《创意植物小制作-基于自然材料的艺术设计与制作》教学设计（小学三年级综合实践活动）

《创意植物小制作——基于自然材料的艺术设计与制作》教学设计（小学三年级综合实践活动）一、教学内容分析  本节课隶属于小学综合实践活动课程“设计与制作”领域，是“亲近自然”主题单元的实践深化环节。从《中小学综合实践活动课程指导纲要》的视角审视，本课旨在引导学生通过动手实践，达成对自然材料的认知、对设计思维的初步体验以及对劳动创造价值的认同。知识技能图谱上，其核心在于理解“物性”（不同植物的形态、质感、结构特性）与“创意”（根据材料特点进行联想、设计与组合）之间的关联，并掌握基本的修剪、拼接、固定等手工技能。这既是前期自然观察活动的成果应用，也为后续更为复杂的技术设计与工程制作奠定了基础。过程方法路径上，本课天然地蕴含了“观察联想设计制作优化”的完整探究与问题解决流程，是培养学生“像设计师一样思考”的绝佳载体。课堂将模拟真实的设计工作坊情境，引导学生经历从材料分析到作品成型的完整周期。素养价值渗透方面，本课紧密关联“劳动素养”、“审美情趣”与“创新意识”。在“变废为宝”的创作中，学生能体会资源的循环利用价值，树立环保理念；在形式美的追求中，能提升对自然美与艺术美的感知力；在克服制作困难、完善作品的过程中，能磨炼耐心与专注的意志品质。  基于“以学定教”原则，对三年级学情进行立体研判。已有基础与障碍：学生已具备基础的植物认知和观察能力，对动手制作兴趣浓厚。然而，他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，独立进行系统性设计规划的能力较弱，常出现“想法天马行空，落地困难重重”的情况。精细动作发展尚不均衡，使用剪刀、胶枪等工具的安全与技巧需重点指导。过程评估设计：将通过“创意草图”评估其联想与规划能力；通过制作过程中的巡视，观察工具使用规范性、问题解决策略及合作交流情况；通过成果展示与自评，洞察其审美表达与元认知水平。教学调适策略：针对上述学情，将提供“设计思维”可视化工具（如简单的设计任务单）作为支架，降低规划难度。工具操作上，实行“教师示范同伴互助个别指导”三级支持。任务设置采用“基础型任务保底线，挑战型任务促发展”的分层策略，允许学生根据自身能力选择制作复杂度，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。“大家看，这片银杏叶像不像一把小扇子？谁还能为它找到更多有趣的‘新身份’？”此类设问旨在激活学生的发散性思维。二、教学目标  知识目标：学生能识别并描述35种常见植物材料（如树叶、种子、枝条）的形态、质感与结构特点，理解这些特性是进行创意设计的物质基础；能口头阐述自己作品的设计构思与象征意义，建立“物性与创意”关联的初步概念。  能力目标：学生能够依据选定的自然材料，运用联想与简单绘图完成一份简易设计草图；能够安全、规范地使用剪刀、胶棒（或教师监督下的热熔胶枪）等工具，将设计草图转化为实体作品；能够在制作过程中根据实际情况调整方案，并对自己或同伴的作品进行基于标准的描述性评价。  情感态度与价值观目标：学生在采集与利用自然材料的过程中，感受自然之美的丰富性，萌生珍惜自然资源、乐于变废为宝的环保意识；在克服制作困难、完善作品的过程中，体验耐心、细致与坚持的劳动品质带来的成就感。  科学（学科）思维目标：重点发展“设计思维”与“系统思维”。引导学生经历“发现问题（材料特性）定义机会（创意转化）构思方案（绘制草图）制作原型（动手实践）测试改进（优化作品）”的微型迭代过程，初步养成“规划先行、动手验证、迭代优化”的做事逻辑。  