初中英语八年级代词指代关系理解与应用教学设计

初中英语八年级代词指代关系理解与应用教学设计一、教学内容分析

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，语言知识的学习应服务于意义理解和表达。在“人与社会”主题范畴下，语篇知识是构建与理解连贯语篇的关键。本节课聚焦的“代词指代关系”，正是语篇连贯性的核心语法手段之一。从知识技能图谱看，代词（人称代词、物主代词、指示代词等）本身是八年级学生已接触的概念，但将其置于语篇中，精准辨析其指代对象（Referent），则是从句子层面理解迈向语篇逻辑理解的关键跨越，认知要求从“识记”提升至“分析与应用”。它在单元知识链中承上启下：既巩固了词汇语法基础，又为后续学习更复杂的复合句、逻辑连接词等高阶语篇衔接手段铺平道路。从过程方法路径而言，本节课蕴含“语篇分析”这一核心学科思想方法。我们将引导学生像侦探一样，通过上下文线索、逻辑关系、语义场等“证据”，锁定代词的“目标”，从而将抽象的语篇分析方法转化为具体可操作的探究活动。其素养价值渗透于思维品质与学习能力的培养：精准的指代辨析，直接关联逻辑思维的严密性；在小组合作中追踪指代链，则锻炼了协同探究和信息整合能力，最终指向“有效沟通”这一语言学习的终极育人目标。

基于“以学定教”原则进行学情诊断，八年级学生已掌握代词的基本形式和句法功能，但在连贯语篇中，尤其在句子结构稍复杂或指代对象跨句时，常出现指代不清或混淆的错误，这是典型的“所知”与“所能”之间的应用断层。他们的兴趣点在于破解谜题和完成有挑战性的任务，但可能对纯粹的语法讲解感到乏味。可能的认知误区包括：将距离最近的先行词默认为指代对象，或忽视上下文语义的一致性。为此，教学过程评估将至关重要，我将通过追问“Whodoes‘he’refertohere?Canyoushowustheevidence?”（这里的“他”指谁？你能给我们看看证据吗？），或设计含有典型指代歧义的句子进行随堂快测，动态把握学生的理解盲区。教学调适策略上，对于基础薄弱的学生，提供“指代追踪”视觉化工具（如在原文划线连线）；对于学有余力的学生，则挑战其分析更隐蔽的指代（如抽象概念的指代）或创作含有清晰指代关系的微型段落，确保所有学生都能在最近发展区内获得成长。二、教学目标to...识目标：学生能够系统梳理人称代词、物主代词、指示代词等在本单元语篇中的具体形式与功能，并超越单句层面，深入理解“指代关系”作为语篇衔接手段的核心概念。他们能准确解释特定代词在给定上下文中的具体指代对象，并能辨析在特定语境下可能产生的指代歧义，用“Thepronoun‘it’hererefersto...”等规范句式进行表述。

能力目标：学生能够发展并应用语篇分析的核心技能。具体表现为，在阅读记叙性或说明性段落时，能够有意识地识别代词链，并依据逻辑、语义和语法一致性等线索，独立、准确地追踪和确认指代对象，从而提升对语篇整体连贯性的理解能力。在书面表达中，能有意识地避免指代不清的问题，确保写作的条理性和可读性。

情感态度与价值观目标：通过小组合作完成“指代侦探”任务，学生能在探究中体验到精准理解与表达的逻辑之美和协作之效，培养在语言学习中的严谨态度和同理心——意识到清晰的指代是对读者负责的表现。在讨论指代不明引发的误解或笑话时，能自然生发对有效沟通重要性的认同。

学科思维目标：本节课重点发展学生的逻辑思维与语篇分析思维。通过构建“定位代词寻找线索验证匹配”的问题解决链条，引导学生将模糊的语感转化为清晰的、有步骤的分析策略。具体任务包括对复杂句进行解构，以及在不同可能性中通过证据进行推理和排除，从而建立一种系统性分析语言逻辑的思维方式。

