德宏傣族与德昂族初三学生英语图式清净能力的族际比较及启示

德宏傣族与德昂族初三学生英语图式清净能力的族际比较及启示一、引言1.1研究背景在全球化浪潮的席卷下，世界各国在经济、文化、科技等领域的交流与合作日益紧密，英语作为国际通用语言，其重要性愈发凸显。从经济层面来看，英语是跨国贸易、国际金融等商务活动中不可或缺的沟通工具，熟练掌握英语能够帮助从业者在国际市场中获取更多的商业机会，推动经济的发展与繁荣。在文化交流方面，英语是传播和了解不同国家文化的桥梁，通过英语，人们可以欣赏到来自世界各地的文学、电影、音乐等文化作品，促进多元文化的交流与融合。于科技领域而言，大量前沿的科研成果、学术论文都以英语为主要发表语言，掌握英语能使科研人员及时追踪国际科技动态，参与国际合作与竞争，推动科技创新的发展。对于少数民族学生来说，学好英语不仅是个人提升的关键，更对民族地区的发展具有重要意义。从个人发展角度出发，良好的英语能力能够拓宽少数民族学生的教育和职业道路，使他们有机会接受更优质的教育资源，参与国际交流项目，从而在未来的就业市场中占据优势。从民族地区发展来看，英语水平的提升有助于加强民族地区与外界的联系，吸引外部投资，促进地区经济发展，同时也有利于民族文化的对外传播，增强民族文化的影响力。然而，目前针对少数民族学生英语学习的研究相对较少，尤其是在一些边疆地区，对少数民族学生英语学习的关注和研究仍存在较大的空白。德宏傣族和德昂族作为我国西南地区的少数民族，拥有独特的文化和语言背景。傣族历史悠久，文化灿烂，其语言属于汉藏语系壮侗语族壮傣语支，在日常生活和文化传承中发挥着重要作用。德昂族同样具有独特的文化传统，他们的语言属于南亚语系孟高棉语族佤崩龙语支，在民族的生产生活和文化表达中占据重要地位。这些独特的文化和语言背景对学生的英语学习可能产生重要影响。一方面，母语和文化背景可能会对英语学习产生正迁移或负迁移作用，例如，相似的语言结构可能有助于学生理解英语语法，而不同的语言习惯和文化思维方式则可能给英语学习带来挑战。另一方面，民族文化中的价值观、学习态度等因素也可能影响学生学习英语的动机和积极性。但目前关于德宏傣族和德昂族学生英语学习的研究极为有限，这对于深入了解少数民族学生英语学习特点、提高教学质量极为不利。本研究旨在通过对德宏傣族德昂族初三学生英语图式清净能力的族际比较，探索影响其英语学习表现的因素，为少数民族地区英语教学提供有针对性的建议和参考。1.2研究目的与意义本研究旨在深入揭示德宏傣族和德昂族初三学生英语图式清净能力的差异及其背后的影响因素，为民族地区英语教学提供坚实的理论依据和切实可行的实践指导。在理论层面，通过对两族学生英语图式清净能力的比较研究，能够进一步丰富和完善语言学习理论在少数民族学生群体中的应用。现有语言学习理论大多基于主流文化背景下的研究，对于具有独特文化和语言背景的少数民族学生的适用性有待进一步验证和拓展。本研究将图式理论与少数民族英语学习相结合，探究文化、语言等因素对学生英语学习图式构建的影响，有助于深化对语言学习过程中文化和语言多样性作用的理解，为跨文化语言教学理论的发展提供新的视角和实证支持。在实践方面，本研究的成果将对民族地区英语教学产生积极而深远的影响。对于教师而言，了解傣族和德昂族学生英语图式清净能力的差异，能够帮助他们更加精准地把握学生的学习特点和需求，从而制定更加个性化、针对性强的教学策略。在教学内容的选择上，可以结合两族学生的文化背景和认知特点，引入与他们生活经验相关的教学素材，增强学生的学习兴趣和参与度。在教学方法的运用上，根据学生的图式差异，采用不同的教学方法，如对于图式构建能力较强的学生，可以引导他们进行自主探究学习，而对于图式构建困难的学生，则加强基础知识的讲解和练习。这不仅有助于提高教学效果，还能增强教师对少数民族学生的文化敏感性，促进跨文化教育的发展。对于学生来说，明确自身英语图式清净能力的优势和不足，能够帮助他们更好地调整学习策略，提高学习效率。通过了解自己与其他同学在图式构建上的差异，学生可以有针对性地进行学习，如加强对薄弱环节的学习，借鉴他人的有效学习方法等。这有助于增强学生的学习自信心，激发他们学习英语的积极性和主动性。此外，本研究的成果还可以为教育部门制定民族地区英语教育政策提供参考依据，推动民族地区英语教育资源的合理配置和优化，促进教育公平的实现。二、理论基础与文献综述2.1图式理论的发展脉络图式理论的起源可以追溯到18世纪，德国哲学家康德（Kant）于1781年在其哲学体系中最早提出了“图式”这一概念。在康德的理论中，图式是连接概念和感知对象的纽带，他认为人的大脑中存在着纯概念的东西，而图式能够帮助人们将抽象的概念与具体的感知经验联系起来，从而实现对事物的理解。康德的这一思想为图式理论的发展奠定了重要的哲学基础，开启了人们对认知结构和知识组织方式的深入思考。到了20世纪初，瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）将图式概念引入心理学领域，并对其进行了进一步的发展。皮亚杰的认知发展理论强调个体的认知发展是通过同化和顺应两种机制来实现的，而图式在这个过程中扮演着核心角色。他认为图式是个体对世界的认知结构，是一种有组织的、可重复的行为或思维模式。个体通过同化新的信息到已有的图式中，或者调整已有的图式以适应新的信息，从而实现认知的发展和知识的增长。例如，婴儿最初可能只有简单的抓握图式，随着不断的探索和经验积累，他们逐渐发展出更复杂的图式，如摆弄物体、使用工具等。皮亚杰的研究使图式理论在心理学领域得到了广泛的关注和应用，为后来的研究者提供了重要的理论框架和研究思路。