2026年教师晋升中级职称专业水平测试题及答案(初中)

2026年教师晋升中级职称专业水平测试题及答案(初中)一、单项选择题（每题1分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.初中语文《木兰诗》中“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”一句主要运用的修辞手法是（）A.借代B.对比C.互文D.拟人答案：C2.数学课上，教师引导学生用“面积割补法”推导梯形面积公式，这一做法主要体现的教学原则是（）A.直观性B.启发性C.巩固性D.量力性答案：B3.英语教材中呈现“beusedtodoing”结构时，教师先让学生对比“usedtodo”的用法，再设计语境填空，这种呈现方式属于（）A.演绎式B.归纳式C.任务型D.翻译式答案：B4.物理《杠杆》一节，教师用“开瓶器”作为导入素材，最能凸显的核心素养维度是（）A.物理观念B.科学思维C.探究能力D.态度责任答案：A5.道德与法治课上讨论“网络暴力”案例，教师组织学生分角色模拟法庭，这一活动首要培育的价值是（）A.法治意识B.公共参与C.政治认同D.道德修养答案：A6.历史教师在讲述“张骞通西域”时，让学生对比汉朝与罗马帝国同期贸易路线，此举旨在提升学生的（）A.时空观念B.史料实证C.历史解释D.家国情怀答案：A7.体育与健康课程中，教师用“心率监测手环”实时反馈学生运动负荷，这一做法直接指向的核心素养是（）A.运动能力B.健康行为C.体育品德D.社会适应答案：B8.美术教材“民间剪纸”单元，教师安排学生采访社区非遗传承人并制作微纪录片，这一学习任务群对应的学习方式是（）A.主题性B.研究性C.体验性D.合作性答案：B9.音乐欣赏课《梁祝》，教师引导学生用“故事线+色彩”记录听觉感受，这一策略主要发展学生的（）A.审美感知B.艺术表现C.创意实践D.文化理解答案：A10.生物实验“探究种子萌发条件”中，教师让学生自主设计实验方案后再互评，这一环节侧重培养的科学探究能力是（）A.提出问题B.作出假设C.设计方案D.反思改进答案：D11.地理教师利用GIS软件让学生叠加“人口密度”与“地形坡度”图层，探究二者关系，这一做法突出体现的学科思想是（）A.区域认知B.综合思维C.人地协调D.地理实践答案：B12.信息技术“Python循环语句”教学中，教师先让学生用手势模拟循环过程，再过渡到代码编写，这种设计遵循了（）A.抽象→具体B.具体→抽象C.螺旋上升D.分层递进答案：B13.综合实践活动“校园植物志”项目，教师要求学生用“iNaturalist”上传观测记录，这一做法主要指向的跨学科概念是（）A.数据素养B.生态伦理C.公民科学D.系统思维答案：C14.语文教师布置“用文言文写一封家书”的作业，最能体现“学科育人”的维度是（）A.语言建构B.审美鉴赏C.文化传承D.思维发展答案：C15.数学“二次函数应用”复习课，教师让学生分组拍摄“抛物线在生活中”的短视频并配解说词，这一任务评价的重点是（）A.模型观念B.符号意识C.几何直观D.应用意识答案：D16.英语写作课，教师提供“RAFT”角色情境表，让学生以“环保志愿者”身份写倡议书，这一策略首要提升学生的（）A.逻辑思维B.读者意识C.词汇丰富度D.语法准确答案：B17.化学“燃烧与灭火”探究活动中，教师故意设置“酒精灯无法点燃”的故障，引导学生分析原因，这一教学行为属于（）A.教学机智B.错误示范C.预设生成D.情境创设答案：A18.道德与法治“宪法晨读”活动后，教师让学生用“一条微博”总结感悟，字数不超过140字，这一设计主要指向的学科能力是（）A.