评价与元认知目标：引导学生建立对指代关系清晰度的评价意识。他们能依据“指代对象明确、前后一致”等简单量规，评价给定句子或同伴写作片段中代词使用的优劣。同时，通过反思“我是如何找到这个‘it’指的是什么的？”，归纳出自己解决指代问题的有效策略（如往前找名词、关注话题主线），从而提升自主学习与监控能力。三、教学重点与难点

教学重点：在语篇语境中准确识别代词并确定其具体指代对象。此重点的确立，源于课程标准对“语篇知识”和“逻辑关系”的强调，它是连接词汇语法知识与语篇理解能力的枢纽。从学业评价角度看，代词指代理解是阅读理解题的常见考点，直接关系到学生对长难句和段落主旨的把握，是体现语言能力从“形”到“意”进阶的关键节点。掌握此重点，能为后续分析更复杂的语篇衔接手段奠定坚实基础。

教学难点：辨析和解决指代歧义，以及在自主表达中有意识地运用清晰的指代。难点成因在于，学生需克服就近指认的思维定式，综合运用语法、逻辑和背景知识进行推断，这对思维的严谨性和灵活性提出了较高要求。常见错误如“TomtoldMikethathewasright.”中的“he”指代不明，是学生写作和理解的典型失分点。预设的突破方向是通过对比歧义句与优化句，创设“修改病句”的实践情境，让学生在正反例中深化认知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入情境漫画、含有典型指代关系的课文段落节选、分层练习与答案解析。准备实物道具：两个不同颜色的小玩偶（用于演示指代情境）。1.2学习材料：设计并打印“指代侦探”任务学习单（含不同难度的语篇片段）、课堂巩固分层练习卷、“指代关系自查表”。2.学生准备2.1预习任务：复习八年级上册已学过的代词类型（人称、物主、指示），并预习本单元阅读文章，尝试用彩笔圈出文中的代词。2.2物品准备：携带彩笔（红、蓝）。3.环境准备3.1座位安排：按四人小组就座，便于合作探究。3.2板书记划：预留黑板左侧用于罗列核心代词，中间区域用于展示分析流程图（定位→寻找→验证），右侧用于记录学生生成的精彩案例或问题。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突

教师展示一幅趣味漫画或讲述一个简短故事：小明跑来对小华说：“他刚才把它给了她，但她说不想要，因为它坏了。”小华一脸困惑：“等等，你说谁？把什么给了谁？什么坏了？”同学们，小华为什么听不懂？（稍作停顿，让学生笑并思考）。对，因为句子里的“他”、“它”、“她”指代不明，就像迷路了一样，找不到家。1.1问题提出与目标关联

那么，在阅读和写作中，我们如何确保每个代词都能准确“回家”，找到它所指代的那个“先行词”呢？这就是今天我们要化身“语篇侦探”，要破解的核心谜题：如何厘清代词与它的指代对象。1.2路径明晰与旧知唤醒

本节课，我们将首先回顾一下我们的“嫌疑人名单”——各类代词；然后学习“破案三步法”；最后在真实的语篇材料中大展身手。还记得我们学过的he,she,it,they,his,her,this,those吗？它们今天将是我们的重点侦察对象。第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生主动构建分析代词指代关系的策略。任务一：锁定“嫌疑人”——识别与分类代词教师活动：首先，我会引导学生快速回顾：“让我们‘温故’，才能更好‘知新’。除了刚才提到的，我们还能想到哪些代词？它们分别负责指代什么？”通过头脑风暴，师生共同在黑板上梳理出代词分类网络图（人称、物主、指示、反身等）。接着，展示课文中的一个简单句群，例如：“Lucyhasadog.Shelovesitverymuch.”提问：“在这个小语篇里，我们发现了哪几个‘嫌疑人’（代词）？请大家用红笔圈出She，用蓝笔圈出it。”我会强调：“识别是第一步，就像在案发现场先找到所有可疑的脚印。”学生活动：学生参与头脑风暴，回忆并说出不同类别的代词。在教师提供的例句中，迅速圈出指定的代词，并能初步说出She指代Lucy，it指代adog。即时评价标准：1.能否准确说出至少三类代词及其基本功能。2.能否在给定句子中快速、无遗漏地找出所有代词。3.能否对简单、近距离的指代做出正确匹配。形成知识、思维、方法清单：