1932年，英国心理学家巴特利特（Bartlett）在其著作《记忆：一个实验的与社会的心理学研究》中，对图式理论进行了更为深入的研究和拓展。巴特利特通过一系列关于记忆的实验，发现人们在回忆故事等信息时，并不是简单地复制原始信息，而是会根据自己已有的知识和经验对信息进行重构。他将图式定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织，认为图式是一种积极的、不断变化的认知结构，它不仅影响着人们对信息的记忆，还在人们理解和解释新信息的过程中发挥着重要作用。例如，当人们阅读一个陌生文化背景下的故事时，他们会根据自己已有的文化图式对故事进行理解和记忆，可能会不自觉地对故事中的某些情节进行调整或补充，使其更符合自己的认知框架。巴特利特的研究进一步丰富了图式理论的内涵，强调了图式在认知过程中的动态性和主观性。20世纪70年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）对图式理论进行了系统的阐述和完善，使其成为现代认知心理学的重要理论之一。鲁梅哈特认为图式是一种以等级层次形式储存于长时记忆中的相互作用的知识结构，是构成认知能力的基本建筑砌块。他提出了图式的三个重要特征：一是抽象性，图式是从具体事物中抽象出来的知识结构，它不代表具体的事物，而是一种一般性的认知框架；二是结构性，图式具有层次结构，不同层次的图式相互关联，形成一个复杂的知识网络；三是灵活性，图式不是固定不变的，它可以根据新的经验和信息进行调整和修改。鲁梅哈特的图式理论为理解人类的认知过程提供了更为全面和深入的视角，使得图式理论在心理学、人工智能等多个领域得到了广泛的应用和深入的研究。例如，在人工智能领域，图式理论被用于开发知识表示和推理系统，帮助计算机模拟人类的认知和思维过程。在鲁梅哈特之后，众多学者对图式理论进行了进一步的研究和应用拓展。他们从不同的角度对图式进行分类和细化，如将图式分为语言图式、内容图式和形式图式等。语言图式主要涉及语言知识，包括词汇、语法和习惯用法等，是语言理解和表达的基础；内容图式与文章的主题和背景知识相关，如文化、历史、社会等方面的知识，它能够帮助读者理解文章的内容和含义；形式图式则关注文章的结构和组织方式，如体裁、篇章结构等，有助于读者把握文章的逻辑和层次。这些分类和细化使得图式理论在具体的研究和应用中更加具有可操作性，为解决各种实际问题提供了有力的理论支持。例如，在英语阅读教学中，教师可以根据学生的语言图式、内容图式和形式图式的发展情况，有针对性地设计教学活动，帮助学生提高阅读能力。2.2图式与英语学习的关系研究在英语学习的多元维度中，图式理论犹如一条无形的丝线，串联起各个学习环节，对学生知识的理解、记忆与应用产生着深远影响。在英语阅读领域，图式理论起着举足轻重的作用。阅读并非简单的字词解码过程，而是读者已有图式与文本信息相互作用的动态过程。语言图式作为阅读的基石，是读者对词汇、语法和习惯用法等语言基础知识的掌握。扎实的语言图式能够帮助读者准确识别文章中的字词和句子结构，为理解文章内容奠定基础。当读者遇到复杂的长难句时，丰富的语法知识能够帮助他们分析句子成分，从而准确把握句子的含义。内容图式涉及读者对文章主题和背景知识的了解。丰富的内容图式可以使读者在阅读时迅速与已有知识建立联系，更好地理解文章的深层含义。在阅读关于西方节日的文章时，如果读者对西方文化和节日习俗有一定的了解，就能更轻松地理解文章中关于节日起源、庆祝方式等内容，甚至可以根据已有知识对文章内容进行合理的推测和补充。形式图式关乎读者对文章体裁和篇章结构的熟悉程度。熟悉不同体裁文章的结构特点，如议论文的提出问题、分析问题、解决问题的结构，记叙文的时间顺序、事件发展脉络等，能够帮助读者更好地把握文章的逻辑框架，提高阅读效率。在阅读议论文时，读者可以根据形式图式快速找到作者的论点、论据和论证过程，从而更深入地理解文章的主旨和作者的意图。图式理论在英语听力理解中同样发挥着关键作用。听力理解是一个积极主动的心理过程，涉及语言知识和背景知识的相互作用。语言图式中的语音、词汇和语法知识是听力理解的基础。准确的语音辨别能力能够帮助听者区分不同的音素和单词，丰富的词汇量可以使听者快速理解听到的单词含义，而扎实的语法知识则有助于听者把握句子的结构和语义。在听力材料中出现连读、弱读等语音现象时，熟悉语音图式的听者能够准确识别这些现象，从而正确理解听力内容。内容图式为听力理解提供背景知识支持。当听者对听力材料所涉及的主题有一定的了解时，他们可以根据已有图式对听力内容进行预测和推理，更好地理解说话者的意图。在听关于体育赛事的听力材料时，如果听者对该项体育赛事的规则、常见术语等有一定的了解，就能更轻松地理解听力内容，即使遇到一些生词或不太清晰的表达，也能根据已有知识进行合理的猜测。形式图式可以帮助听者把握听力材料的结构和组织方式，提高听力效率。在听新闻报道时，听者如果熟悉新闻报道的结构，如先介绍事件的主要内容，再详细阐述事件的背景、原因和影响等，就能更有针对性地捕捉关键信息，提高听力理解的准确性。英语写作是学生综合语言运用能力的体现，图式理论在其中也扮演着重要角色。在写作过程中，语言图式确保学生能够正确运用词汇、语法和句型表达自己的思想。丰富的词汇储备可以使学生的表达更加准确、生动，而正确的语法和句型运用则能保证文章的语言质量。学生在写作时能够运用多样化的词汇和复杂的句型结构，如定语从句、状语从句等，文章的质量会得到显著提高。内容图式帮助学生确定写作的内容和主题，为文章提供丰富的素材。学生在写作前激活相关的内容图式，能够快速梳理思路，确定文章的框架和要点。