随班就读学生家访记录表模板

随班就读学生家访记录表模板一、家访记录表核心模块设计（一）基础信息栏项目内容描述-----------------------------------------------------------------------------------------------学生姓名/班级/年级明确学生身份与所在班级，便于档案归类随班就读类型标注特殊需求类型（如学习障碍、情绪行为障碍、自闭症倾向等，可结合评估结论）家访日期/时长记录家访时间与时长，体现沟通深度家访形式入户/线上/社区见面（注明具体场景，如家庭客厅、线上视频会议）参与人员教师、家长/监护人、学生（可选）、其他家庭成员（如祖辈、康复师）（二）学生发展与需求观察此模块需结合在校表现与家庭场景，从学业、身心、社会适应三维度记录：学业表现：优势学科/技能（如“数学计算速度快，但应用题理解困难”）、薄弱环节（如“语文阅读理解存在跳行漏字，书写姿势需纠正”）、学习风格（视觉型/听觉型/动觉型，如“通过实物操作理解数学概念更高效”）。身心发展：情绪状态（如“在家易因小事哭闹，家长反映近期睡眠质量下降”）、社交互动（如“与兄弟姐妹相处时主动分享，但在班级中较少发起同伴游戏”）、特殊需求表现（如“注意力持续时间约15分钟，需借助计时器提醒任务进度”）。适应情况：校园规则遵守（如“能按时完成值日，但课间整理书包速度较慢”）、课堂参与（如“科学课实验环节专注度高，语文早读时易分心”）、家庭学习习惯（如“每晚需家长陪伴完成作业，独立整理书桌困难”）。（三）家庭支持系统分析家庭是学生成长的“土壤”，需重点关注资源与挑战：家庭结构与氛围：核心家庭/单亲/隔代抚养（如“父母务工，由奶奶照顾，亲子每周视频2次”）、亲子互动模式（如“父亲严厉型，母亲耐心引导，孩子更愿意向母亲表达需求”）。教育理念与行动：家长对特殊需求的认知（如“认为孩子‘只是注意力不集中’，未接受专业评估”）、家庭辅导策略（如“每天用识字卡教孩子认字，但缺乏系统性”）、家庭资源（如“家中有钢琴，孩子有音乐特长；缺少安静学习空间”）。支持需求：家长希望学校提供的帮助（如“希望教师指导家庭行为训练方法”）、家庭可提供的支持（如“周末可参与社区融合活动”）。（四）家校协作行动计划将家访共识转化为可操作的行动，需明确责任主体与时间节点：短期任务（1个月内）：如“教师每周三反馈课堂表现，家长同步记录家庭作业完成时长”；“家长带孩子完成感统训练机构初筛，下周反馈结果”。长期目标（学期内）：如“调整课堂座位至前排，减少视觉干扰”；“家校共同培养孩子‘每日整理书包’的独立技能”。（五）家访反思与跟进记录本次家访的关键发现与待解决问题，为后续支持提供方向：新认知：如“发现孩子在家使用方言沟通更流畅，课堂可尝试双语指令”；“家庭隐藏资源：爷爷擅长木工，可结合劳动课设计实践任务”。待协调事项：如“家长对‘随班就读’政策理解不足，需发放政策手册并解读”；“学生社交焦虑明显，需联合心理教师设计小组活动”。下次家访计划：时间（如“1个月后回访，重点观察作业独立性变化”）、形式（如“线上沟通，同步展示课堂进步视频”）。二、填写与使用注意事项1.客观描述，避免评判：用“孩子在整理书包时反复检查文具，耗时约10分钟”代替“孩子太磨蹭”，以具体行为呈现问题。2.隐私保护：家庭经济状况、医疗史等敏感信息需经家长同意后记录，且仅限校内特殊教育团队查阅。3.动态更新：每次家访后补充记录表，对比前后变化（如“经过2个月训练，作业整理时间缩短至5分钟”），形成学生成长轨迹。4.多角色视角：若学生参与家访，需记录其表达的需求（如“想要和同桌一起做科学实验”），尊重学生主体意愿。三、实践价值与延伸应用该模板不仅是“记录工具”，更是家校协同的“对话桥梁”：教师可通过对比“在校表现”与“家庭场景”，发现学生能力的“真实水平”（如在校沉默的孩子在家能主动讲故事）；家长可从记录中看到教育策略的效果（如“使用视觉提示卡后，孩子穿衣速度提升30%”），增强教育信心；特殊教育团队可依据记录表调整个别化教育计划（IEP），确保支持措施贴合学生实际。随班就读的本质是“让每个孩子在适合的支持中成长”。一份用心填写的家访记录表，能串联起学生在校、在家的成长碎片，让教育支持从“经验驱动”转向“数据驱动