评价与元认知目标：学生能依据清晰、简易的评价量规（如“创意独特、制作牢固、美观整洁”）对作品进行自评与互评；能在小结环节回顾自己的制作历程，说出“最得意的一步”或“如果重来我会改进的地方”，初步形成对学习过程的反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点：基于植物材料特性进行创意设计与制作。确立依据：综合实践活动强调“做中学”与“学中创”，本课的核心价值不在于制作一个完美的工艺品，而在于引导学生建立“观察材料产生联想设计转化动手实现”的创造性问题解决路径。这一过程深度融合了观察分析、想象创新与实践操作多项关键能力，是素养培育的枢纽，也是本课程“培养创新精神和实践能力”总目标在本节课的具体体现。  教学难点：将抽象的创意构思转化为具体、可行的制作方案，并在过程中进行动态调整。预设依据：三年级学生的思维具象化特点与设计所需的初步抽象规划能力之间存在天然跨度。他们容易产生跳跃性的想法，但缺乏将想法分解为可操作步骤的思维策略，导致制作时无从下手或频繁变更计划。突破方向在于提供结构化的设计支架（如引导性问题清单：“你想用主要材料做什么部分？用什么来连接？怎样让它立起来？”）和鼓励“快速原型”试错，允许学生在动手尝试中逐步明晰和完善构思。“别担心第一次就把所有细节都想好，我们可以先搭个‘大样子’，再慢慢‘精装修’。”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（展示优秀植物创意作品、设计流程示意图）、实物投影仪、不同种类的植物材料范例（树叶、松果、豆类、树枝等）。1.2工具与材料：安全剪刀、胶棒、双面胶、透明胶带、热熔胶枪（教师主导使用）、底托（纸板、木板）、设计任务单（含简易评价表）。1.3环境布置：将课桌分组摆放，营造工作坊氛围；黑板分区规划，用于张贴设计要点、安全须知和学生创意关键词。2.学生准备2.1课前任务：提前12天，在安全前提下收集23种自己感兴趣的干净、干燥的自然材料（如落叶、种子、小石块等），并简单思考它们像什么。2.2携带物品：自己收集的材料、铅笔、橡皮。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师在实物投影下展示几件精心准备的植物小制作（如用松果和树枝做的小猫头鹰，用不同树叶拼接的金鱼）。“同学们，今天老师带来了几位‘神秘嘉宾’，请大家猜一猜，它们都是用哪些来自大自然的‘宝贝’变出来的？”引导学生观察并说出基础材料。1.1核心问题提出：在学生兴趣被点燃后，教师追问：“为什么看到这片圆圆的叶子，你会想到金鱼的身体？看到这个松果，你会觉得它像小猫头鹰蓬松的羽毛呢？”由此引出本节课的核心驱动问题：我们如何根据大自然材料本身的特点，施展“创意魔法”，让它们华丽变身？1.2路径明晰与旧知唤醒：“这节课，我们每个人都要化身‘自然魔法师’，完成一次变身挑战。我们需要三步走：第一步，当好‘侦察兵’，仔细研究我们手头的材料；第二步，成为‘设计师’，画出我们的变身蓝图；第三步，化身‘巧手匠’，把蓝图变成现实。最后，我们还要开个‘小小博览会’，分享大家的魔法成果。”简要回顾安全使用工具的要求。第二、新授环节任务一：材料观察与特性发布会1.教师活动：首先，组织学生以小组为单位，将各自带来的材料在桌面上进行展示和初步分类。教师巡视，并用引导性语言激发观察：“请大家像科学家一样，用手摸一摸，用眼睛仔细看一看，甚至轻轻闻一闻。