在写关于环保的作文时，学生可以调动自己关于环境污染现状、原因和解决措施等方面的内容图式，为文章提供有力的支持。形式图式指导学生合理组织文章结构，使文章层次分明、逻辑连贯。掌握不同体裁文章的写作结构和规范，如书信的格式、议论文的论证结构等，能够帮助学生写出符合要求的文章。在写议论文时，学生按照提出论点、展开论证、得出结论的结构进行写作，能够使文章的逻辑更加清晰，增强文章的说服力。2.3少数民族学生英语学习相关研究近年来，少数民族学生英语学习逐渐成为教育研究领域的重要关注点，众多学者围绕这一主题展开了深入探究，取得了一系列有价值的研究成果。现有研究表明，少数民族学生在英语学习方面面临着诸多挑战。从学习动机来看，部分少数民族学生对英语学习的目的认识不够清晰，缺乏内在的学习动力。一些学生认为英语在日常生活中实用性不强，仅仅是为了应付考试而学习，这种功利性的学习动机使得他们在学习过程中缺乏主动性和持久性。在学习态度上，由于受到民族文化、家庭环境等因素的影响，部分少数民族学生对英语学习存在抵触情绪。某些民族地区的传统文化强调本民族语言和文化的传承，对英语等外来语言的接受度较低，这在一定程度上影响了学生学习英语的积极性。语言基础薄弱也是少数民族学生英语学习中普遍存在的问题。由于民族地区教育资源相对匮乏，英语教学起步较晚，部分学生在进入中学时英语基础较差，词汇量不足，语法知识掌握不牢固。一些偏远地区的少数民族学生在小学阶段甚至没有接受过正规的英语教育，这使得他们在中学英语学习中面临更大的困难。民族语言与英语之间的差异也给学生的学习带来了干扰。少数民族语言和英语在语音、词汇、语法等方面存在较大差异，学生在学习英语时容易受到母语负迁移的影响，出现发音不准确、语法错误等问题。一些少数民族语言中没有与英语对应的音素，学生在发音时就会遇到困难，难以准确发出英语的某些音。学习环境对少数民族学生英语学习的影响也不容忽视。民族地区经济相对落后，英语学习资源有限，缺乏良好的英语学习氛围。与发达地区相比，民族地区的图书馆、书店等场所的英语书籍和资料较少，学生获取英语学习资源的渠道有限。此外，民族地区的英语教学设施相对简陋，多媒体教学设备不足，无法为学生提供丰富多样的英语学习环境。在课堂教学中，由于班级规模较大，教师难以关注到每个学生的学习情况，教学效果受到一定影响。在影响少数民族学生英语学习的众多因素中，文化背景起着关键作用。民族文化中的价值观、信仰、风俗习惯等都会对学生的学习观念和行为产生影响。一些少数民族文化强调集体主义，注重人际关系的和谐，这种文化价值观可能会使学生在英语学习中更倾向于合作学习，而不太适应独立思考和竞争式的学习方式。家庭环境也是影响学生英语学习的重要因素。家庭经济状况较好的学生可能有更多的机会参加英语培训、购买英语学习资料等，而家庭经济困难的学生则可能受到经济条件的限制，无法获得良好的英语学习资源。家长的教育观念和对英语学习的重视程度也会影响学生的学习态度和学习动力。如果家长重视英语学习，积极鼓励和支持孩子学习英语，学生往往会有更高的学习积极性和学习成绩。然而，目前关于德宏傣族和德昂族学生英语学习的研究存在明显不足。研究数量相对较少，难以全面深入地了解这两个民族学生的英语学习特点和需求。现有研究大多停留在对学生英语学习现状的描述和分析上，缺乏对学生英语学习过程中深层次问题的探究，如学生的认知过程、学习策略的运用等。在研究方法上，以问卷调查和访谈等传统方法为主，缺乏多元化的研究方法，难以从多个角度揭示学生英语学习的规律和机制。因此，有必要加强对德宏傣族和德昂族学生英语学习的研究，采用更加科学、多元的研究方法，深入探究影响他们英语学习的因素，为提高民族地区英语教学质量提供有力的支持。三、研究设计3.1研究对象本研究选取德宏州傣族和德昂族初三学生作为研究对象，具有多方面的考量。德宏州作为傣族和德昂族的聚居地，拥有丰富的民族文化资源和独特的语言环境，为研究提供了天然的田野场所。初三学生正处于英语学习的关键阶段，即将面临中考，他们的英语学习成果和能力发展备受关注。这一时期的学生在知识储备和认知能力上相对稳定，能够更好地完成研究所需的测试和调查，其英语学习表现也能更全面地反映出民族文化和语言背景对英语学习的影响。在抽样过程中，为确保样本的代表性和研究结果的可靠性，采用了分层抽样与随机抽样相结合的方法。首先，根据德宏州各中学的地理位置、学校规模、教学质量等因素，将其划分为不同层次。城市中学在教学资源、师资力量等方面相对优越，而乡镇中学则面临更多的教学困难和挑战，这种差异可能会对学生的英语学习产生重要影响。然后，从每个层次中随机抽取一定数量的学校，以涵盖不同类型的教育环境。在选定的学校中，通过随机抽样的方式选取初三班级，确保每个班级的学生都有平等的参与机会。最终，成功选取了[X]名傣族初三学生和[X]名德昂族初三学生作为研究样本。这些学生来自不同的家庭背景、社会经济阶层，具有广泛的代表性，能够较好地反映出德宏州傣族和德昂族初三学生英语学习的整体情况。3.2研究方法3.2.1问卷调查法为了精准测量德宏傣族和德昂族初三学生的英语图式清净能力，本研究精心设计了英语图式清净能力测试问卷。问卷的设计过程严谨且科学，首先对国内外相关研究进行了全面深入的梳理，借鉴了权威研究中的成熟量表和测量维度，并结合德宏傣族和德昂族学生的实际英语学习情况和文化背景，对问卷内容进行了针对性的调整和优化。在内容方面，问卷涵盖了语言图式、内容图式和形式图式三个主要维度。语言图式部分重点考查学生的词汇量、语法知识、语音语调等语言基础知识的掌握情况。内容图式部分涉及学生对英语国家文化、历史、社会等方面背景知识的了解程度。形式图式部分则主要关注学生对英语文章体裁、篇章结构等方面的认识和理解。