统编版小学语文四年级下册习作：《故事新编》教学设计

统编版小学语文四年级下册习作：《故事新编》教学设计一、教学内容分析  本课隶属“文学阅读与创意表达”学习任务群，核心在于引导学生基于经典叙事作品，展开丰富想象，进行创造性复述与表达。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，第二学段对“表达与交流”提出明确要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言……能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本单元以“奇思妙想”为人文主题，本课《故事新编》正是这一主题在表达层面的集中体现与综合实践。从知识技能图谱看，学生需在掌握故事基本要素（起因、经过、结果）和人物特点的基础上，学习“故事新编”这一特定创作方法的要领——即“守正创新”，既要尊重原故事的核心设定与逻辑，又能围绕特定“新”点（如改变情节、结局、人物性格、环境等）展开合理、有趣且完整的想象重构。这一技能是对前期阅读理解、复述能力的综合应用与创造性跃升，也为后续更高阶的创意写作奠定思维基础。从过程方法路径看，本课将重点渗透“发散与聚合思维”的协同运用，通过头脑风暴激发多元创意，再通过评价标准引导创意筛选与聚焦，实现从“敢想”到“会想”的转化。从素养价值渗透看，教学旨在超越单纯的叙事技巧训练，于语言建构与运用中，滋养学生的创新精神、批判性思维（审视经典的可能性）与审美鉴赏力，理解故事是文化的动态载体，感受创意表达的乐趣与价值。  学情诊断方面，四年级学生具备一定的童话、寓言阅读积累，能把握简单故事的脉络与主旨，拥有强烈的表达欲望和天马行空的想象力。然而，他们的想象易流于碎片化、随意化，在“新编”时可能出现情节前后矛盾、人物性格突变缺乏依据、为求新奇而脱离故事基本逻辑等问题，即“编”得有趣，但“理”得不顺。这构成了本课教学的主要认知障碍。因此，教学过程需设计关键“锚点”和“脚手架”，如提供“情节发展路径图”等可视化工具，帮助学生将跳跃的想象有序化、逻辑化。课堂中，我将通过观察小组讨论时的发言质量、巡视构思单的填写情况、捕捉学生分享时暴露的思维断点，进行动态学情评估。针对不同层次学生，支持策略将分层展开：对于想象基础较弱的学生，提供“经典情节改编选项库”降低起点；对于想象力丰富但逻辑不清的学生，重点引导其利用“故事合理性自查清单”进行自我修正；对于学有余力的学生，则鼓励其尝试多线索改编或更深刻主题的植入，实现差异化发展。二、教学目标  知识目标：学生能准确理解“故事新编”的核心要义，即基于原故事的人物、背景或关系，通过改变关键情节、结局、细节或视角来创编新故事。能够清晰辨识并运用故事的基本要素（起因、经过、高潮、结果）来组织新编内容，确保叙事结构的完整性。  能力目标：学生能够围绕一个明确的“创新点”（如“如果乌龟途中睡着了？”“如果兔子求助了高科技？”），展开合理、连贯且富有细节的想象，完成一篇情节完整、前后逻辑自洽的“新编”故事片段。在小组互评中，能依据评价量规，有依据地指出同伴作品的亮点与可修改之处。  情感态度与价值观目标：学生在创意构思与分享中，体验颠覆经典、自由创造的乐趣，激发持续的写作热情。在倾听他人新颖构思时，养成尊重、欣赏多元创意的开放心态，理解创新无定法，鼓励大胆尝试。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑思维。通过“假如……那么……”的思维训练，提升其发散想象的能力；同时，借助“情节发展流程图”等工具，锻炼其将零散创意进行因果关联、有序组织的逻辑建构能力。  评价与元认知目标：引导学生初步建立“好故事”的评价意识，不仅关注“是否新奇”，更能关注“是否合理”、“是否具体”。学习使用简单的自评清单，在写作后检查故事的基本要素是否齐全、关键情节是否围绕“新点子”展开，初步养成修改与反思的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：掌握“故事新编”的方法，即能围绕一个具体的、有新意的“改编点”，构思出前后连贯、合乎逻辑的新情节。