比较一下，这片梧桐叶和这片柳叶，除了形状，摸起来感觉一样吗？这颗红豆和这颗黄豆，除了颜色，大小和硬度有区别吗？”随后，邀请几个小组上台，利用实物投影介绍他们发现的“材料秘密”，教师及时板书关键词，如“形状（圆、长、针形）”、“质感（光滑、粗糙、坚硬、柔软）”、“颜色”、“大小”等。最后，进行总结提升：“原来，每一种材料都有自己的‘性格’和‘特长’。我们的创意，就要从读懂它们的‘性格’开始。比如，坚硬的小石子适合做底座或眼睛，柔软的花瓣可能更适合做裙子。”2.学生活动：在组内触摸、观察、比较和讨论不同材料的特性。选派代表上台，结合实物向全班描述本组发现的材料特点。倾听其他组的分享，补充自己的发现。3.即时评价标准：1.观察是否多感官参与（视觉、触觉等）。2.描述是否具体，尝试使用形容词（如“毛茸茸的松果”、“光滑的鹅卵石”）。3.能否倾听同伴发言并做补充。4.形成知识、思维、方法清单：★材料的特性是创意的源泉：创意不是凭空想象，而是基于对材料物理属性（形、质、色、构）的深度观察与联想。这是设计思维的起点。▲分类是整理信息的基础方法：将杂乱的材料按某一特性（如形状、硬度）进行分类，能帮助我们发现规律，更高效地构思。★多感官观察：综合运用看、摸、闻等多种方式，能获得对材料更全面、立体的认识，为创意提供更多线索。任务二：创意联想与设计草图绘制1.教师活动：发放“设计任务单”。任务单上设有引导性问题：“1.我选择的主要材料是______，它最特别的地方是______。2.它让我想到了______。3.我的作品名字是______。4.我还需要哪些辅助材料？（请画出简单草图）”。教师先示范：拿起一片银杏叶，“看到这把‘小扇子’，我想到它可以做成一条孔雀的尾巴。那么，孔雀的身体我可以用什么呢？哦，这颗椭圆形的果子或许可以。我来画一画……”在学生绘制草图时，教师进行个别辅导，重点帮助那些想法抽象或不知如何下笔的学生，通过提问将想法具体化：“你想做的这个‘小精灵’，它的翅膀打算用什么表现？怎么让它站起来呢？”鼓励学生尝试多种组合。2.学生活动：根据自己最感兴趣的材料进行自由联想，并与同桌初步交流想法。在“设计任务单”上绘制简单的设计草图，并尝试用文字或符号标注关键部分和连接方式。3.即时评价标准：1.草图是否体现了主要材料的特点。2.设计构思是否有一定的原创性（不要求复杂）。3.是否尝试思考了作品的结构或连接方式。4.形成知识、思维、方法清单：★设计草图是将想法可视化的第一步：草图不必精美，但应能清晰表达核心构思和结构关系，是指导后续制作的“蓝图”。★联想的方法：可以从材料的形状像什么（形象联想）出发，也可以从其质感能做什么（功能联想）出发，如粗糙的树皮做城墙。▲设计的可行性考量：在构思时就需要初步思考“怎么连接”、“怎么固定”、“怎么保持平衡”等实际问题，让创意“接地气”。任务三：安全规范与工具技巧微课堂1.教师活动：在正式制作前，集中进行工具使用与安全规范的再强调。教师演示剪刀的正确握法和剪切技巧（尤其是针对较硬的叶柄或细枝），演示胶棒、双面胶的适用场景（大面积粘贴）和局限性（承重差）。热熔胶枪由教师作为“共享工具”在讲台区使用，演示其使用方法和“先试胶，后粘贴，防烫伤”的安全守则。强调“工欲善其事，必先利其器”，规范操作是成功制作的保障。“胶棒像给材料穿上一层‘保湿面膜’，需要按压一会儿才能粘牢；而热熔胶就像‘速干水泥’，粘得快但要注意安全。”2.学生活动：跟随教师演示，进行空手模拟练习。明确不同工具的用途和安全注意事项。