★代词的核心功能是替代与指代，避免重复，使语言简洁。它们是语篇中的“路标”。

★常见代词类型回顾：人称代词（主格/宾格）、形容词性/名词性物主代词、指示代词（this/that/these/those）。

▲思维起点：分析指代关系，第一步是有意识地去识别和定位语篇中的代词。可以告诉大家：“养成随手圈画代词的阅读习惯，是成为语篇侦探的第一步好棋。”任务二：学习“破案法”——探究指代关系分析步骤教师活动：我将呈现一个稍复杂的句子：“AfterMarkfinishedhishomework,hegaveittohisteacher.”提问：“这里的his和he都指向Mark，it指向homework，大家是怎么判断出来的？有没有一个通用的‘破案流程’？”引导学生讨论，并逐步归纳出三步法：1.定位代词（找到它）；2.向前寻找（通常在上文）；3.逻辑验证（代入检查是否语义、语法、逻辑通顺）。我会用一个错误的匹配来演示验证的重要性：“如果把it当成指代teacher，代入句子通顺吗？显然不合理。”然后说：“看，第三步‘验证’就是我们的安全锁，能防止抓错人。”学生活动：学生分析例句，尝试总结规律。跟随教师的引导，理解并口头复述“定位寻找验证”三步法。通过参与错误匹配的辨析，深刻理解“验证”环节的必要性。即时评价标准：1.能否清晰说出分析指代关系的三个步骤。2.在教师引导下，能否运用“验证”法排除一个明显错误的指代假设。形成知识、思维、方法清单：

★指代关系分析三步法：这是本节课的核心策略工具。定位是意识，寻找是方向（通常向上文、向最近的相关名词），验证是关键（确保单复数一致、性别一致、语义合理）。

▲常见线索：指代对象（先行词）通常是代词前面出现过的名词、名词短语或整个句子所表达的观点。可以提示学生：“代词往往‘回头看’，这是我们搜索的主要方向。”任务三：初级侦探行动——在句群中应用三步法教师活动：分发“指代侦探”学习单A版（含34个结构清晰的句群）。布置任务：“现在，请各位初级侦探小试牛刀。运用我们的三步法，独立完成学习单上的任务一：为每个代词找到它的‘家’，并用箭头连线。”巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，用提问引导：“这个they，你在它前面找到了几个可能的名词？分别代入验证一下，哪个最合理？”学生活动：独立阅读句群，定位代词，运用三步法寻找并确定指代对象，在学习单上完成连线或标注任务。即时评价标准：1.能否独立、准确地完成句群内的指代关系匹配。2.操作过程是否体现出“验证”的步骤（如可见的涂抹、修改痕迹）。3.遇到困难时，是放弃还是尝试运用策略。形成知识、思维、方法清单：

★实践出真知：在相对简单的语境中应用策略，能巩固方法，建立信心。

▲易错点提醒：注意代词的单复数。They通常指代复数名词，it指代单数名词或不可数名词。提醒学生：“‘they’是个喜欢热闹的词，它通常指向一群人或物，而不是单个。”任务四：挑战歧义句——辨析与优化指代不清教师活动：展示经典歧义句：“Tomtoldhisfatherthathewaswrong.”提问：“侦探们，遇到大麻烦了！这个he可能指Tom，也可能指父亲，这就是‘指代歧义’。怎么判断？如果原文无法判断，作为作者，我们该怎么修改这个句子，让意思变得清晰？”组织小组讨论。可能的修改方案：“Tomadmittedtohisfather,‘Iwaswrong.’”或“Tomtoldhisfather,‘Youwerewrong.’”总结：“当指代可能引起误会时，最好的办法就是——避免使用代词，直接说出名字或换一种表达。”学生活动：小组热烈讨论歧义句，分析两种可能性。共同brainstorming修改方案，并派代表分享。通过对比修改前后的句子，直观感受清晰指代的重要性。即时评价标准：1.能否识别出句子存在的指代歧义。2.小组能否合作提出至少一种使指代清晰的修改方案。3.分享时表达是否清晰有条理。形成知识、思维、方法清单：