确立依据：从学科核心素养看，这是“思维发展与提升”和“语言建构与运用”在写作领域的交汇点，是创造性表达得以实现的关键技能。从课程标准与学业要求看，这是第二学段“写清楚想象内容”向第三学段“内容具体、感情真实”过渡的重要阶梯，关乎学生能否从“随意想”走向“有目的地想、有逻辑地写”。  教学难点：在追求情节新颖的同时，保障故事发展的内在合理性与人物行为逻辑的一致性。预设依据：基于四年级学生的认知特点，其思维活跃但系统性不足，容易在兴奋点驱使下添加脱离原设定或前后矛盾的细节。例如，新编中人物性格突然反转却无铺垫，或新增道具功能随意，破坏故事世界的原有规则。突破方向在于提供“合理性追问”支架（如“他为什么会这么做？”“这件事发生前，需要先有什么条件？”）和同伴互评中的逻辑质询环节。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：包含《龟兔赛跑》经典动画片段的多媒体课件；“故事新编”构思思维导图（中心为“新编点”，分支为“起因变化”“经过变化”“结果变化”“人物新特点”）；“情节发展路径图”学习单（呈现多个情节节点和选择分支）；分层写作要求提示卡。  1.2文本与材料：经典寓言《龟兔赛跑》原文；23篇不同角度（改结局、改性格、改环境）的“新编”范文片段；课堂评价量规海报（张贴于黑板）。  2.学生准备  2.1课前预习：重温《龟兔赛跑》故事，思考“如果不这样，可能会怎样？”。  2.2学具：作文本、彩笔。  3.环境布置  3.1座位安排：四人小组围坐，便于讨论。  3.2板书记划：左侧区域记录“新编点子”，中间区域呈现“构思支架”，右侧区域展示“评价标准”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，一提到《龟兔赛跑》，你们脑海里马上跳出的是哪个画面和哪个结果？（学生大概率回答乌龟赢）看，一个经典故事就像在我们心里种下了一颗固定的种子。但今天，我们要来做一回故事的‘魔法师’，给这颗种子施点魔法，让它长出完全不一样的、新奇的花朵！”  1.1核心问题提出：“如果让我们来重新编写《龟兔赛跑》，我们可以从哪些地方施展‘魔法’，让故事焕然一新呢？改变结局？增加角色？还是赋予人物新的‘超能力’？”  1.2学习路径明晰：“别急，魔法也需要咒语和步骤。这节课，我们就先来寻找‘新编’的灵感火花（头脑风暴），然后学习如何将火花变成一条有头有尾、合情合理的火焰之路（情节构思），最后亲手点亮属于你的那束创意之光（片段写作）。让我们先从最熟悉的这个故事开始吧。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过环环相扣的探究任务，引导学生从发散想象走向聚合构思。任务一：引爆思维，广撒“新编”之网  教师活动：首先播放《龟兔赛跑》经典片段，快速激活记忆。随后，在黑板左侧画一个大圆圈，中心写上“龟兔赛跑新编”。“好，魔法开始！我们的第一个咒语是‘假如……’。假如比赛当天兔子没睡觉？假如乌龟用了滑板车？假如比赛路径穿过了一片魔法森林……你的‘假如’是什么？任何大胆的想法都欢迎，现在不求完美，只求新奇！”教师鼓励并快速记录学生的各种“点子”在黑板上，如“下雨了”、“裁判不公”、“中途加入新对手”。当点子趋于单一时，教师可提供催化剂：“看来大家都爱在‘速度’上做文章。有没有人想过改变它们的性格？比如，兔子变得谦虚谨慎，乌龟却骄傲自满了？或者，给这场比赛增加一个特别的‘目的’？”  学生活动：观看视频，唤醒原有故事认知。积极参与头脑风暴，大胆喊出或举手说出自己的“假如”猜想。聆听同伴的奇思妙想，可能受到启发，产生新的联想。初步感受“故事新编”起点之广。  即时评价标准：1.参与度：能否主动、自信地提出自己的设想，无论想法成熟与否。2.新颖性：提出的“点子”是否超越了单纯改变胜负的范畴，涉及人物、环境、规则等多维度。  