了解申请使用热熔胶枪的流程。3.即时评价标准：1.能否复述至少两条安全使用规则。2.模拟操作动作是否规范。4.形成知识、思维、方法清单：★工具安全第一：任何创意实现都必须以安全为前提，形成规范使用工具的习惯是终身受益的劳动素养。★因“材”施“胶”：根据连接材料的特性（重量、面积、材质）和连接部位的需求（强度、美观），选择合适的粘合材料与方式，是工程思维的具体体现。▲预判与计划：在动手前，规划好使用工具的顺序和步骤，可以提高效率，避免手忙脚乱。任务四：分层制作与实践探索1.教师活动：宣布进入制作阶段，时长约15分钟。提供分层任务建议：基础层：参照自己的草图，完成一件结构较为简单的平面或单体作品（如树叶贴画、种子图案）。挑战层：尝试制作一件有立体结构或动态感的作品（如站立的小动物、可活动的风铃）。教师巡回指导，角色定位为“技术顾问”和“思维催化剂”。针对遇到困难的学生，通过提问引导其自行寻找解决方案：“你觉得这里老是掉，是胶的问题，还是支撑点没找对？看看旁边同学是怎么让这个部分站稳的？”对于进展顺利的学生，则鼓励其精益求精：“这个想法真妙！能不能在色彩搭配上再讲究一点？”同时，管理热熔胶枪的使用秩序。2.学生活动：根据自己的设计草图和解构能力，选择适合自己的任务层级开始制作。在制作中尝试解决连接、固定、平衡等实际问题，允许并鼓励对原设计进行合理调整。与组内同伴轻声交流，互助解决问题。3.即时评价标准：1.能否按照或调整后的计划有序制作。2.工具使用是否安全、得当。3.遇到困难时，是急于求助还是能尝试先自行思考或与同伴探讨解决。4.形成知识、思维、方法清单：★制作是设计的检验与修正：动手过程常常会暴露出设计时未考虑到的实际问题，根据实际情况调整方案，是“设计制作”迭代循环的关键环节。★问题解决策略：当遇到困难时，可以依次尝试：①回顾设计，检查是否可行；②检查工具使用方法；③观察、学习同伴的做法；④向教师请教核心原理。▲精益求精的工匠精神：在基本实现功能后，关注细节的完善（如多余胶渍的清理、作品的整体美观），是追求卓越品质的开始。任务五：作品展示与多维评价1.教师活动：组织“班级自然艺术微展”。邀请部分学生上台，将自己的作品放在实物投影下展示，并按照“设计思路分享制作过程趣事我最满意之处”的流程进行1分钟介绍。引导台下学生担任“小小评论家”，依据黑板上公示的简易评价标准（创意星、牢固星、美观星）进行“点赞式”评价，并说出一个优点或一条友好建议。教师点评则侧重于过程性闪光点：“我注意到小明在粘羽毛的时候失败了三次都没放弃，最后找到了用细线捆绑的方法，这种坚持探索的精神比作品本身更珍贵！”2.学生活动：展示者清晰介绍自己的作品。倾听者认真观看，基于标准给予同伴积极、具体的评价（如：“我喜欢你用豆子做的小眼睛，很有神！”或“如果身体能更稳一些，会不会更好？”）。完成“设计任务单”上的自评部分。3.即时评价标准：1.展示时能否清晰表达创作意图。2.评价同伴时是否基于作品本身，语言是否友善、具体。3.自评是否实事求是。4.形成知识、思维、方法清单：★展示与交流是学习的重要环节：清晰地阐述自己的设计，是对思维的再次梳理和提升；倾听他人的作品，能获得新的灵感和视角。★基于标准的评价：学会依据客观标准（而非纯粹个人喜好）去欣赏和评价作品，是发展批判性思维和审美判断力的重要一步。▲接纳与反思：虚心接受他人合理的建议，客观进行自我反思，是促进自我成长的良好心态。第三、当堂巩固训练  本环节以“优化升级工作坊”形式展开，贯穿于展示评价之后。教师提出分层优化建议：1.