不禁自问：“学生真的能自己发现吗？”答案是肯定的，只要提供的例句对比足够明显，教师的引导问题（“What’sthedifference?”）指向明确，五年级学生完全有能力完成这一发现过程。任务三的“小调查”是桥梁，将刚归纳的规则置于真实、简单的交际中初步运用，此时教师的巡视与个别化支持（“语言支架”）至关重要。任务四的“闪光卡”制作则是综合输出与个性化展示，预计学生的作品将呈现多样性，基础较弱的学生能完成框架，能力较强的学生能进行创造性发挥，这体现了差异化教学的成果。  （二）对不同层次学生的深度剖析  对于语言基础扎实、思维活跃的学生，他们在任务二（归纳规则）中可能成为小组的“发现者”和“解释者”，在任务四中可能会选择挑战版要求，甚至提出更有创意的点子。教学设计中预留的开放空间和追问机会（如“Whydoyouthinkso?”）能充分满足他们的发展需求。对于中等程度的学生，他们是课堂的主体，在清晰的任务指令和小组合作的支持下，预计能顺利完成各项任务，并在应用过程中逐步巩固规则。对于学习上暂时存在困难的学生，可能在对“likedoing”结构的整体理解，特别是动词ing形式的快速转换上存在