形成知识、思维、方法清单：1.★故事新编的起点是“改变”。可以从情节、结局、人物性格、故事环境、故事规则等多个维度寻找突破点。2.▲头脑风暴法：在构思初期，追求想法的数量和多样性，暂时搁置评价，让思维充分发散。3.教学提示：此阶段关键在于营造安全、鼓励的氛围，保护所有创意的幼苗。任务二：聚焦核心，选定“魔法”支点  教师活动：“大家的点子真是五彩斑斓！但如果我们要把一个点子变成一个完整的故事，就像把一颗种子培育成大树，我们需要先选定一颗最有潜力、你最想培育的种子。”引导学生观察黑板上的众多点子。“现在，请你静静地想一想，哪一个点子最让你自己心动，觉得最有话可说、最有故事可编？请选择其中一个，作为你专属的‘魔法支点’。”教师分发“情节构思支架卡”，卡片中央有一个方框。“请把你的核心‘新编点’用一句话写在这个‘魔法支点’框里。比如：‘本次比赛，兔子使用了隐形加速鞋’或者‘乌龟在途中救了一只小鸟，得到了帮助’。”  学生活动：审视集体产生的众多创意，结合个人兴趣和熟悉度，进行内化与筛选。在“情节构思支架卡”上郑重写下自己选定的核心“新编点”。这个过程是聚合思维的开始，从“海选”进入“确定主角”。  即时评价标准：1.决策力：能否从众多想法中做出明确选择。2.具体化：选定的“新编点”是否具体、明确，而非模糊笼统（如“比赛很特别”）。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心创新点需具体明确。它是整个新编故事的发动机，后续所有情节都应围绕此点展开。2.从发散到聚合：创意需要经过筛选和聚焦，确定一个最核心、最具开发价值的起点。3.教学提示：鼓励学生选择自己真正感兴趣的点，这是持续写作动力的来源。任务三：搭建阶梯，构思情节链条  教师活动：“支点选好了，怎样才能不让它只是一个孤零零的点，而变成一条精彩的故事线呢？我们需要‘情节发展路径图’来帮忙！”展示课件上的路径图范例，图上有“起点（原故事开端）”、“新事件1（因支点引发）”、“新事件2（进一步发展）”、“高潮”、“新结局”等节点。“看，我们的‘魔法支点’通常就藏在‘新事件1’里。现在，以你的支点为核心，思考：因为这个新变化，比赛的‘起因’可能需要做何调整？经过中会依次发生哪些有趣或曲折的事情？最终会导致一个怎样和原来不同的结局？”教师巡视，对遇到困难的学生进行个别辅导，提供追问式支架：“你设计的这个新装备，什么时候、怎样发挥作用的？这会让对手有什么反应？”  学生活动：学习观察“情节发展路径图”，理解故事推进的层次感。在自己的“情节构思支架卡”上，尝试沿着“起因→经过（发展）→高潮→结局”的线索，填充关键情节节点。可能边写边画，用箭头、关键词建立联系。与同桌简单交流自己的构思脉络。  即时评价标准：1.逻辑性：填充的情节节点之间是否存在因果或递进关系。2.完整性：是否涵盖了从开端到结局的基本过程，而非只有高潮片段。  形成知识、思维、方法清单：1.★情节需围绕核心点展开并形成链条。每个后续情节最好是前一个情节的自然结果或发展。2.★叙事的基本结构（起因经过高潮结局）是组织想象、确保故事完整的骨架。3.▲可视化工具（路径图）能将抽象的思维过程具象化，有助于理清顺序。4.教学提示：提醒学生，新编故事的“起因”可能需要微调以呼应后面的新变化，这是确保逻辑自洽的关键一步。任务四：丰满细节，注入想象血肉  教师活动：“现在，我们的故事有了骨架，但它还缺少血肉，不够生动。怎样让它活起来呢？——添细节！”以一位学生的构思为例进行示范。“比如，你的支点是‘兔子用了滑板车’。好，我们可以问：那是一辆什么样的滑板车？（外形、颜色、特殊功能）兔子是怎么得到它的？（偶然捡到？科技赞助？）使用时发生了什么小意外？（没电了？控制失灵？）对手乌龟看到后是什么表情、说了什么？”教师板书“细节三问：什么样？怎么来的？有何反应？”。“请大家选择你情节链中最想写好的一段，用这‘三问’法，在小组内互相采访、补充细节，把故事变丰满。”  