外研版英语六年级上册 Module 9“Do you want to visit the UN building”素养导向的整合型教学设计

外研版英语六年级上册Module9“DoyouwanttovisittheUNbuilding?”素养导向的整合型教学设计一、教学内容分析to...?to...学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从知识技能图谱审视，本课核心是掌握“Doyouwantto...?”与“Iwantto...”句型结构，理解并运用wanttodosth.表达意愿与计划，同时围绕“联合国大厦”及“世界各国旗帜”主题，拓展相关词汇与背景知识，构成六年级上册表达意愿与介绍地点知识链的关键一环。过程方法上，课标强调在真实语境中通过听、读、看等多模态输入，获取、梳理并整合信息。本课设计将引导学生通过听力捕捉关键意愿信息，通过阅读语篇（如Simon父亲介绍联合国）结构化地理解文化场所，并在此过程中渗透信息提取、归纳概括的思维路径。素养价值层面，知识载体“联合国”是绝佳的国际理解教育切入点。教学需超越语言形式，引导学生感知该组织“和平、合作”的宗旨，初步建立人类命运共同体意识与跨文化认知，实现语言学习与文化意识、思维品质发展的协同共生。

学情方面，六年级学生已积累相当数量的动词及短语，具备用简单句表达喜好的基础，但对“wanttodo”这一不定式结构的系统性运用尚不熟练，易与“wantsth.”混淆。他们的认知兴趣点从具体事物转向更广阔的世界，对国际组织、异国文化有天然好奇心，但相关背景知识零散。可能存在的思维难点在于，将离散的句型操练与有意义的语境表达相结合，以及在听力中过滤非关键信息、聚焦核心意愿。因此，教学将通过“世界之旅愿望清单”这一主线情境，整合所有学习活动，并提供从“词块支撑”到“框架支撑”再到“自主表达”的差异化脚手架。课堂中将通过观察小组讨论时的句型使用准确度、聆听学生提问中的兴趣指向、分析任务单完成情况等形成性评价手段，动态诊断学情，及时调整讲解深度与活动节奏，为需要帮助的学生提供句型提示卡，为学有余力者增设“为什么想参观”的理由拓展任务。二、教学目标visit...?visit...确理解并运用核心句型“Doyouwanttovisit...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”及陈述句“Iwanttovisit...”来表达参观某地的意愿；能够识别、认读并理解与联合国及部分国家（如China,theUS,theUK等）相关的核心词汇与短语，构建起围绕“意愿表达”与“地点描述”的语义网络。

能力目标：学生能够从一段关于参观联合国大厦的对话中，听辨并记录人物的具体意愿（想或不想做什么）；能够阅读类似难度的简短介绍性文本，提取关于联合国大厦的功能、旗帜等关键文化信息，并尝试进行简单的转述或介绍，初步发展信息获取与整合的能力。

情感态度与价值观目标：通过了解联合国这一国际组织，学生能激发对世界多元文化的好奇心与探索欲，在小组合作制定“愿望清单”的活动中，学会倾听并尊重同伴不同的意愿与选择，初步孕育开放、包容的国际视野与合作意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在语境中归纳语法规则（如wantto后接动词原形）的归纳思维，以及基于听力、阅读信息进行简单推理（如通过“flagsfromallaroundtheworld”推断联合国成员广泛性）的逻辑思维，引导他们从零散信息中建构意义。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“表达自查清单”（如“我用了‘wantto’吗？”“我的理由清楚吗？”）对同伴或自己的口头、书面表达进行初步评价；在课堂小结时，能够回顾并说出本节课自己掌握最牢固和仍存在困惑的点，开始养成反思学习过程的习惯。三、教学重点与难点to...?to...：核心句型“Doyouwantto...?”“Iwantto...”的理解与在真实情境中的综合运用。确立依据在于，该句型是英语表达个人意愿与计划的基本且高频结构，是课标要求掌握的功能意念项目，在整个小学阶段英语表达体系中承上启下。从能力立意看，它不仅是语法知识点，更是学生进行真实交际、完成项目任务（如制定计划、提出建议）必须依赖的语言工具，其掌握程度直接影响语言输出的流畅度与交际的有效性。