信息提取B.观点表达C.价值辨析D.情感共鸣答案：B19.历史教师在“辛亥革命”一课结尾，让学生用“假如我是1911年的记者”写一则短讯，这一任务侧重培育的素养是（）A.历史理解B.历史empathyC.历史解释D.历史证据答案：B20.体育“篮球传切配合”教学中，教师用“影子追踪”游戏导入，目的在于发展学生的（）A.灵敏素质B.战术意识C.合作精神D.球感答案：B21.美术“色彩情感”单元，教师让学生用手机APP“色采”提取校园黄昏主色调并写100字说明，这一任务聚焦的美术语言是（）A.色相B.明度C.纯度D.冷暖答案：D22.音乐“节奏创编”课，教师提供“身体打击乐”视频后，让学生用“图形谱”记录节奏型，这一做法主要发展（）A.听觉记忆B.符号转换C.即兴创编D.多声部配合答案：B23.生物“光合作用”实验，教师让学生用“打孔器”统一叶圆片直径，这一细节主要保障实验的（）A.对照原则B.单一变量C.重复原则D.随机原则答案：B24.地理“等高线地形图”判读，教师让学生用“橡皮泥”捏出模型再切片，这一活动旨在突破学生的（）A.空间想象障碍B.比例尺换算C.图例记忆D.方向判别答案：A25.信息技术“算法与流程图”课，教师让学生用“Scratch”模拟“红绿灯”程序，这一任务主要培养的计算思维是（）A.分解B.抽象C.算法D.评估答案：C26.综合实践“社区垃圾分类调研”中，教师要求学生用“问卷星”收集数据并生成词云，这一环节突出培养的素养是（）A.数据可视化B.样本意识C.伦理审查D.报告撰写答案：A27.语文“名著导读《西游记》”课上，教师让学生用“思维导图”梳理“孙悟空成长节点”，这一工具最直接的认知价值是（）A.整合信息B.激活先备C.情感共鸣D.审美判断答案：A28.数学“概率初步”教学中，教师用“蒙提霍尔问题”设置悬念，这一做法主要激活学生的（）A.直觉判断B.认知冲突C.元认知D.迁移能力答案：B29.英语“听说课”中，教师让学生用“AI配音”软件给动画片段配音并即时评分，这一技术主要反馈的维度是（）A.流利度B.准确度C.复杂度D.连贯度答案：A30.物理“光的折射”实验，教师让学生用“激光笔+水槽”观察“筷子弯折”现象，再测量入射角与折射角，这一设计遵循的认识路线是（）A.现象→数据→规律B.数据→现象→规律C.规律→现象→数据D.假设→数据→验证答案：A二、多项选择题（每题2分，共20分。每题有两个或两个以上正确答案，多选、少选、错选均不得分）31.下列关于初中语文“整本书阅读”教学策略的描述，正确的有（）A.以“章节打卡”确保阅读进度B.用“阅读圈”角色分工促进深度对话C.以“情节续写”作为唯一评价方式D.以“主题沙龙”提升阅读共同体温度答案：ABD32.数学“勾股定理”探究活动中，能体现“数学文化”融入的做法有（）A.介绍《周髀算经》中的“勾三股四弦五”B.让学生用“勾股树”分形图案创作C.用“总统证法”故事引发兴趣D.用“向量法”证明定理答案：ABC33.英语“项目式学习”案例“校园双语导览”中，评价学生“语言能力”可采用的证据有（）A.导览词文本B.现场讲解视频C.同伴互评表D.教师观察日志答案：ABCD34.物理“自制密度计”项目学习中，教师提供的“过程性支持”包括（）A.密度刻度线性化微视频B.每日实验室开放时段C.失败案例归因表D.终极评分量规答案：ABC35.道德与法治“模拟政协”活动中，学生需要调用的跨学科知识有（）A.统计图表绘制B.政策文献检索C.辩论话术设计D.微电影剪辑答案：ABC36.历史“史料实证”素养培养中，教师可提供的“脚手架”有（）A.