★指代歧义：当一个代词可能指向两个或以上合理的先行词时，就产生了歧义，这会严重影响理解。

★优化策略：1.替换法：用具体名词替换代词。2.重构法：调整句子结构（如使用直接引语、拆分句子）。可以告诉学生：“当你觉得一个代词可能让读者迷惑时，别犹豫，给它一个明确的‘姓名牌’。”任务五：高级侦探任务——在段落中追踪指代链教师活动：提供学习单B版，节选本单元阅读课文中的一个段落（约56句话，含有跨句指代）。提出挑战性任务：“真正的语篇就像一条河流，指代关系可能像链条一样延续。请以小组为单位，追踪这个段落中的‘指代链’。例如，第一个句子出现的Thescientist，可能在后面被He,his,theresearcher不断指代。请用不同颜色的笔，画出这条链。”我会参与一个小组的讨论，提示他们：“注意，指代对象有时不是单个词，可能是前面整个句子表达的想法，比如Thisideawhy...swhy...。”学生活动：小组合作阅读段落，共同寻找核心人物或事物的指代链条，并用彩笔进行可视化标注。讨论可能存在的难点，如指代抽象概念（thissituation）。即时评价标准：1.小组能否合作找出段落中的主要指代链。2.标注是否清晰、准确。3.对于指代抽象概念的代词，能否结合段落主旨进行合理推断。形成知识、思维、方法清单：

★指代链：在较长语篇中，对一个核心对象的指代会形成一个链条，这是语篇连贯性的重要体现。跟踪它有助于把握话题主线。

▲高阶指代：代词（尤其是this,that,it）可以指代前文提到的一个事件、一种观点或整个情况。启发学生：“这时候，你需要跳出一个词的局限，去理解前面一句话甚至几句话在讲什么。”第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，提供及时反馈。1.基础层（全体必做）：完成练习卷第一部分：5个句子，每个句子中含有一个代词，要求从括号中选择正确的代词形式（兼顾主格宾格、单复数）并写出其指代的名词。例如：(He/Him)andhisfriendsenjoy(they/their)hobby.指代：He>上下文给定的男孩名。2.综合层（大多数学生挑战）：完成练习卷第二部分：一个短段落阅读，设有3道选择题，专门考查段落中特定代词的指代对象。其中一题设计为轻微歧义，需结合段落主题判断。3.挑战层（学有余力选做）：提供一则指代略显模糊的趣味小故事（约100词），要求学生以“编辑”身份，找出其中一处可能引起困惑的指代，并提出修改建议，并说明理由。反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案快速核对。综合层练习采用小组讨论答案后，教师请不同小组陈述理由，尤其聚焦有分歧的题目，引导大家用“三步法”和“验证”原则进行辩论，教师最后点评。挑战层作业作为课后延伸，优秀作品将在下节课前展示。第四、课堂小结1.知识整合：教师引导：“今天我们这趟侦探之旅即将到站，谁能用几句话为我们画一张简单的‘破案地图’？”邀请学生自主总结，教师补充，共同形成板书核心：代词类型（工具）→分析三步法（方法）→避免歧义（目标）。2.方法提炼：提问：“除了找到代词指谁，今天学到的‘定位寻找验证’这种一步步分析问题的方法，能不能用在其他学习上？”引导学生将这种结构化思维迁移到其他领域。3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并留下思考题：“请观察你最喜欢的一首歌的歌词（英文或中文），看看里面使用了哪些代词？它们的指代清楚吗？这如何帮助表达情感？”建立与生活、与美育的联系。六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理课堂笔记，熟记“代词指代关系分析三步法”。2.完成课本语法板块中关于代词形式的专项练习。3.从本单元阅读文章中自选一段，圈出所有代词，并用中文简要标注其指代对象。拓展性作业（建议完成）：1.编写一段56句的英文小故事或介绍一个熟悉的人物，要求有意识地使用至少5个不同的代词，且指代清晰。完成后，用课堂所学的“指代关系自查表”检查一遍。2.寻找一个因指代不明而产生幽默效果或误会的中文例子（笑话、段子均可），尝试将其翻译或改写成英文，并说明如何避免这个误会。探究性/创造性作业（选做）：1.“指代侦探”微视频：与同伴合作，拍摄一个12分钟的短视频，表演或讲解一个因代词指代不清引发的小误会，并在视频最后给出正确的理解方式或修改建议。2.跨学科分析：找一篇简短的中文新闻报道或历史叙述段落，分析其中代词（他、她、它、这、那等）的使用如何帮助构建事件的连贯叙述，与英文中的使用有何异同。七、本节知识清单及拓展