教学难点：在连贯的听力和阅读语篇中，准确捕捉并处理与“意愿”相关的细节信息，并基于新学语言和文化背景知识进行简单的综合表达。预设难点成因有二：一是学生需在有一定信息密度的语流或文本中，快速识别目标句型及其应答，这对听觉和视觉信息加工的速度与精度提出挑战；二是表达任务需整合句型、词汇与文化知识，涉及信息的内化与重组，部分学生可能因语言储备或思维组织能力不足而产生表达焦虑。突破方向在于提供充足的、有层次的可理解性输入，并通过结构化脚手架（如图表、思维导图）降低产出任务的认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含世界地图动态图、联合国大厦内外景图片与视频片段、各国旗帜动画）；核心句型与词汇卡片；听力材料音频。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三种难度）；小组活动用的“环球梦想打卡”海报与便利贴。2.学生准备

预习Module9Unit1的课文，尝试圈出含有“want”的句子；通过网络或书籍简单了解“联合国是做什么的”。3.环境布置

教室墙面张贴大幅世界地图；学生按4人异质小组就座，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：（播放一段快速闪现埃菲尔铁塔、长城、自由女神像、金字塔等世界地标建筑的短视频）教师指向世界地图：“Boysandgirls,lookatouramazingworld!如果有一张神奇机票，可以带你去任何地方，你的心跳会为哪里加速？是这里，还是这里？”（在地图上相应位置做手势）“先别急，让我们听听Simon和他的家人在谈论什么。”

1.1任务驱动与目标明晰：“原来，他们正在计划一次特别的参观。想知道他们想去哪儿吗？这节课，我们就化身‘小小环球旅行家’，一起来学习如何用英语说出你的旅行愿望，并探访一个非常重要国际组织——联合国。我们将通过‘听愿望’、‘读故事’、‘说梦想’三个关卡，最后制定出属于我们自己的‘班级世界之旅愿望清单’。大家准备好了吗？”六、教学过程第二、新授环节

任务一：听音探愿，捕捉关键信息

教师活动：首先，呈现Simon和Dad的图片，设置悬念：“Whataretheytalkingabout?Let’slisten.”播放Unit1活动2的完整对话音频第一遍，要求学生仅做整体理解。然后提出导向性问题：“So,wheredotheywanttogo?”引导学生齐答“theUNbuilding”。接着，出示任务单上的听力任务表格，内含“Who?”、“Wanttogo?”、“Why?(关键词)”三列。播放第二遍音频，在关键句前后稍作停顿，并用肢体语言提示：“Listencarefully,doesSimonwanttogoinside?Howdoyouknow?”引导学生捕捉“Yes,Ido.”和“Iwanttoseealltheflags.”。针对学困生，可出示句子主干作为听力“脚手架”。

学生活动：第一遍听，整体感知对话主题与氛围。第二遍听，集中注意力，根据任务单表格提示，边听边尝试记录Simon和Dad是否想去以及简单原因（如：flags）。听完后，与同桌核对答案，尝试用听到的单词或短语补全表格。

即时评价标准：1.能否在听后准确指出对话谈论的核心地点（联合国大厦）。2.能否在表格中正确勾选或简写人物意愿（Yes/No）。3.同桌核对时，能否用英语或中文说出判断依据（如：我听到了“Yes,Ido.”）。visit...?、方法清单：★核心句型初感知：在语境中初步输入“Doyouwanttovisit...?”的问与答。▲听力策略：学会带着具体问题（who,what）去听，捕捉关键信息。★文化词汇接触：UNbuilding（联合国大厦），flag（旗帜）。提示：此阶段不急于语法讲解，重在建立声音与意义的联系。

任务二：图文解构，梳理语篇信息

教师活动：承接听力，“他们真的去了吗？UNbuilding里面到底是什么样的？”引导学生打开课本，自主阅读Unit1活动3的图文。出示“阅读寻宝图”（一个简单的思维导图，中心为“TheUNbuilding”，分支为“Place”、“Inside”、“Flags”、“Meaning”）。教师示范：“Lookatthepicture.It’sin…?”引导学生说出“NewYork”。“Good!Now,readthetextandfindwhat’sinside.”给予学生2分钟安静阅读时间。随后，邀请不同学生分享找到的“宝藏”，教师将其填入思维导图，并适时用图片或简笔画辅助理解“abigbuilding”、“flagsfromallaroundtheworld”。