史料出处标注模板B.偏见核查清单C.时间轴工具D.史证逻辑句型卡答案：ABD37.体育“定向越野”校本课程评价中，体现“健康行为”素养的观测点有（）A.心率恢复时长B.路线规划合理性C.垃圾回收情况D.队友受伤处理答案：ACD38.美术“校园视觉形象设计”项目，学生需完成的“真实任务”包括（）A.访谈校长需求B.竞品LOGO分析C.矢量图软件绘制D.成本预算报告答案：ABCD39.生物“生态瓶”制作活动中，属于“科学探究”评价维度的有（）A.变量控制记录B.连续观察日记C.艺术造型得分D.结果误差分析答案：ABD40.地理“乡土地理”研学方案中，体现“地理实践力”的设计有（）A.手绘社区平面图B.用无人机采集正射影像C.走访国土局获取土地利用数据D.撰写小红书游记答案：ABC三、判断题（每题1分，共10分。正确打“√”，错误打“×”）41.语文“大单元教学”强调以“教材单元”为唯一组织单位。（）答案：×42.数学“项目化学习”评价中，过程性权重可高于结果性。（）答案：√43.英语“读后续写”任务只能用于评价写作，无法反馈阅读质量。（）答案：×44.物理“居家实验”可以用手机“慢动作”功能测量自由落体加速度。（）答案：√45.道德与法治课程中，价值辨析的最终目的是达成统一答案。（）答案：×46.历史“时间轴”工具只能培养时空观念，与历史解释无关。（）答案：×47.体育“课课练”环节必须安排在大强度主教材之后。（）答案：×48.美术“速写”评价标准中，比例准确比情感表达更重要。（）答案：×49.生物“模型建构”允许学生用类比方式表示微观结构。（）答案：√50.地理“GIS”教学可替代传统地图技能训练。（）答案：×四、简答题（每题6分，共30分）51.结合实例，简述初中语文“读写融合”教学中如何落实“过程性评价”。答案：以八年级“新闻单元”为例，设计“校园热点微报道”任务链：①读前用“KWL表”诊断先备，教师批注形成初始档案；②读中让学生用“三色笔”标注消息结构，拍照上传Padlet，教师即时星级反馈；③写前组织“选题pitch”，学生用“电梯演讲”30秒阐述新闻价值，同伴用“点赞贴”投票，教师统计热度纳入过程分；④写中设置“分段提交”节点，标题、导语、主体分别限时上传，教师用“语音批注”指导修改，平台记录修改轨迹；⑤写后举办“新闻墙”路演，观众扫码打分，系统生成“读者热度榜”，权重30%计入总评。整个过程中，教师依据平台数据、学生互评、教师点评三维证据，动态调整教学，实现“教—学—评”一致。52.数学“函数”概念教学中，如何借助“多元表征”突破学生“变量对应”理解难点？答案：以“水龙头注水”情境为例，设计四层表征：①动作表征：学生分组用秒表记录每10秒水位读数，亲手拧龙头体验“变量”；②图像表征：将数据输入GeoGebra生成散点图，学生观察“点呈直线上升”，直观感受对应关系；③符号表征：引导学生用y=kx拟合，解释k的物理意义“流速”，建立符号与情境的映射；④语言表征：让学生用“每秒钟水位升高…厘米”口头描述，再过渡到“x每增加1，y增加k”的数学语言。教学过程中，教师不断让学生“转译”：把图像口述为故事，把符号预测回图像，用“错例”k=0呈现“水龙头坏了”的幽默情境，加深“非零对应”理解。课后布置“家庭用水报告”，让学生自选表征方式呈现一天用水量与时间关系，巩固“变量对应”本质。53.英语“听说整合”课堂中，如何运用“同伴互评”提升学生语音意识？