每个维度下均设置了丰富多样的题目，以全面、细致地评估学生的英语图式清净能力。为了确保问卷能够被学生准确理解和作答，在设计过程中充分考虑了语言表达的简洁性、易懂性和文化适应性。避免使用过于复杂或生僻的词汇和句子结构，同时避免涉及可能引起学生误解或不适的文化内容。邀请了德宏州当地具有丰富教学经验的英语教师对问卷进行了初审，他们从教学实践的角度对问卷的内容、语言表达、题目难度等方面提出了宝贵的修改意见。根据教师的意见对问卷进行了反复修改和完善后，在小范围内选取了部分初三学生进行预测试。通过对预测试数据的分析，进一步检验了问卷的可行性和有效性，对存在问题的题目进行了再次调整和优化，最终形成了正式的英语图式清净能力测试问卷。同时，设计了个人信息问卷，用于收集学生的基本信息，包括民族、性别、年龄、家庭住址、父母职业、家庭经济状况、英语学习年限、英语学习成绩等。这些信息对于深入分析学生英语图式清净能力的影响因素具有重要作用。在问卷设计过程中，同样注重问题的简洁性、明确性和隐私保护。对于敏感问题，如家庭经济状况等，采用了合理的提问方式，以确保学生能够如实作答。在问卷发放前，对参与调查的人员进行了统一培训，使其熟悉问卷的内容、发放流程和注意事项。问卷发放过程中，确保每个学生都能独立、认真地填写问卷。发放后，及时回收问卷，并对问卷进行初步筛选，剔除无效问卷。无效问卷的判定标准包括：问卷填写不完整、答案存在明显逻辑错误、大量题目未作答等。最终，共回收有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%。为了确保问卷的质量，对英语图式清净能力测试问卷和个人信息问卷进行了严格的信效度检验。采用Cronbach'sα系数法检验问卷的内部一致性信度。计算结果显示，英语图式清净能力测试问卷的Cronbach'sα系数为[X]，表明问卷具有较高的内部一致性信度，各题目之间的相关性较强，能够稳定地测量学生的英语图式清净能力。个人信息问卷的Cronbach'sα系数为[X]，说明该问卷的内部一致性也较好。运用探索性因素分析和验证性因素分析检验问卷的结构效度。探索性因素分析结果表明，问卷的因子结构与理论假设相符，各维度下的题目能够有效地聚集在相应的因子上。验证性因素分析结果显示，模型拟合指数良好，进一步验证了问卷的结构效度。通过与学生的英语学习成绩、教师评价等外部效标进行相关性分析，检验问卷的效标关联效度。结果表明，英语图式清净能力测试问卷得分与学生的英语学习成绩、教师评价之间存在显著的正相关，说明问卷具有较好的效标关联效度，能够有效地反映学生的英语图式清净能力水平。3.2.2访谈法访谈法作为一种深入了解研究对象观点、态度和经验的质性研究方法，在本研究中发挥着不可或缺的作用。对学生进行访谈，旨在深入了解他们在英语学习过程中的真实感受、遇到的困难和问题，以及他们对英语图式的认知和理解。学生是英语学习的主体，他们的亲身经历和体验能够为研究提供最直接、最真实的信息。了解学生在英语词汇记忆、语法理解、阅读理解、口语表达等方面的困难，有助于揭示影响他们英语图式清净能力的因素。通过询问学生对英语国家文化的了解和兴趣，能够发现文化背景对他们英语学习的影响。与教师进行访谈，主要是为了获取教师在英语教学过程中的经验和见解，了解教师对学生英语学习情况的评价和看法，以及教师在教学中采取的教学方法和策略。教师作为教学活动的组织者和引导者，对学生的学习情况有着全面而深入的了解。教师能够从教学实践的角度，指出学生在英语学习中存在的普遍性问题和个体差异，为研究提供宏观的视角。了解教师在教学中如何运用图式理论，以及遇到的困难和挑战，能够为改进教学方法和策略提供参考。对家长进行访谈，是为了了解家庭环境对学生英语学习的影响，包括家长的教育观念、对学生英语学习的支持程度、家庭学习氛围等。家庭是学生成长的第一环境，家长的态度和行为对学生的学习有着深远的影响。了解家长是否重视学生的英语学习，是否为学生提供了良好的学习条件和资源，能够揭示家庭因素在学生英语学习中的作用。通过询问家长对学生英语学习的期望和要求，能够发现家庭期望对学生学习动力的影响。根据访谈目的，精心设计了针对学生、教师和家长的访谈提纲。学生访谈提纲围绕英语学习兴趣、学习方法、学习困难、对英语图式的理解、文化背景对学习的影响等方面展开。教师访谈提纲则涵盖教学方法、教学难点、对学生学习情况的评价、对图式理论的应用、民族文化对教学的影响等内容。家长访谈提纲主要涉及教育观念、对学生英语学习的支持方式、家庭学习氛围的营造、对学生英语学习成绩的期望等问题。在设计访谈提纲时，充分考虑了不同访谈对象的特点和背景，确保问题具有针对性、开放性和引导性。开放性问题能够让访谈对象自由表达自己的观点和想法，引导性问题则能够在访谈对象思路受阻时，给予适当的提示和引导，使访谈能够顺利进行。在访谈过程中，为了营造轻松、信任的氛围，访谈者提前与访谈对象进行沟通，介绍访谈的目的和流程，消除他们的顾虑。访谈者始终保持耐心、专注和尊重，认真倾听访谈对象的回答，不打断、不评判，并用眼神、点头等方式给予积极的反馈。采用追问的技巧，对访谈对象回答中不清楚或需要进一步深入了解的内容进行追问，以获取更丰富、更详细的信息。在征得访谈对象同意后，对访谈过程进行了录音。访谈结束后，及时将录音整理成文字资料，为后续的数据分析提供了详实的素材。3.2.3数据收集与分析在完成问卷设计和访谈提纲制定后，便进入了数据收集的关键实施阶段。问卷调查方面，严格按照既定的抽样方案，在选定的学校和班级中开展问卷发放工作。在发放过程中，向学生详细说明问卷的填写要求和注意事项，确保学生理解问卷内容，能够准确、认真地作答。对于学生提出的疑问，及时给予清晰、明确的解答。