学生活动：仔细观察课文插图，结合文字进行阅读。根据“阅读寻宝图”的指引，有目的地从课文中提取关键信息点，并尝试用短语或短句标注。在教师引导下，参与构建完整的思维导图。

即时评价标准：1.阅读时是否有目的性地寻找信息，而非盲目朗读。2.分享信息时，语言是否准确（如：能说出“manyflags”）。3.能否将文本信息与插图内容相对应。

形成知识、思维、方法清单：★信息定位能力：学习在图文结合的语篇中快速定位事实性信息。★核心词汇理解：inside,allaroundtheworld,memberstate（可简要介绍）。★文化内涵初探：联合国大厦是各国相聚的地方，旗帜代表不同国家。提示：通过构建思维导图，将零散信息结构化，为后续表达储备内容。

任务三：聚焦形式，归纳语法规则

教师活动：将听力与阅读中出现的含“want”的句子集中呈现在白板上（如：DoyouwanttovisittheUN?Iwanttoseetheflags.）。提出问题链：“请仔细观察这些句子，找找‘want’后面跟着的好朋友是谁？它们有什么共同特点？”引导学生发现“to+动词原形”这一规律。然后通过“我是魔术师”游戏进行强化：教师说一个名词短语（如：anapple），学生需迅速将其变为“wanttoeatanapple”；教师说“playbasketball”，学生需说出“wanttoplaybasketball”。“看谁反应快！”

学生活动：观察、对比例句，积极发现并归纳“wanttodo”的结构规律。积极参与“魔术师”游戏，在快速转换中巩固对该结构的敏感度与熟练度。

即时评价标准：1.能否准确归纳出“want”后接“to+动词原形”的规则。2.在游戏环节中，转换的准确率与速度。3.能否在例句中指出动词原形部分。

形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：wanttodosomething（想要做某事）。★易错点提醒：want后面是“todo”，不是“doing”或直接接名词（wantsth.是另一用法）。▲归纳思维训练：从具体例句中观察、比较、总结出语言规律。提示：规则由学生自己发现，印象更深。游戏设计兼顾了不同节奏的学习者。

任务四：情境迁移，分层表达训练visit...?to...visit...because...上还有无数令人向往的地方。”课件展示分组图片：A组（基础）：学校、公园、动物园；B组（综合）：长城、迪士尼乐园、大英博物馆；C组（挑战）：太空站、热带雨林、古代城堡。布置分层任务：“请选择你感兴趣的一组或一个地点，和你的小组成员用‘Doyouwanttovisit...?Yes,Ido.Iwantto...’进行问答接龙。完成后，可以挑战用‘Iwanttovisit...because...’说出一个理由。”教师巡视，为A组学生提供句型模板卡片，鼓励B、C组学生使用更多已学词汇，并倾听他们的“because”理由。

学生活动：根据自身水平选择情境组别，在小组内进行结对或集体问答练习。尝试运用新学句型进行交流。部分学生尝试拓展句子，给出简单的参观理由。

即时评价标准：1.句型使用是否准确（“wantto+动词原形”）。2.问答交流是否流畅、自然。3.是否能在基础句型上尝试添加合理理由（加分项）。

形成知识、思维、方法清单：★句型熟练应用：在贴近生活的新情境中准确运用核心句型进行交际。▲词汇激活与整合：联系旧知（地点、活动词汇），丰富表达内容。★初步语用能力：开始尝试为陈述提供简单理由，使表达更完整。提示：分层情境确保所有学生“有话可说，有句可用”，获得成功体验。

任务五：项目初探，合作制定清单

教师活动：引入终极项目：“现在，是时候制定我们班的‘世界之旅愿望清单’了！”每个小组分发一张“环球梦想打卡”海报（海报上有世界地图轮廓和若干空白“心愿卡”位置）。说明任务：“请小组成员讨论，每个人至少说出一个最想参观的地方（可以是本节课提到的，也可以是其他），并使用‘Iwanttovisit...(because)...’写在便利贴上，贴在海报上。我们将评选出‘最受欢迎梦想目的地’。”教师提供语言支持海报：“Iwanttovisit___.It’sin___.Iwanttosee/eat/play___there.”