★1.代词的核心语篇功能：代词不仅是替代名词的词，更是语篇的“胶水”，其首要功能是建立句子间的衔接与连贯，避免重复，使行文流畅。理解这一点，就从语法层面上升到了语用层面。

★2.指代关系：指代词与其在上下文中所指代的特定对象（即“先行词”）之间的语义联系。这是保证信息流顺畅传递的基础。关系不清，信息就会“断线”。

★3.分析三步法（定位寻找验证）：这是解决指代问题的核心可操作策略。定位是启动分析；寻找确定搜索方向（通常回指上文）；验证是确保答案正确的关键步骤，需检查单复数、性别、人称和语义逻辑是否一致。记住口诀：“先找到，往前找，代入读读通不通。”

★4.指代歧义：当一个代词存在两个或以上合理的潜在指代对象时，就产生了歧义。这是写作和阅读理解中需要竭力避免或需要结合语境消解的难点。例如：“Thedollisonthebed.Itisbeautiful.”这里的It指代doll还是bed？需要更多上下文。

★5.指代链：在围绕同一主题展开的语篇中，对核心实体的多次指代会形成一个链条（如：ascientist→he→theresearcher→his）。追踪指代链是把握语篇主旨和逻辑脉络的有效方法。

▲6.代词指代的分类：名词性指代：指代具体的名词或名词短语（最常见）。谓语性指代：少数如so,do等可指代前文整个谓语部分。语段性指代：this,that,it可指代前文一个句子、数句甚至整个段落表达的事件或观点（如：Thismadeeveryonehappy.）。

▲7.前指与后指：绝大多数指代是前指，即代词指代上文已出现内容。极少数情况下存在后指，即代词指代下文即将出现的内容，通常用于强调或特殊句式，如：Althoughhewastired,Johnkeptworking.(这里的he后指John)。在初级阶段，重点掌握前指。

▲8.写作中的应用与自查：在英文写作中，完成初稿后，应有意识地进行“指代清晰度”专项检查。针对每一个代词，问自己：它的指代对象是否明确唯一？读者会不会产生困惑？这是提升写作质量的重要元认知策略。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确复述“定位寻找验证”三步法，并在结构清晰的句群中应用该方法。学生在“挑战歧义句”任务中表现出高涨的探究热情，说明情感目标得以激发。然而，在“段落指代链”任务中，部分学生对于指代抽象概念的代词（如thisidea）仍感吃力，这说明将策略迁移到更复杂、更隐蔽的语境，需要更多循序渐进的练习和范例支撑。元认知目标方面，通过课堂小结的提问，能看出部分学生开始有意识地反思自己的分析过程，但将其固化为稳定的学习习惯，还需在后续教学中不断强化。

（二）教学环节有效性评估导入环节的歧义故事迅速抓住了学生注意力，成功制造了认知冲突，为整节课奠定了“解谜”的基调。新授环节的五个任务，从识别到应用，从简单到复杂，形成了有效的认知阶梯。特别是任务四（歧义句）和任务五（指代链）的设计，实现了从“理解规则”到“解决真实问题”的跃升，体现了学用结合。学生活动以独立思考和小组合作相结合，兼顾了深度思考和思维碰撞。巩固环节的分层设计照顾了差异，但在课堂时间有限的情况下，对挑战层作品的点评未能充分展开，是本次授课的一个遗憾。我在想，是不是可以建立一个“指代侦探光荣榜”，将优秀挑战作业定期展示，来弥补课堂时间的不足？

（三）对不同层次学生的深度