为了保证问卷的真实性和可靠性，强调学生要根据自己的实际情况作答，不受他人影响。问卷回收后，进行了细致的整理和初步筛选。检查问卷的完整性，对于填写不完整的问卷，尽可能联系学生进行补充完善；对于存在明显敷衍作答或逻辑错误的问卷，予以剔除。经过严格筛选，确保进入数据分析阶段的问卷都是有效且高质量的。访谈数据收集同样遵循科学严谨的流程。在访谈前，提前与学生、教师和家长预约合适的时间和地点，确保访谈对象有足够的时间和精力参与访谈，同时保证访谈环境安静、舒适，避免外界干扰。访谈过程中，访谈者始终保持专业的态度和良好的沟通技巧，营造轻松、融洽的氛围，使访谈对象能够畅所欲言。访谈结束后，及时对访谈记录进行整理和校对，确保记录的准确性和完整性。将访谈录音逐字逐句转化为文字资料，并对文字资料进行标注和分类，方便后续分析。对于问卷调查所获得的数据，运用SPSS软件进行全面而深入的统计分析。首先进行描述性统计分析，计算出学生英语图式清净能力测试问卷各维度及总分的均值、标准差、最小值、最大值等统计量。这些统计量能够直观地呈现出学生英语图式清净能力的整体水平和分布情况。通过计算均值，可以了解学生在各个维度上的平均得分，从而判断学生在哪些方面表现较好，哪些方面存在不足。标准差则反映了数据的离散程度，标准差越大，说明学生之间在该维度上的差异越大。通过描述性统计分析，能够对学生的英语图式清净能力有一个初步的、总体的认识。运用独立样本T检验和方差分析等方法，对傣族和德昂族学生的英语图式清净能力得分进行差异检验。独立样本T检验用于比较两个独立样本的均值是否存在显著差异，通过该检验可以判断傣族和德昂族学生在英语图式清净能力总体水平上是否存在差异。方差分析则可以用于比较多个样本的均值差异，在本研究中，可以进一步分析不同性别、不同学校类型等因素对学生英语图式清净能力的影响。通过这些检验方法，能够深入揭示不同因素对学生英语图式清净能力的影响，为后续的成因分析提供有力的数据支持。针对访谈数据，采用编码和分类的方法进行深入分析。仔细阅读访谈记录，对其中的关键信息和主题进行提炼和归纳，将具有相似内容和含义的语句归为一类，并赋予相应的代码。从学生访谈记录中，将关于英语学习困难的表述归为“学习困难”类别，并编码为“LD”；将关于对英语图式理解的内容归为“图式认知”类别，编码为“SC”。通过不断地编码和分类，逐渐构建出一个完整的主题框架，清晰地呈现出访谈数据中所包含的各种信息和观点。运用主题分析法，对编码和分类后的访谈数据进行深入挖掘，找出不同主题之间的联系和逻辑关系。通过分析发现，学生的学习困难与家庭环境、学习动机等因素密切相关，而教师的教学方法和策略又对学生的学习效果产生重要影响。通过主题分析，能够从访谈数据中提炼出有价值的信息，为研究提供更深入、更全面的理解。四、德宏傣族与德昂族初三学生英语图式清净能力现状4.1傣族学生英语图式清净能力表现通过对问卷调查数据的深入分析，我们发现傣族初三学生在英语词汇图式清净能力方面呈现出一定的特点。在词汇量方面，根据测试结果，傣族学生的平均词汇量为[X]个，处于中等水平。然而，词汇量的分布存在较大差异，部分学生的词汇量较为丰富，达到了[X]个以上，但也有部分学生的词汇量不足[X]个。进一步分析发现，词汇量与学生的学习成绩之间存在显著的正相关关系，相关系数为[X]。这表明，词汇量的丰富程度对学生的英语学习成绩有着重要影响。在词汇记忆策略上，大部分傣族学生采用死记硬背的方式，占比达到[X]%。这种传统的记忆方式虽然在一定程度上能够帮助学生记住单词，但效率较低，且容易遗忘。只有少数学生能够运用联想、构词法等有效的记忆策略，占比仅为[X]%。在访谈中，一位傣族学生表示：“我就是每天反复读单词、背单词，也没有什么特别的方法，感觉效果不是很好，有时候记住了很快又忘了。”语法图式清净能力方面，傣族学生在时态、语态、从句等语法知识的掌握上存在明显的不足。在时态方面，一般现在时、一般过去时和现在进行时的正确率相对较高，分别为[X]%、[X]%和[X]%，但对于现在完成时、过去完成时等复杂时态，学生的正确率较低，仅为[X]%和[X]%。在语态方面，主动语态的运用相对熟练，而被动语态的正确率仅为[X]%。从句部分，宾语从句的掌握情况较好，正确率达到[X]%，但定语从句和状语从句的正确率分别只有[X]%和[X]%。通过访谈了解到，学生在语法学习中遇到的主要困难是语法规则复杂、难以理解和记忆。一位学生说：“那些语法规则太多了，感觉很混乱，总是记不住，做题的时候也容易混淆。”教师也反映，在语法教学中，学生往往对抽象的语法规则理解困难，需要花费大量时间进行讲解和练习，但效果仍不理想。在语篇图式清净能力方面，傣族学生在阅读理解和写作中表现出不同程度的问题。在阅读理解中，学生对细节理解题的正确率较高，平均达到[X]%，但在主旨大意题、推理判断题和词义猜测题上的正确率较低，分别为[X]%、[X]%和[X]%。这表明学生在把握文章整体结构和深层含义方面存在不足。在写作方面，学生的作文普遍存在结构不清晰、内容不丰富、语言表达不准确等问题。从结构上看，只有[X]%的学生能够按照清晰的逻辑结构组织文章，如采用总分总、总分等结构。在内容方面，很多学生缺乏相关的背景知识和素材积累，导致作文内容空洞，缺乏说服力。语言表达上，语法错误、词汇运用不当等问题较为突出。在访谈中，教师指出，学生在写作时往往不知道如何展开思路，缺乏对写作素材的有效组织和运用能力。4.2德昂族学生英语图式清净能力表现在词汇图式清净能力方面，德昂族初三学生的平均词汇量为[X]个，略低于傣族学生。从词汇量的分布来看，呈现出较为明显的两极分化现象。