学生活动：小组合作讨论，分享个人愿望，并参考语言支持框架，将愿望写在便利贴上。协作将组员的“心愿卡”贴在海报的相应区域，并稍作设计。准备向全班简要介绍本组的“热门选择”。

即时评价标准：1.能否在小组讨论中有效使用目标语言进行交流。2.写出的句子是否符合“wanttodo”结构且信息基本完整。3.小组合作过程是否有序，能否共同完成任务。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在真实、有意义的合作任务中综合运用听、说、读、写技能。▲文化意识与全球视野：愿望的选择反映了学生对世界的认知与兴趣，是价值观的隐性体现。★合作学习能力：在小组中承担个人角色，共同完成作品。提示：此任务是本课学习成果的综合展现，强调用语言做事情，并自然融入情感态度目标。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换”练习，如将“Ivisitthepark.”根据提示改写成“Iwanttovisitthepark.”或“Doyouwanttovisitthepark?”。重点巩固句型结构。

2.综合层（多数可选）：“信息匹配”练习。左侧为几个人物头像和气泡框内的“Iwantto...”句子（如：Iwanttoseethepandas.），右侧为不同地点图片（动物园、图书馆等）。要求学生将人物与其想去的场所连线，并尝试说出完整句子。

3.挑战层（学有余力选做）：微型写作：“MyDreamVisit”。提供开头“IfIcangoanywhereintheworld,Iwanttovisit...”，要求学生写23句话，尽。教师可提供“because,it’sbeautiful/interesting,Ican...”等词块支持。

反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师投影答案快速核对。综合层练习请学生上台展示并讲解匹配理由，教师点评其语言与逻辑。挑战层作品进行自愿展示，教师从内容（愿望是否清晰）、语言（句型是否正确、用词是否合适）两个维度给予鼓励性点评，并将优秀作品作为“范例”贴在班级英语角。第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生一起回顾思维导图：“今天，我们从听说读写四个方面，围绕一个核心句型和一个核心地点进行了一次‘环球愿望之旅’。谁能用‘今天我知道了...’‘我学会了...’来分享一下收获？”鼓励学生从语言知识（wanttodo）、文化知识（UN）、学习方法（带着问题听读）等多角度总结。

方法提炼：“当我们想用英语表达‘想要做某事’时，我们的‘秘密武器’是什么？对了，是‘wanttodo’。记住这个结构，你就能说出好多好多愿望了！”

作业布置与延伸：“必做作业：1.模仿朗读Module9Unit1的课文。2.用‘Doyouwantto...?’采访你的家人或朋友，记录下他们的一个愿望。选做作业：为你‘梦想清单’上的那个地方画一张简单的英文介绍卡。下节课，我们将会看到更多同学精彩的梦想，并继续学习如何更详细地描述一个地方。”六、作业设计

基础性作业：

1.听录音，跟读Module9Unit1课文至少三遍，注意语音语调。

2.抄写本课核心句型“DoyouwanttovisittheUNbuilding?Yes,Ido./No,Idon’t.Iwanttoseetheflags.”每个句子两遍，并默写一遍。

3.完成同步练习册中对应模块的基础练习题（词汇填空、单项选择）。

拓展性作业：

1.“小小采访家”：用“Doyouwanttovisit...?”的句型采访至少两位家人或朋友，将他们的回答（人名+想参观的地点）记录在表格中，并尝试用英语向班级汇报一位被访者的愿望（如：MymumwantstovisitSanya.）。

2.登录学校推荐的英语学习平台，观看一段关于联合国儿童基金会（UNICEF）工作的短片（配有中文字幕），了解联合国在国际事务中的一个具体作用。

探究性/创造性作业：

1.“我的梦想目的地海报”：选择你最想参观的一个国内外城市或景点，制作一张A4大小的英文海报。需包含：目的地名称、所在国家/地区、你想参观的12个理由或具体事物（用“Iwanttosee/experience...”句型）、并绘制或粘贴相关图片。