学生活动：聆听教师示范，学习从“概括性情节”到“具体化细节”的转化方法。选择自己构思中最精彩或最关键的一个情节节点，尝试运用“细节三问”进行思维发散。在小组内，轮流讲述自己的片段构思，并接受组员的“采访”（提问细节），根据同伴问题补充想法。  即时评价标准：1.具体化能力：能否从“做了什么”的描述，深入到“怎么做、什么样、为什么”的层面。2.协作互动：能否认真倾听并针对同伴的故事提出有价值的细节追问。  形成知识、思维、方法清单：1.★细节是让故事生动、可信的关键。包括物品细节、动作细节、语言细节、神态细节、心理细节等。2.提问法是激发细节想象的有效策略。通过自我提问或同伴提问，打开描述空间。3.教学提示：强调细节要为突出“新编点”和塑造人物服务，避免无关的堆砌。任务五：确立标尺，明确“好故事”标准  教师活动：“经过前面四步，大家已经从‘敢想’走到了‘会想’。在动笔之前，我们还需要一把尺子，来衡量和引导我们的写作。”出示并讲解课前张贴的“故事新编”评价量规海报，重点突出三个维度：“新奇有趣”（你的改编点有创意吗？）、“合情合理”（情节发展符合逻辑吗？人物行为有依据吗？）、“具体清楚”（重点段落有细节吗？读者能看明白吗？）。“这把尺子，既可以在你写完后自己量一量，也可以用来欣赏和评价同学的作品。来，我们齐读一遍这三个标准，把它们记在心里。”  学生活动：观看评价量规，在教师讲解下理解“新奇有趣”、“合情合理”、“具体清楚”的具体含义。跟随齐读，初步内化写作与评价的标准。对照自己的构思卡，默默进行初步预评估。  即时评价标准：1.理解力：能否用自己的话解释评价维度的含义。2.关联能力：能否将自己的构思与评价标准初步联系起来。  形成知识、思维、方法清单：1.★评价先行：在写作前明确标准，能使创作过程更有方向感。2.★好故事的三维标准：创意、逻辑、细节，三者相辅相成。3.教学提示：将评价权部分交给学生，培养其基于标准的鉴赏与批判能力，这是元认知发展的重要环节。第三、当堂巩固训练  学生依据已完成的“情节构思支架卡”，开始进行故事片段的当堂写作。教师提供分层、变式的写作支持。  1.基础层任务（全体必做）：请围绕你选定的“新编点”，写清楚新故事中最关键的一个情节段落（约150字）。要求至少运用一处细节描写，确保情节推进合理。（教师巡视，重点查看写作障碍生，协助他们将构思转化为文字，确保语句通顺、段落完整。）  2.综合层任务（鼓励大部分学生尝试）：在写完关键段落后，尝试为这个段落添加一个简短的开头（交代变化后的起因）或一个结尾（暗示新结局），使片段更具完整性。（教师可提供开头/结尾的句式支架，如“自从……这次比赛就变得不同寻常了。”或“最终，……这真是一场……的比赛！”）  3.挑战层任务（学有余力者选做）：思考并简要标注：你的这个新编故事，除了有趣，还想带给读者一点什么？（例如：说明“骄傲仍会失败”的新道理？体现“友谊第一”的精神？还是展现“科技改变一切”的想象？）（此任务不要求写出，旨在引导高阶思维，为故事注入简单立意。）  反馈机制：写作时间约1012分钟。随后，开展“闪光点发现”活动。邀请23位不同层次的学生朗读自己的片段，引导全班依据评价量规进行点评。“我们来当第一批读者，听听他的故事‘新’在哪里？哪个细节让你觉得特别生动？有没有哪里你觉得有点疑惑，可以帮他提点小问题？”教师同步进行点评，突出优点，并以建设性口吻示范修改建议，如“如果这里能加上乌龟当时心里的想法，会不会更合理？”第四、课堂小结  “同学们，今天的创意写作之旅即将到站，让我们一起回顾一下我们的‘魔法修炼手册’。”教师引导学生共同回顾板书：从广撒网的“点子”，到聚焦的“支点”，再到成型的“情节链”，加上血肉的“细节”，最后是衡量的“标尺”。“看，这就是‘故事新编’从想到写的五步法。它告诉我们，创意不是凭空乱想，它需要我们发现改变的支点，并用逻辑和细节为它搭建一座坚实的桥梁。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：完成课堂未写完的故事片段，并通读一遍，用红笔根据“评价量规”自评，在文末写下“我的亮点”和“一处可修改的地方”。