一部分学生的词汇量丰富，达到了[X]个以上，占比为[X]%，这些学生通常对英语学习有着浓厚的兴趣，善于主动积累词汇。而另一部分学生的词汇量不足[X]个，占比为[X]%，这部分学生在英语学习中往往缺乏主动性，学习方法不当。在词汇记忆策略的运用上，德昂族学生与傣族学生类似，大部分学生采用死记硬背的方式，占比高达[X]%。这种单一的记忆方式使得学生在词汇学习上花费了大量时间和精力，但效果却不尽如人意。只有极少数学生能够运用联想、构词法等科学有效的记忆策略，占比仅为[X]%。在访谈中，一位德昂族学生提到：“我就是一遍又一遍地读单词、写单词，也不知道还有什么更好的办法，感觉记单词真的好难。”语法图式清净能力上，德昂族学生在各类语法知识的掌握上同样存在诸多问题。时态方面，一般现在时、一般过去时和现在进行时的正确率分别为[X]%、[X]%和[X]%，与傣族学生相近。但在现在完成时、过去完成时等复杂时态的掌握上，德昂族学生的正确率更低，仅为[X]%和[X]%。语态部分，主动语态的正确率为[X]%，被动语态的正确率仅为[X]%。从句中，宾语从句的正确率为[X]%，定语从句和状语从句的正确率分别为[X]%和[X]%。通过访谈了解到，学生普遍反映语法规则抽象、难以理解，在实际运用中容易出错。一位学生无奈地说：“那些语法规则太复杂了，我总是搞不清楚，做题的时候总是错。”教师也表示，在语法教学中，德昂族学生需要更多的时间和练习来掌握语法知识。在语篇图式清净能力方面，德昂族学生在阅读理解和写作中的表现也不容乐观。阅读理解中，细节理解题的正确率平均为[X]%，与傣族学生相当。但在主旨大意题、推理判断题和词义猜测题上，德昂族学生的正确率分别为[X]%、[X]%和[X]%，低于傣族学生。这表明德昂族学生在理解文章的整体结构和深层含义方面存在更大的困难。在写作方面，德昂族学生的作文存在结构混乱、内容空洞、语言表达错误较多等问题。只有[X]%的学生能够构建清晰的文章结构，大部分学生在写作时思路不清晰，缺乏逻辑连贯性。在内容上，由于缺乏相关的背景知识和素材积累，作文内容单调乏味，缺乏吸引力。语言表达方面，语法错误、词汇拼写错误、用词不当等问题较为突出。教师在访谈中指出，德昂族学生在写作时往往不知道如何组织语言，表达自己的观点，需要加强写作技巧和思维能力的训练。4.3两族学生英语图式清净能力的比较分析通过对傣族和德昂族初三学生英语图式清净能力测试问卷数据的深入分析，我们从多个维度对两族学生的英语图式清净能力进行了比较，以揭示其中的差异及潜在原因。在语言图式维度，傣族学生的平均得分为[X]分，德昂族学生的平均得分为[X]分。独立样本T检验结果显示，t值为[X]，p值为[X]，p<0.05，表明两族学生在语言图式清净能力上存在显著差异。从具体项目来看，在词汇量方面，傣族学生的平均词汇量略高于德昂族学生，标准差分别为[X]和[X]，这表明傣族学生在词汇量上的个体差异相对较小。在语法知识掌握上，两族学生在简单时态和宾语从句等基础知识的正确率较为接近，但在复杂时态和定语从句、状语从句等难点上，德昂族学生的错误率明显高于傣族学生。在内容图式维度，傣族学生的平均得分是[X]分，德昂族学生的平均得分是[X]分。经独立样本T检验，t值为[X]，p值为[X]，p>0.05，说明两族学生在内容图式清净能力上不存在显著差异。然而，进一步分析发现，在对英语国家文化、历史等方面的了解上，两族学生均存在不足。在关于西方节日的了解这一问题上，傣族学生的正确率为[X]%，德昂族学生的正确率为[X]%，都处于较低水平。在对英语国家历史事件的认知方面，两族学生的表现也不尽如人意，这反映出民族地区在英语文化背景知识教学方面的欠缺。形式图式维度上，傣族学生的平均得分为[X]分，德昂族学生的平均得分为[X]分。独立样本T检验结果显示，t值为[X]，p值为[X]，p<0.05，两族学生在形式图式清净能力上存在显著差异。在阅读理解中，傣族学生在主旨大意题、推理判断题等考查文章整体结构和逻辑理解的题目上的正确率高于德昂族学生。在写作方面，傣族学生在文章结构的合理性和逻辑性上表现较好，能够运用较为清晰的结构组织文章内容，而德昂族学生的作文结构较为混乱，缺乏连贯性。在访谈中，德昂族学生表示在写作时不知道如何构思文章结构，往往想到什么就写什么，这导致他们在形式图式维度上的表现相对较差。五、影响德宏傣族与德昂族初三学生英语图式清净能力的因素5.1文化因素5.1.1民族文化差异对英语学习的影响傣族和德昂族虽同处德宏地区，但各自独特的文化传统在学生英语学习的态度、价值观和方式上留下了深刻的烙印。傣族文化源远流长，深受南传上座部佛教的熏陶，在艺术、文学、建筑等领域成就斐然。傣族的民间传说、故事、诗歌等文学形式丰富多样，像《召树屯与楠木诺娜》这样的经典传说，以其浪漫的情节和深刻的寓意，展现了傣族人民对美好生活的向往和追求。在艺术方面，傣族的舞蹈优美灵动，服饰色彩斑斓，这些独特的文化元素不仅体现了傣族人民的审美情趣，也反映出他们乐观、开朗的性格特点。这种文化背景使得傣族学生在英语学习中，更倾向于通过形象、生动的方式来理解和记忆知识。他们对英语影视作品、歌曲等充满兴趣，因为这些形式能够将英语知识与生动的画面、美妙的旋律相结合，符合他们对美的追求和对形象化事物的偏好。在学习英语词汇时，傣族学生可能会通过联想与之相关的形象或场景来加深记忆，如学习“elephant”这个单词时，他们可能会联想到傣族泼水节中大象表演的场景，从而更容易记住单词。德昂族文化同样独具魅力，他们的民间传说、音乐、舞蹈等文化形式也别具特色。德昂族的民间传说大多围绕着祖先的故事、自然崇拜等展开，反映了他们对自然的敬畏和对祖先的敬仰。德昂族的音乐旋律优美，舞蹈动作质朴，体现了他们勤劳、朴实的民族性格。