小学语文课时教学设计范文

小学语文课时教学设计范文小学语文教学设计是落实新课标核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）的关键载体。不同学段学生的认知特点、学习需求差异显著，教学设计需兼顾工具性与人文性，实现“学语文”与“学做人”的统一。以下结合部编版教材，呈现低、中、高三个学段的课时教学设计范例，供实践参考。一、低年级（一年级）《秋天》教学设计：语言积累与审美感知的启蒙学情与教材定位：一年级学生刚从幼儿园过渡到小学，以形象思维为主，识字量有限但好奇心强。《秋天》是部编版一年级上册的写景散文，以简洁优美的语言描绘秋景，渗透“观察自然、热爱生活”的情感基调，是识字、朗读与审美启蒙的典型文本。（一）素养导向的教学目标文化自信：通过感受秋天的色彩与生机，萌发对自然的热爱，积累“秋天真美”的朴素认知。语言运用：认识“秋、气、树”等10个生字，正确朗读“天气凉了，树叶黄了”等短语，模仿文中句式说句子（如“苹果红了，稻子黄了”）。思维能力：观察课文插图与生活图片，联想秋天的场景，初步建立“文字—画面”的转换思维。审美创造：用彩笔描绘心中的秋天，尝试用一句话表达画面内容，感受语言与艺术的融合之美。（二）教学过程：情境驱动，玩中学语文1.动画入境，唤起经验播放《秋天的童话》动画短片（5分钟），画面中黄叶飘落、大雁南飞、谷穗弯腰。暂停后提问：“你在动画里看到了什么？和你生活中见到的秋天一样吗？”引导学生结合生活谈感受，自然引出课题。2.字词乐园，趣味识字借助拼音认读生字：用“小老师带读”“开火车”游戏巩固“秋、气、树、叶”等字的读音，重点指导“凉”（后鼻音）、“黄”（三拼音节）的发音。字理识字“秋”：展示甲骨文“秋”（禾+火，本义为谷物成熟），结合插图（稻子金黄）理解字义，拓展“秋收、秋种”等词语。图文配对：将“树叶黄了”“大雁南飞”等短语卡片与课文插图配对，强化“词—图”关联。3.文本品读，声情并茂师范读：用轻柔、舒缓的语气朗读全文，学生闭眼想象画面，感受语言的韵律美。模仿朗读：学生模仿老师的语气，分组朗读“天气凉了……”“一群大雁……”等段落，评选“最美朗读者”。创意朗读：用“男生读+女生读+齐读”的形式演绎“一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字”，体会大雁飞行的趣味。4.拓展实践，审美表达绘画创作：发放彩纸、彩笔，学生自由绘制“我心中的秋天”，鼓励用多种色彩表现秋景（如红色的枫叶、金色的稻田）。语言输出：结合画作，用“我画的秋天，______（景物）是______（颜色/状态）的”句式说一句话，教师记录精彩句子，贴在“秋天的诗墙”上。（三）设计意图低年级教学以“兴趣激发”为核心，通过动画、游戏、绘画等直观活动，降低识字、朗读的难度，让学生在“玩中学”。语言积累与审美感知同步推进，既落实“识字写字”的基础目标，又通过“图文转换—创意表达”培养初步的审美创造能力，呼应“幼小衔接”的学习特点。二、中年级（四年级）《爬山虎的脚》教学设计：观察方法与表达能力的进阶学情与教材定位：四年级学生已具备初步观察能力，但对“连续动作、细节描写”的把握不足。《爬山虎的脚》是部编版四年级上册的说明文，以准确、生动的语言介绍爬山虎的生长特点，是学习“观察方法+说明性表达”的典型文本，需引导学生从“看课文”到“学观察”。（一）素养导向的教学目标文化自信：体会作者叶圣陶严谨的科学态度与对自然的热爱，萌发“细致观察、探索自然”的意识。语言运用：学习“触、变、巴、拉、贴”等动词的准确运用，模仿课文写“连续动作”的句子（如“小猫捉老鼠”）。思维能力：梳理“爬山虎的脚的位置—形状—颜色—生长过程”的观察顺序，绘制思维导图，培养逻辑思维。审美创造：观察家中的植物（如绿萝、多肉），用文字描绘其生长细节，感受“科学观察+文学表达”的审美价值。（二）教学过程：实践探究，悟中习表达1.问题导入，激发探究展示爬山虎覆盖墙面的实景图，提问：“你见过爬山虎吗？它的‘脚’在哪里？和我们的脚一样吗？”引发学生对“植物的脚”的好奇，顺势导入课文。2.精读品词，体会准确圈画动词：学生默读第3、4自然段，用“△”圈出描写爬山虎脚“生长过程”的动词（触、变、巴、拉、贴），小组讨论：“这些动词能调换顺序吗？为什么？”动作演示：小组分工，用手势模拟“触（手指轻触桌面）→变（手指蜷曲）→巴（手指贴紧桌面）→拉（手臂带动手指）→贴（手掌按压）”的过程，直观感受动词的连续性与准确性。