2025教师资格证考试《综合素质》试题(中学)真题及答案

2025教师资格证考试《综合素质》试题(中学)练习题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在答题卡对应位置）1.某中学在期中考试后，将学生成绩按分数段张榜公布，并标注“红色警戒”“黄色提醒”字样。该校做法（）A.有助于学生准确定位，激发学习动机B.侵犯了学生的人格尊严权C.属于教学诊断的常规手段D.符合《未成年人学校保护规定》鼓励公开透明的精神答案：B解析：公开分数并贴标签，易使学生产生羞辱感，违反《教育法》第29条“尊重学生人格”之规定。2.教师李某因学生张某未完成作业，要求其绕操场跑10圈。张某突发哮喘住院。李某行为属于（）A.教育惩戒失当，构成民事侵权B.正当教育管理，学生体质弱应自负其责C.学校应给予李某行政处分而非赔偿D.意外事件，适用公平责任原则答案：A解析：惩戒超出必要限度，造成人身损害，学校与教师须承担连带赔偿责任。3.《中小学教师职业道德规范》中，贯穿“关爱学生”与“教书育人”之间的逻辑桥梁是（）A.终身学习B.爱岗敬业C.为人师表D.公平待生答案：B解析：只有爱岗敬业，才会持续关爱学生并不断提升教书育人的能力。4.依据《宪法》，下列关于受教育权的表述正确的是（）A.国家只保障义务教育阶段免费B.公民享有平等受教育权，国家负有保障义务C.高中教育属于国家强制实施范畴D.父母无正当理由可拒绝送子女入学答案：B解析：《宪法》第46条确立国家负有保障公民受教育权的积极义务。5.某校规定“女生发辫不得超过衣领”，男生“鬓角不得过耳”。该校规（）A.属于学校自治范畴，学生应绝对服从B.若未经家长委员会听证，则无效C.可能侵犯学生身体权与个性发展权D.与法律无关，教师可灵活掌握答案：C解析：校规不得超越法律，过度限制学生发型，涉嫌侵犯人格权。6.教师王某在朋友圈发布“某生智商低，无药可救”的言论，造成广泛转发。下列判断正确的是（）A.属于个人情绪宣泄，不构成违法B.违反《教师法》第8条“尊重学生人格”C.仅违反平台公约，与师德无关D.学生可提起行政诉讼答案：B解析：教师公开场合贬损学生，构成师德失范，学校应给予处分。7.14岁的杨某多次偷窃同学财物，学校拟给予“留校察看”处分。根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，该校应当（）A.直接作出并通知家长B.报教育行政部门批准C.经校务会集体讨论并告知学生及其监护人D.先报警，由公安机关决定答案：C解析：较重惩戒须校务会集体研究，并履行告知、申辩程序。8.下列关于“终身教育”理念的表述，错误的是（）A.学校教育是终点B.学习应贯穿人的一生C.强调非正式学习价值D.要求教师成为学习型教师答案：A解析：终身教育否定“学校封顶”观念，主张学习即生活。9.某校组织学生到敬老院志愿服务，活动前教师对学生进行“如何与老人沟通”的培训。这体现了德育的（）A.疏导原则B.知行统一原则C.尊重与严格要求相结合原则D.教育影响一致性与连贯性原则答案：B解析：先“知”后“行”，培训后再实践，符合知行统一。10.教师刘某将学生作文修改后投刊发表，署名仅列自己。该行为侵犯学生的（）A.名誉权B.著作权C.隐私权D.财产权答案：B解析：学生作文属原创文字作品，教师未经许可发表并独占署名，侵犯著作权。11.下列关于“最近发展区”理论对教学启示的表述，正确的是（）A.教学应低于学生现有水平，确保成功率B.教学应走在学生发展前面，并提供支架C.教学应完全由学生自主建构D.教学评价应只看结果答案：B解析：维果茨基强调教学应引领发展，支架式教学即典型应用。12.某中学将“升学率”作为教师职称评定的唯一指标。该校做法违背《深化新时代教育评价改革总体方案》提出的（）A.破“五唯”B.分类评价C.增值评价D.多元评价答案：A解析：方案要求破除“唯分数、唯升学”等五唯顽瘴痼疾。13.教师陈某因家长未送礼，故意将学生座位调至最后一排。陈某行为主要违反（）A.关爱学生B.爱岗敬业C.终身学习D.爱国守法答案：A解析：以座位为筹码，差别对待学生，背离“关爱学生”师德要求。14.下列关于“元认知策略”的实例，正确的是（）A.学生用谐音法记英语单词B.学生考试前计划时间，做题中监控速度，考后反思得失C.学生反复抄写课文D.