答案：以“问路指路与人工智能”主题为例：①课前用“ElsaSpeak”采集学生朗读样本，平台生成“音素热力图”，学生自存初始档案；②课中设计“信息差”任务，A生持地图缺地名，B生持路线缺地标，必须纯英语完成问路与指路，全程录音；③互评环节使用“语音评价量表”，设“意群停顿、重音、语调、连读”四维三级指标，学生两人一组互换耳机，用“打勾+timestamp”方式标注对方亮点与错音；④教师推送“示范音”，学生用“影子跟读法”当场修正，再录第二遍，平台自动比对两次波形，可视化进步；⑤课后延伸“AI陪练”，学生把最佳版本上传“口语100”，平台给出AI评分与全国排名，激发持续练习。研究发现，经过八周循环，学生重音准确率提升22%，语调自然度提升18%，且低焦虑感显著高于对照班。54.物理“探究串联电路电压规律”实验中，如何基于“错误资源”促进科学思维发展？答案：教学片段：学生测得U1+U2≠U总，普遍怀疑电压表不准。教师不立即纠正，而是抛出“错误资源包”：①提供“接触不良”视频，让学生观察插头松动瞬间电压跳变；②发放“反接电压表”示数截图，引导学生发现指针反偏读数为负；③展示“电源内阻分压”仿真，学生观察到内阻越大，灯泡分得电压越小。学生分组认领“错误假设”，设计验证方案：有组用“替换法”换新电池，有组用“短接法”测内阻，有组用“双表对照法”校准。最终学生归纳：测量误差、接触电阻、电源内阻、读数方向是主因。教师再让学生反思“假设—证据—结论”链条，填写“错误溯源表”，将失败数据转化为证据，深化控制变量与误差分析思维。55.道德与法治“法治教育”主题学习中，如何设计“角色扮演”以提升学生公共参与能力？答案：以“社区停车位改造听证会”为例：①前期调研：学生实地走访社区，用问卷星收集200份居民意见，生成“停车难”词云；②角色分配：居委会主任、车主代表、无车居民、物业经理、交警、律师、记者七类角色，学生根据兴趣与特长竞选，教师提供“角色知识包”（法规、成本、案例）；③规则制定：使用“罗伯特议事规则”简化版，限时发言、动议附议、表决程序提前培训；④听证实施：会场设“发言席”“媒体区”，学生穿正装、佩证出席，全程B站直播，观众弹幕提问；⑤后续行动：学生整理会议纪要，撰写《致社区居民的一封信》，并提交真实居委会，收到“部分采纳”回复。通过“调研—协商—决策—反馈”闭环，学生体验公共事务参与流程，提升表达、协商、妥协、规则意识与责任感。五、案例分析题（每题15分，共30分）56.案例背景：某校八年级数学备课组设计“校园节水项目”，任务要求：①测量教学楼各层日均用水量；②建立一次函数模型y=kx+b，预测全年用水；③提出节水方案并计算节省费用。实施中发现：（1）学生采集数据差异大，同一楼层不同组相差0.8吨；（2）部分学生将“天数x”与“用水量y”颠倒，导致k值为负；（3）成果汇报时，有组仅用柱状图展示，未出现函数图像。问题：（1）指出上述现象反映的学生学习难点（4分）；（2）从“数据分析观念”与“模型观念”核心素养角度，提出改进教学的三条具体策略（9分）；（3）说明教师如何利用“生成性评价”即时干预（2分）。答案：（1）难点：①数据收集缺乏控制变量意识，未区分工作日/节假日、早中晚时段；②变量对应关系模糊，混淆自变量与因变量；③模型表征单一，未将代数、图像、语言三种表征整合。（2）策略：①“数据净化”工作坊：教师提供“异常值”示例，学生用箱线图剔除离群数据，再按“工作日/休息日”分层取样，理解样本代表性；②“变量诊所”：用“卡片排序”游戏，让学生把“时间”“水量”写在不同颜色卡片，现场拖拽到坐标轴正确位置，用“故事法”强化“x导致y”逻辑；③“模型可视化”擂台：规定成果必须含“散点图+函数图像+残差图”，用GeoGebra动态演示k、b对图像的影响，引入“决定系数R²”评价模型优劣，培养“模型检验”意识。（3）生成性评价：教师巡视时用“即时贴”写下“k为负？再想