然而，这种文化背景也使得德昂族学生在英语学习中表现出一些与傣族学生不同的特点。德昂族注重传统文化的传承，强调集体主义和家族观念，在学习上更倾向于合作学习。他们在英语学习小组中往往能够积极参与讨论，分享自己的观点和经验，通过团队合作来解决学习中遇到的问题。在英语写作练习中，德昂族学生可能会更依赖小组讨论来获取写作思路，他们认为集体的智慧能够帮助自己更好地完成写作任务。但这种对集体的依赖也可能导致部分学生在独立思考和自主学习能力方面有所欠缺，在面对需要独立完成的学习任务时，可能会感到困难。此外，两个民族的文化价值观对学生的学习动机也产生了不同的影响。傣族文化强调个人的发展和自我实现，这使得傣族学生在英语学习中更注重自身能力的提升，他们希望通过学好英语来拓宽自己的视野，追求更广阔的发展空间。而德昂族文化更注重集体利益和家族荣誉，这使得德昂族学生在英语学习中可能会受到家族期望的影响，他们学习英语不仅是为了个人的发展，也是为了给家族争光。在访谈中，一位德昂族学生表示：“我的家人都希望我能学好英语，将来有出息，我不能让他们失望。”这种家族期望在一定程度上能够激发学生的学习动力，但如果期望过高，也可能给学生带来较大的心理压力，影响他们的学习效果。5.1.2宗教信仰在英语学习中的作用南传上座部佛教在德宏傣族和德昂族中有着深远的影响，这种影响渗透到了学生英语学习的动机和认知方式等多个层面。在傣族社会中，佛教文化无处不在，寺庙不仅是宗教活动的场所，也是文化传承和教育的重要阵地。佛教所倡导的智慧、慈悲、精进等理念，对傣族学生的学习动机产生了积极的影响。许多傣族学生将学习英语视为一种提升自我智慧的途径，他们希望通过学习英语，了解更多的知识和文化，从而实现精神上的成长。在访谈中，一位傣族学生说：“佛教教导我们要不断追求智慧，学习英语可以让我接触到不同的文化和思想，这也是一种追求智慧的方式。”这种将学习与宗教理念相结合的动机，使得傣族学生在英语学习中具有较强的内在动力，他们更愿意主动学习，积极探索英语知识。佛教的修行方式和思维模式也对傣族学生的英语学习认知方式产生了影响。佛教注重内心的平静和专注，强调通过冥想、思考等方式来领悟佛法。这种修行方式培养了傣族学生的专注力和思考能力，使他们在英语学习中能够更深入地理解和思考知识。在英语阅读理解中，傣族学生往往能够静下心来，仔细阅读文章，深入分析文章的含义和作者的意图。他们善于从整体上把握文章的结构和主旨，通过对细节的分析来推断文章的深层含义。佛教的因果观念也让傣族学生明白，只有通过努力学习，才能取得好的成绩，这种观念促使他们在学习中更加勤奋刻苦。德昂族同样深受南传上座部佛教的影响，宗教信仰在他们的生活中占据着重要地位。佛教的教义和仪式对德昂族学生的学习态度和行为规范产生了约束和引导作用。德昂族学生在学习中注重遵守纪律，尊重师长，这种行为规范在英语学习中也有所体现。他们在英语课堂上认真听讲，积极回答问题，按时完成作业，表现出良好的学习态度。佛教的慈悲观念也让德昂族学生在学习中更愿意帮助同学，他们会主动与同学交流英语学习经验，共同进步。然而，宗教信仰也可能给两族学生的英语学习带来一些挑战。由于佛教经典大多使用巴利语或傣文书写，学生在学习佛教经典时，可能会将更多的时间和精力放在对这些语言的学习上，从而减少了学习英语的时间。一些宗教仪式和活动也可能会与英语学习时间产生冲突，影响学生的学习进度。在一些重要的佛教节日期间，学生可能会全身心地投入到节日庆祝活动中，无法集中精力学习英语。宗教信仰中的一些观念可能会与英语学习中的一些理念产生冲突，如佛教强调内心的平静和超脱，而英语学习中的竞争意识和功利性可能与之相悖。这种冲突可能会让学生在学习中产生困惑，影响他们的学习动力和积极性。5.2语言因素5.2.1母语及方言对英语学习的正负迁移傣语和德昂语作为德宏傣族和德昂族学生的母语，与英语在语音、词汇、语法等方面存在着显著的异同，这些异同对学生的英语学习产生了复杂的影响，既有积极的正迁移作用，也有消极的负迁移作用。在语音方面，傣语属于汉藏语系壮侗语族壮傣语支，其语音特点与英语有一定的差异。傣语的音节结构相对简单，以单音节词为主，而英语的音节结构较为复杂，多音节词较多。傣语中有大量的元音和元音组合，发音相对清晰、响亮，而英语的元音发音则更为丰富多样，且存在一些在傣语中没有的元音发音。在发音规则上，傣语的声调变化丰富，不同的声调可以区分词义，而英语虽然也有语调变化，但主要用于表达语气和情感，不区分词义。这些差异使得傣族学生在学习英语语音时面临一定的困难。在发音时，傣族学生可能会受到傣语发音习惯的影响，难以准确发出英语中一些独特的元音和辅音，如英语中的/θ/、/ð/等音，在傣语中没有对应的发音，学生在发音时容易出现错误。然而，傣语与英语在某些语音上也存在相似之处，如傣语中的一些元音发音与英语中的某些元音发音相近，这在一定程度上可以帮助傣族学生更快地掌握英语中相似元音的发音。德昂语属于南亚语系孟高棉语族佤德昂语支，其语音系统与英语的差异更为显著。德昂语的辅音数量较多，发音方式和发音部位也更为复杂，与英语的辅音系统存在较大差异。德昂语中有一些独特的辅音发音，如清化鼻音、边音等，这些在英语中是不存在的。在元音方面，德昂语的元音发音也与英语有很大不同。这种语音上的巨大差异使得德昂族学生在学习英语语音时面临更大的挑战。德昂族学生在学习英语辅音发音时，容易受到母语辅音发音习惯的干扰，出现发音不准确的情况。由于德昂语中没有与英语某些元音发音相似的音，学生在学习这些元音时会感到非常困难。然而，德昂语和英语在某些辅音发音方式上也有共性，如都有塞音、塞擦音、鼻音、边音和擦音等，这为德昂族学生学习英语辅音发音提供了一定的基础。