教师用思维导图讲授知识答案：B解析：元认知是对认知的认知，包含计划、监控、调节三环节。15.某校开展“模拟法庭”活动，学生扮演法官、律师、当事人。这种德育方法属于（）A.情感陶冶法B.榜样示范法C.角色扮演法D.品德评价法答案：C解析：通过角色体验增强法治观念，是典型的角色扮演。16.《民法典》规定，学校对无民事行为能力人在校受到人身损害的，适用（）A.过错责任原则B.过错推定原则C.无过错责任原则D.公平责任原则答案：B解析：民法典第1199条，学校负有举证倒置义务，推定其有过错。17.教师利用课间播放《我和我的祖国》，让学生在潜移默化中增强国家认同。这体现德育的（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.实践锻炼法D.品德评价法答案：B解析：以音乐陶冶情感，属隐性课程与情感陶冶。18.下列关于“班级平行管理”的表述，正确的是（）A.班主任直接指挥一切B.通过集体影响个人，通过个人影响集体C.取消班干部，全员轮流值日D.只抓学习，淡化纪律答案：B解析：平行管理是马卡连柯提出，强调集体与个人相互影响。19.某教师将课堂提问分为“记忆—理解—应用—创新”四级，并标注不同颜色卡片。该做法旨在落实（）A.布鲁纳结构主义B.布鲁姆认知目标分类C.加德纳多元智能D.斯金纳程序教学答案：B解析：颜色卡片对应认知六级目标，体现布鲁姆理论。20.下列关于“教师专业发展”阶段的描述，与“关注学生”阶段匹配的是（）A.初入职担心纪律B.熟练后思考如何促进学生学习C.评职称前焦虑D.退休前维持现状答案：B解析：富勒理论指出，教师成长由“关注生存”到“关注任务”再到“关注学生”。21.某校规定教师每学期须完成“家访覆盖率100%”。该指标易导致（）A.教师对学生了解更全面B.教师负担加重，形式主义滋生C.家长教育水平迅速提升D.学生成绩必然提高答案：B解析：刚性量化忽视差异，易演变为拍照打卡，加重负担。22.教师引导学生用“鱼骨图”分析空气污染原因，这种思维训练属于（）A.发散思维B.聚合思维C.批判思维D.横向思维答案：A解析：鱼骨图鼓励多角度归因，属发散思维工具。23.《未成年人保护法》规定，学校应当保障学生（）A.每日在校体育锻炼1小时B.每周一次考试C.每月一次家访D.每学期一次研学答案：A解析：法律第33条明确保障每日体育活动时长。24.下列关于“形成性评价”的表述，正确的是（）A.只在单元结束后进行B.旨在评定学生最终等级C.强调反馈与调整教学D.只能用纸笔测验答案：C解析：形成性评价贯穿过程，核心功能是反馈改进。25.教师将学生分为“精英组”“基础组”，并分别布置不同难度作业。该做法（）A.体现因材施教B.涉嫌歧视性标签C.符合分层教学D.应鼓励推广答案：B解析：公开分组易固化标签，伤害“基础组”学生自尊，应隐性分层。26.某校推行“学生校长助理”制度，助理可列席行政会。这体现的学生观是（）A.学生是被动客体B.学生是权利主体C.学生是发展工具D.学生是潜在威胁答案：B解析：赋予学生参与治理权利，体现主体性现代学生观。27.教师用“错题再生”策略，让学生对错题进行二次变式创编。该策略主要提升（）A.知识记忆B.知识迁移与创造C.应试技巧D.服从意识答案：B解析：变式创编需深度理解并生成新题，属高阶迁移。28.下列关于“教育叙事研究”的表述，错误的是（）A.以故事形式呈现教育经验B.强调研究者价值中立C.注重情境与意义解释D.教师可做自身叙事者答案：B解析：叙事研究承认研究者主观诠释，不追求绝对中立。29.某县将“教师发表论文”与“绩效奖励”脱钩，此举旨在（）A.降低教师收入B.破除“唯论文”C.减少学术造假D.引导教师专注教学答案：B解析：与教育部破“五唯”对应，弱化论文权重。二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）30.材料：初二学生小艾（女）成绩优异，但性格内向。班主任刘老师为“促其开朗”，多次在班会公开说：“小艾，你这么闷，将来谁敢娶？”全班哄笑。小艾回家后痛哭，拒绝上学。家长投诉至学校。问题：（1）刘老师的教育行为违背了哪些师德规范？（6分）（2）作为班主任，应如何帮助小艾重建自信并回归校园？