拓展运用：出示“小猫捉老鼠”的图片，让学生用连续动词写一句话（如“小猫悄悄地靠近老鼠，猛地一扑，用爪子按住，叼起就跑”），评选“最佳动作描写”。3.观察迁移，图文转换绘制示意图：结合课文插图与文字，小组合作绘制“爬山虎脚的生长阶段图”（从“茎上长叶柄的地方”到“巴住墙”的过程），标注关键动词与特点（如“细丝→小圆片→巴住墙→变灰色”）。观察实践：布置“家庭小任务”，观察绿萝的藤蔓生长，用课文的观察方法（位置、形状、颜色、变化）记录，课堂分享观察日记，教师点评“观察的细致度”与“表达的准确性”。4.总结拓展，科学审美回顾方法：师生共同总结“观察植物”的方法（定点观察、连续观察、多角度观察），强调“细致+准确”的表达原则。文化延伸：推荐阅读《昆虫记》（选段），感受法布尔“科学观察+文学笔触”的写作风格，激发对自然科学的兴趣。（三）设计意图中年级教学聚焦“观察与表达”的衔接，通过“动词演示、图文转换、实践观察”等活动，将抽象的语言知识转化为可操作的体验。既落实说明文“准确、有条理”的文体要求，又培养科学思维与审美表达能力，为高年级“文学性说明文”的学习奠定基础。三、高年级（六年级）《竹节人》教学设计：思辨能力与文化传承的深化学情与教材定位：六年级学生具备较强的思辨能力与文化意识，需从“文本解读”走向“文化理解”。《竹节人》是部编版六年级上册的回忆性散文，以“制作、玩耍竹节人”的童年趣事为线索，渗透“传统游戏、童心童趣”的文化内涵，是培养“思辨+传承”能力的典型文本。（一）素养导向的教学目标文化自信：感受竹节人等传统游戏的魅力，理解“童年趣事”背后的文化价值，萌发“传承民间游戏”的意识。语言运用：赏析“风靡全班、忘乎所以、虎视眈眈”等词语的表现力，模仿“游戏过程+情感体验”的结构写片段（如“我的童年游戏——跳皮筋”）。思维能力：对比“学生玩竹节人”与“老师玩竹节人”的场景，分析细节描写的作用，培养批判性思维（如“老师的‘童心’是否与‘威严’矛盾？”）。审美创造：创编竹节人对战剧本，融入“招式名称（如‘青龙摆尾’‘白鹤亮翅’）”等传统文化元素，提升创意表达能力。（二）教学过程：思辨创生，承中育素养1.情境还原，唤醒共鸣播放《童年游戏》纪录片片段（跳皮筋、滚铁环、抽陀螺），提问：“你的童年游戏是什么？它给你带来了怎样的快乐？”引导学生分享“游戏记忆”，自然过渡到“竹节人”的童年故事。2.文本深读，思辨赏析批注品析：学生用“批注法”自主阅读“制作竹节人”“斗竹节人”“老师没收竹节人”三个场景，标注“最有趣的细节”“最有感染力的词语”。例如，圈出“把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样”，批注“动作描写细致，仿佛看到竹节人‘活’了”。辩论深化：组织辩论“老师玩竹节人，是破坏了教师的威严，还是体现了童心未泯？”引导学生结合文本细节（如“双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以”）分析，体会“童心不分年龄”的人文内涵。3.创意表达，文化创编片段仿写：以“我的童年游戏”为题，模仿课文“游戏过程（动作、场景）+情感体验（快乐、痴迷）”的结构写一个片段，重点运用“场面描写+心理描写”的手法，课堂展示并互评“感染力”。剧本创编：分组创编《竹节人对战剧本》，要求：①设计“招式名称”（从传统武术、神话故事中汲取灵感，如“孙悟空金箍棒”“穆桂英挂帅”）；②加入“观众反应”（模仿课文“攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼”的细节）；③体现“传统文化元素”（如竹节人的“武器”用毛笔杆、冰棍棒制作）。4.文化延伸，实践传承采访活动：布置“家庭任务”，采访爷爷奶奶的童年游戏（如“踢毽子的花样”“打弹珠的规则”），记录游戏名称、玩法、趣事，制作“老游戏图鉴”。校园推广：在班级开展“传统游戏节”，展示竹节人、踢毽子等游戏，邀请长辈现场教学，感受“游戏传承”的温度。（三）设计意图高年级教学立足“思辨与传承”，通过“批注赏析、辩论探究、创意创编”等活动，将文本解读与文化理解、创意表达深度融合。既提升批判性思维与语言运用能力，又通过“采访、推广”等实践，让学生在“玩中学传承”，体现“大语文”的育人视野。结语：学段衔接，素养生长小学语文课时教学设计需立足学情差异（低年