2.“旗帜的秘密”：探究35个联合国成员国的国旗图案及其象征意义，用简单的英文词汇或句子记录下来，并与同学分享你的发现。七、本节知识清单及拓展

★核心句型1：询问意愿—“Doyouwantto+动词原形+其他？”用于询问对方是否想做某事。肯定回答：“Yes,Ido.”否定回答：“No,Idon’t.”这是英语交际中非常礼貌和常用的表达方式。课堂提示：注意“wantto”在口语中常有连读，听起来像“wanna”，但在书写时必须分开写。

★核心句型2：陈述意愿—“Iwantto+动词原形+其他。”用于表达“我想要做...”。这是表达个人计划、愿望和意图的基本句型。课堂提示：主语可以替换为He/She/Myfriend等，注意第三人称单数时“want”要加“s”，但“todo”不变，如：Hewantstogohome.

★核心语法点—“wanttodosth.”结构。动词“want”表示“想要”，其后接动词不定式“todo”作为宾语，表示“想要做”的具体动作。这是与“wantsth.”（想要某物）必须区分的关键点。易错提醒：切勿与“likedoingsth.”混淆。“want”后面跟的是“todo”，表示意愿或计划去做；而“like”后可跟“doing”表示习惯性爱好。

★核心词汇—visit：参观，拜访。后可接地点（visitthemuseum）或人（visitmygrandma）。theUNbuilding：联合国大厦。UN是UnitedNations的缩写。flag：旗帜。复数形式flags。

★核心词汇—inside：在…里面，内部。反义词是outside。allaroundtheworld：全世界，世界各地。同义表达有“allovertheworld”。

▲拓展词汇—memberstate：成员国。联合国有许多memberstates。peace：和平。联合国的一个重要目标是维护世界和平（keeppeaceintheworld）。

▲拓展词汇—NewYork：纽约（美国城市），联合国总部所在地。interesting：有趣的。可以用来描述你想参观某个地方的理由，如：Iwanttogotherebecauseit’sinteresting.

★听力策略—带着问题听。在听音前，快速浏览问题或任务，明确需要捕捉的信息类型（是谁？想不想？做什么？），能让听力更有针对性，提高准确率。

★阅读方法—图文结合，提取关键信息。面对配有图片的短文，先看图预测，再读文验证。阅读时，学会圈画地点、人物动作、事物特征等关键词。

▲文化背景—联合国（UN）：一个由世界上大多数国家组成的国际组织，成立于1945年，旨在促进国际合作、维护国际和平与安全、推动发展。其总部设在纽约。各国国旗在总部展示，象征着各国的平等与团结。

★学习策略—归纳法学习语法。不单纯死记硬背规则，而是通过观察多个例句，自己发现、总结出规律，这样掌握的知识更牢固，也锻炼了思维能力。八、教学反思

（一）目标达成度证据分析：从课堂观察和当堂训练反馈来看，绝大部分学生能准确跟读和使用“Doyouwantto...?”及“Iwantto...”进行简单问答，表明知识目标基本达成。在“制定愿望清单”的小组活动中，多数小组能有效协作，产出包含目标句型的“心愿卡”，部分学生能添加“because”理由，体现了能力目标的初步实现与文化意识的自然渗透。听力任务单的完成情况显示，学生“捕捉关键信息”的能力存在差异，需在后续课程中持续强化听力策略训练。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：短视频与“神奇机票”的设问迅速聚焦了学生注意力，并成功将个人旅行愿望与模块主题连接，激发了内在动机。2.新授环节的五个任务链：整体上遵循了“感知理解归纳迁移创造”的认知逻辑，层层递进。任务三（归纳规则）由学生自主发现，其参与度与后续游戏环节的积极性明显高于直接讲解。任务五（合作清单）作为综合输出项目，有效整合了本课所学，赋予了语言学习真实的目的和成果形式，是亮点。但任务四（分层表达）的巡视指导时间略显仓促，对个别小组的个性化反馈不够充分。

（三）对不同层次学生的表现剖析：学优生在任务四和