（8分）答案与评分要点：（1）违背规范：①关爱学生：讽刺挖苦，伤害自尊（2分）②尊重学生人格：公开调侃隐私，侵犯人格尊严（2分）⑤教书育人：方法简单粗暴，与教育目标南辕北辙（2分）（2）重建策略：①真诚道歉，消除羞辱感（2分）②私下沟通，了解其兴趣与优势，赋予班级任务（如科代表）提升价值感（2分）③开设“优点轰炸”主题班会，同伴正向评价（2分）④联合心理教师，采用系统脱敏与社交技能训练（1分）⑤与家长保持周沟通，形成支持系统（1分）31.材料：某校推行“无人监考诚信考场”，首场考试后，发现多名学生携带小抄。家长群出现两种声音：一方认为“应取消试点，回到严格监考”，另一方认为“应给学生犯错与改正的机会”。问题：（1）从德育原则角度，分析学校坚持诚信考场的合理性。（6分）（2）面对作弊，学校应如何改进实施策略？（8分）答案与评分要点：（1）合理性：①知行统一：诚信认知需通过实践检验与体验（2分）②尊重与严格要求相结合：信任学生，同时设定底线（2分）③集体教育与个别教育相结合：利用集体舆论强化诚信氛围（2分）（2）改进策略：①考前签署诚信协议，明确后果（2分）②考前一周开展“诚信故事”分享与辩论，强化认知（2分）③考中随机抽查+电子巡检，保留威慑（2分）④考后开设“反思课”，作弊学生公开道歉并参加诚信志愿服务，修复信任（2分）32.材料：青年教师小王入职后，每节课都用PPT30页以上，动画炫目；学生反映“眼睛累”“记不住”。教研组长听课后指出：“技术为用，不为炫。”小王陷入迷茫。问题：（1）结合教学规律，指出小王课堂存在的问题。（6分）（2）给出一套可行的改进方案。（8分）答案与评分要点：（1）问题：①信息量超载，违背注意广度规律（2分）②动画干扰工作记忆，认知负荷过大（2分）③忽视师生互动，学生被动接受（2分）（2）改进方案：①精简PPT，每课核心知识点不超过7个，采用“1图1关键词”原则（2分）②关键概念用“板书+动画”双通道呈现，降低认知负荷（2分）③每10分钟嵌入“同伴互问”或“即时投票”，形成互动高潮（2分）④课后用“学习通”推送3道诊断题，根据数据调整下节内容，实现精准教学（2分）三、写作题（本大题1小题，50分）33.阅读下面材料，按要求作文。材料：“世界那么大，我想去看看。”十年前，一位教师的辞职信走红。十年间，她走过山川，也曾在民宿打工，最终定居成都，开了一间叫“远归”的书屋，免费给山区孩子做阅读指导。她说：“看世界的目的，是回到世界，把看到的亮，递给更多人。”要求：结合材料，联系教育理念与教师职业，自拟题目，写一篇不少于1000字的议论文。（以下给出范文及点评）范文：《把世界带回课堂》十年前，那封仅有十个字的辞职信，像一粒种子落在教育的土壤，长出无数关于“出走”与“归来”的想象。有人看到浪漫，有人看到逃离，我却看到一种更深层的教师自觉：看世界的终点，是把世界带回课堂，把光递给更多孩子。教育即转化。教师首先是转化者，把浩瀚宇宙转化为可感知的知识，把人间悲欢转化为成长的养分。若教师未曾仰望星空，如何带孩子寻找星辰？若教师未曾跋涉山川，如何告诉孩子“路在脚下”？出走，不是背叛教育，而是拓展教育的半径；归来，不是简单的职业回归，而是把半径画成圆，让课堂成为世界的缩影。看世界的意义，在于打破经验的天花板。长期封闭在校园，教师容易把教材当世界，把标准答案当真理。一位去过南极科学考察的教师，在讲《大自然的语言》时，能拿出自己采集的企鹅羽毛，让学生触摸寒极的温度；一位在非洲支教一年的教师，在讲《富饶的西沙群岛》时，能对比塞内加尔渔港的清晨，让学生理解“富饶”背后的生态代价。这些真实而复杂的经验，正是培养学生核心素养最鲜活的资源。看世界，更是为了看见“人”。当教师在贵州山区看见留守儿童在雪地里赤足奔跑，在川藏线上看见牧民孩子用牛粪生火取暖，他会重新理解“教育公平”的重量；当他走进大城市的城中村，看见外来务工子弟在昏黄路灯下写作业，他会重新定义“因材施教”的边界。教师的眼界，决定了他对学生苦难的敏感度，也决定了他对“育人”二字的深度。然而，出走不是目的，归来才是使命。若把旅行当成炫耀的资本，课堂便沦为个人秀场；若把远方当作逃离的借口，教育便失去扎根的力量。真正的教育行者，像那位开“远归”书屋的教师，把旅途中收集的绘本、地图、邮票、落叶，一一摆上书架，让山区孩子触摸到世界的纹理；把在旅途中结识的诗人、科学家、背包客，请进书屋做线上分享，让孩子与辽阔的世界面对面。她曾说：“我不是带孩子