基础层（直接应用）：请检查你的作品是否有不牢固的地方？尝试用学到的方法（换胶、增加支撑点）进行加固。“给你的作品做个‘体检’，看看有没有‘关节松动’的地方，赶紧给它‘治一治’。”2.综合层（情境应用）：假设你的作品要参加一个“秋天的童话”主题展览，你能否为它添加一个简单的背景（如在底托上画几笔）或起一个更有故事性的名字，让它的意境更突出？3.挑战层（开放探究）：观察你剩余的材料，能否和你旁边同学的材料进行“创意重组”，合作一个更大型或更有趣的“组合装置”？  学生根据自身情况选择任务进行优化。教师提供个别化指导，并鼓励优化后的成果可再次进行简短分享。反馈机制采用“即时性个别反馈”与“优化点集体分享”相结合。教师将巡视中发现的共性优化技巧（如如何隐藏胶痕、如何让作品更立体）通过实物投影进行快速演示讲解。第四、课堂小结  引导学生共同回顾本节课的“创意之旅”。“同学们，今天我们完成了一次从自然到艺术的奇妙旅行。谁能用‘我先……然后……最后……’的句式，说说我们是怎么完成这个小制作的？”学生发言后，教师用结构图（板书或课件）系统总结“观察特性→创意联想→绘制草图→动手制作→评价优化”的设计制作闭环。接着，进行方法提炼：“在这个过程中，我们最重要的收获不是做出了一个作品，而是体验了一种‘设计师’的工作方法：先观察思考，再规划蓝图，然后动手验证，最后不断完善。这种方法，以后我们解决很多问题都可以用上。”  布置分层作业：基础性作业：向家人介绍你的作品，并说说它的制作过程。拓展性作业：观察家中还有哪些可利用的废旧自然物或生活材料（如果壳、包装盒），构思一个新的制作方案。探究性作业（选做）：为你制作的小生物编写一个短小的童话故事。最后，预告下节课方向：“今天我们把自然的材料变成了艺术品，下节课，我们将尝试用这些作品来装扮我们的教室，设计一个‘自然角’，让我们的创意点亮生活！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.作品故事会：将自己的植物小制作带回家，向至少一位家人完整地介绍：“我用了什么材料？”“它为什么适合做这个？”“我最满意的地方是哪里？”“制作中遇到了什么困难，我是怎么解决的？”2.工具收纳员：清理自己的制作工具和剩余材料，将工具归位，养成物归原处的好习惯。拓展性作业（建议完成）：1.家庭材料侦察员：在家中寻找12种可以用于制作的废旧物品（如鸡蛋托、矿泉水瓶盖、废旧毛线）或新的自然材料（如吃剩的果核）。思考：它能用来做什么？画一个简单的构思图。2.自然笔记续写：在你的自然观察本上，为你今天使用的主要植物材料画一幅写生图，并写上它的“创意变身记”。探究性/创造性作业（选做）：1.系列作品设计师：以“森林家族”或“海洋世界”为主题，利用不同材料设计制作23个相互关联的小作品，组成一个场景。2.创意推广小达人：为你最满意的作品拍摄一张好看的照片，并配上一段吸引人的文字说明，尝试在班级群或家庭群中“发布”，看看能收获多少个“赞”。七、本节知识清单及拓展1.★综合实践活动“设计与制作”流程：一个完整的制作活动通常包括“明确任务构思方案选择材料与工具制作测试优化评价交流”等环节。本课重点体验了从构思到评价的核心循环。2.★自然材料的特性：包括形状、颜色、质感（光滑/粗糙/坚硬/柔软）、结构等。这些特性是创意设计的物质基础和灵感来源。例如，松果的鳞片状结构适合表现羽毛或屋顶。3.★创意联想方法：主要分为形象联想（这个像什么）和功能联想（这个能用来做什么）。可以从材料的整体进行联想，也可以从局部特征进行联想。