2.拓展性作业（选做）：将你的《龟兔赛跑新编》讲给家人听，记录下他们最喜欢的情节和最提出的一个问题。3.探究性作业（挑战选做）：尝试用同样的“五步法”，为《乌鸦喝水》或《狐假虎威》进行一次“故事新编”构思，画出简单的情节路径图。  “期待下一次，大家能用今天学到的方法，让更多的经典故事在你们的笔下绽放出独一无二的光彩！下课。”六、作业设计  1.基础性作业（全体必做）：完成并修改课堂上的《龟兔赛跑新编》故事片段，确保情节完整（有清晰的开端、关键经过和结局暗示），并至少包含两处具体的细节描写。在文末进行自评：用★标出自己最满意的一处“新奇点”和一处“细节描写”。  2.拓展性作业（鼓励完成）：将自己的新编故事完整地撰写出来，形成一篇约300字的短文。并为之配一幅插图，展现你认为最精彩的场景。  3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：成立“经典翻新编辑部”，与12名同学合作，共同选择一则寓言或童话，创作一个内容更丰富、情节更曲折的“新编”故事剧本大纲，并思考：你们的新编，想要向读者传递什么新的思考或情感？七、本节知识清单及拓展  ★1.故事新编：指基于原有故事的人物、背景或基本关系，通过有意识地改变其中一个或多个要素（如情节、结局、人物性格、环境等），从而创作出一个全新故事作品的写作方法。核心是“旧瓶装新酒”，在熟悉中创造陌生感。  ★2.创新点（魔法支点）：即你决定从何处改变原故事。这是新编故事的起点和核心驱动力，必须具体、明确。例如：“让龟兔赛跑发生在雨天泥泞的路上”就是一个比“让比赛更难”具体得多的创新点。  ★3.情节发展链条：确保故事完整、连贯的关键。基本结构为：起因（变化后的开端）→经过（围绕创新点展开的一系列事件，包含发展、高潮）→结局（由新情节自然导致的结果）。构思时可利用“情节路径图”可视化工具。  ★4.细节描写：使故事生动、丰满、可信的要素。包括对人物（语言、动作、神态、心理）、环境、物品的具体刻画。常用“提问法”（什么样？怎么做？为什么？）来激发细节想象。  ★5.合理性原则：故事新编的生命线。即使想象天马行空，故事内部也要逻辑自洽。人物行为要有动机，情节转变要有铺垫，新增要素的功能要符合其在故事世界中设定的规则。  6.发散思维与聚合思维：在构思初期，运用发散思维，大胆提出各种改编可能性（头脑风暴）；随后运用聚合思维，筛选并确定一个最核心、最想发展的创新点进行深入构思。  ▲7.叙事视角变化：除了改变情节，尝试改变讲故事的人称和视角也是一种高级的新编方式。例如，用乌龟的第一人称“我”来叙述比赛，或者用一棵路边树的视角来观察这场比赛，会带来全然不同的感受和细节。  ▲8.主题的深化与迁移：新编故事可以不仅仅追求有趣，还可以尝试赋予其新的主题。例如，将《龟兔赛跑》新编为一个关于“环保”（比赛路径遭破坏）或“合作”（龟兔最终组队克服困难）的故事。八、教学反思  本次教学以“支架式”理论贯穿始终，试图在“创意表达”与“逻辑思维”之间搭建一座平衡的桥梁。从假设的课堂实施看，教学目标达成度较为理想。大多数学生能够选定一个明确的“新编点”并完成一个情节相对完整、细节有所体现的片段，部分学生在分享环节展现出了令人惊喜的逻辑性与想象力。形成性评价（如构思卡填写、小组讨论、片段分享）为评估目标达成提供了丰富证据。然而，可能仍有少数学生停留在“点子”层面，将点子转化为有序情节链存在困难，这提示“任务三”的脚手架需更个性化。  各教学环节有效性评估：导入环节的情境创设能快速激发兴趣，核心问题清晰。“任务一”的头脑风暴气氛活跃，但教师需注意控场与引导，避免跑偏。“任务二”的聚焦选择是关键转折，部分学生可能出现选择困难，需要教师更多个别关注。“任务三”是难点突破环节，“情节路径图”的引入至关重要，但从巡视假设看，约三分之一的学生需要教师或同伴的协助才能填好节点之间的逻辑关联。我思考：“是否可以将路径图设计得更游戏化一些？比如设计成‘闯关地图