4.★设计草图：是设计构思的可视化表达。草图不必精细，但应力求清晰表达作品的主要构成、结构和大致比例。它是连接想法与实物的“桥梁”。5.★工具的选择与安全使用：根据材料和连接需求选择合适的工具和粘合材料（如胶棒适合纸张、轻薄材料；热熔胶粘接牢固但需成人协助或严格监督）。安全规范是实践活动的生命线。6.★粘合与固定技巧：粘贴时需考虑接触面积、压力保持时间、重心平衡。对于立体作品，有时需要增加支撑点或使用捆绑、插接等辅助固定方式。7.▲迭代优化思想：制作过程往往不是一步到位的。当遇到实物与设想不符时，应冷静分析原因，调整材料、结构或方法，这是一个“设计制作测试修改”的迭代过程。8.★评价作品的维度：可以从“创意性”（构思是否新颖巧妙）、“技术性”（制作是否牢固、精细）、“艺术性”（整体是否美观、协调）等多个角度进行评价。评价应有依据。9.▲变废为宝的环保理念：许多自然材料（如落叶、枯枝）或生活废旧物，通过创意和双手可以转化为有价值的艺术品或用品，这体现了可持续的生活态度。10.▲从“仿形”到“达意”：初学制作可以从模仿形象开始，更高层次的创作是能通过作品表达某种情感、意境或故事。例如，用残破的荷叶和雨滴状的种子表现“留得枯荷听雨声”。11.★问题解决策略：在制作中遇到困难，可尝试：①观察问题所在；②回顾设计是否合理；③检查工具方法；④寻求资料或同伴启发；⑤向老师请教原理。12.▲项目式学习的萌芽：本节课可视为一个微缩的项目式学习（PBL）。学生围绕“制作一个植物创意作品”这个驱动性任务，经历了知识建构、方案设计、产品制作、公开展示的完整过程。八、教学反思  （本反思基于假设的课堂教学实况展开）本节课基本达成了预设的教学目标。从“材料发布会”上学生能运用“毛茸茸”、“脆脆的”等词汇描述材料，到设计草图中涌现出的“枫叶蝴蝶”、“松果刺猬”等生动构思，再到制作环节大部分学生能沉浸于解决连接不稳、结构失衡等实际问题，最后在展示评价时能基于“牢固星”、“创意星”进行言之有物的互评，可见学生对“基于材料特性进行创意”这一核心概念有了初步的体验与理解。能力目标上，安全规范使用工具的意识和技能通过反复强调与巡视得到落实，设计到制作的转化能力在分层任务的支撑下得到了不同程度的发展。  对各教学环节有效性的评估：“导入环节”的实物展示和猜谜迅速抓住了学生的注意力，核心问题引出自然。“新授环节”的五个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯。任务一（观察）是基础，铺垫充分；任务二（设计）是关键突破，但也是耗时和需要最多个别指导的环节，部分学生在将想法转化为图示时仍显困难，尽管有任务单支架，未来可考虑提供更多“半成品”草图范例或思维导图式的联想气泡图作为参考。任务三（工具）的集中微课十分必要，确保了后续制作的安全与效率。任务四（制作）是高潮，分层设置让不同水平的学生都获得了动手实践的满足感和挑战感。巡视中，我提醒自己更多以提问代替直接告知答案，“你觉得是哪里受力不够？”比“你应该在这里粘根木棍”更能促进学生思考。任务五（评价）的组织还可以更紧凑，确保更多学生有展示机会，或许可以采取“小组内初展推选代表全班展”的两级模式。  对不同层次学生的深度剖析：对于能力较强的学生，他们很快完成了基础构思，并乐于尝试立体结构和复杂组合。对他们，我提供的挑战性任务和“精益求精”的鼓励是有效的催化剂，有学生主动研究如何让“树叶风车”转起来。对于中间层次的大多数学生，他们能在支架帮助下稳步推进，作