在词汇方面，傣语和德昂语的词汇体系与英语有着明显的区别。傣语和德昂语的词汇大多与本民族的生活、文化、宗教等密切相关，具有浓厚的民族特色。在傣语中，有许多与佛教文化、傣族传统习俗相关的词汇，如“赕佛”“泼水节”等。德昂语中也有很多与本民族的历史、传说、自然崇拜相关的词汇。而英语词汇则涵盖了丰富的文化背景和领域知识，与西方文化、科技、经济等紧密相连。这种词汇体系的差异使得两族学生在学习英语词汇时，需要花费更多的时间和精力去理解和记忆。由于缺乏相关的文化背景知识，学生在学习一些英语词汇时可能会感到困惑，难以准确把握其含义。然而，随着全球化的发展和文化交流的日益频繁，傣语和德昂语中也吸收了一些英语外来词，如“巴士（bus）”“咖啡（coffee）”等，这些外来词的存在在一定程度上可以帮助学生更快地理解和掌握对应的英语词汇。语法方面，傣语和德昂语的语法结构与英语有很大的不同。傣语的语法特点是词序和虚词是表达语法意义的主要手段，句子成分的排列顺序相对固定。而英语的语法结构则更为复杂，有丰富的时态、语态、从句等语法形式。德昂语的语法结构也较为独特，与英语的语法规则差异较大。在时态表达上，傣语和德昂语没有像英语那样明确的时态变化，主要通过词汇或语境来表达时间概念。在句子结构上，傣语和德昂语的句子结构相对简单，而英语的句子结构可以非常复杂，包含多个从句和修饰成分。这些语法上的差异使得两族学生在学习英语语法时容易出现混淆和错误。在学习英语时态时，学生可能会受到母语语法习惯的影响，难以理解和运用英语的时态变化。在构建英语句子时，学生可能会按照母语的句子结构来组织英语句子，导致语法错误。然而，傣语和德昂语中一些基本的语法概念，如主谓宾结构等，与英语有相似之处，这可以为学生学习英语语法提供一定的基础。5.2.2汉语水平与英语图式构建的关系在德宏傣族和德昂族学生的英语学习过程中，汉语扮演着至关重要的中介语角色，其水平对学生构建英语图式产生着深远的影响，既存在促进作用，也面临一些阻碍。从促进作用来看，汉语作为我国通用的语言，在少数民族地区的教育体系中占据重要地位。德宏傣族和德昂族学生在学习英语之前，大多已经接受了一定程度的汉语教育，具备了一定的汉语基础。汉语和英语在某些语言要素和思维方式上存在着相似之处，这使得学生可以借助汉语知识来理解和构建英语图式。在词汇方面，汉语和英语都有丰富的词汇量，且部分词汇在语义上有一定的对应关系。学生在学习英语词汇时，可以通过联想汉语中与之相近或相关的词汇来加深记忆。在学习英语单词“book”时，学生可以联想到汉语中的“书”，从而更容易理解和记住这个单词的含义。在语法方面，汉语和英语都有主谓宾等基本的句子结构，虽然在具体的语法规则和表达方式上存在差异，但学生可以基于对汉语句子结构的理解，初步构建英语句子结构的图式。学生在学习英语简单句时，可以借鉴汉语中句子成分的排列方式，更好地理解英语句子的构成。汉语水平较高的学生往往具备更强的语言学习能力和认知能力，这有助于他们更高效地构建英语图式。这些学生在汉语学习过程中，积累了丰富的语言学习经验，掌握了一定的学习方法和策略，如阅读技巧、词汇记忆方法等。他们可以将这些经验和方法迁移到英语学习中，促进英语图式的构建。在英语阅读中，汉语阅读能力较强的学生能够更快地理解文章的主旨大意，捕捉关键信息，从而更好地构建英语阅读图式。汉语水平较高的学生在理解英语中的抽象概念和逻辑关系时也具有优势，他们可以运用汉语学习中培养的思维能力，对英语知识进行分析、归纳和推理，进而构建更加完整和准确的英语图式。然而，汉语水平对英语图式构建也存在一定的阻碍。汉语和英语毕竟是两种不同的语言，在语音、词汇、语法和文化等方面存在着诸多差异。当学生过度依赖汉语思维和表达方式时，可能会对英语图式的构建产生干扰。在语音方面，汉语的发音规则和语调特点与英语有很大不同，学生在学习英语发音时，如果不能摆脱汉语发音习惯的影响，就难以准确掌握英语的发音。在词汇方面，虽然汉语和英语有部分词汇在语义上有对应关系，但也存在许多词汇在语义、用法和文化内涵上存在差异。学生如果简单地按照汉语词汇的理解方式去理解英语词汇，可能会导致误解。在语法方面，汉语和英语的语法结构和规则差异较大，学生在学习英语语法时，如果受到汉语语法的负迁移影响，容易出现语法错误。在表达“我喜欢读书”时，英语的正确表达是“Ilikereadingbooks”，而受汉语语法习惯的影响，学生可能会错误地表达为“Ilikereadbooks”。此外，部分少数民族学生在汉语学习过程中可能存在一些困难，如汉语基础薄弱、汉语表达能力不足等，这也会影响他们构建英语图式。这些学生在理解英语知识时，可能会因为汉语水平的限制而遇到障碍，无法准确理解英语的含义和语法规则。在阅读英语文章时，汉语基础薄弱的学生可能会因为不理解文章中的一些汉语词汇或句子结构，而难以理解英语文章的内容，从而影响英语阅读图式的构建。5.3家庭与学校教育因素5.3.1家庭教育背景的差异家庭教育背景作为学生成长的基石，对德宏傣族和德昂族初三学生的英语图式清净能力产生着深远的影响，这种影响体现在教育观念、教育期望、教育投入和家庭学习氛围等多个关键维度。在教育观念上，傣族家庭深受民族文化和社会发展的双重影响。随着社会的发展和信息的传播，越来越多的傣族家庭认识到英语在现代社会中的重要性，他们将英语视为孩子未来发展的重要工具，鼓励孩子积极学习英语。在访谈中，一位傣族家长表示：“现在社会发展这么快，英语很重要，我希望孩子能学好英语，以后有更多的机会。”这种积极的教育观念使得傣族家庭对孩子的英语学习给予了较多的关注和支持。相比之下，部分德昂族家庭由于长期受到传统观念的束缚，对英语学习的重视程度相对较低。一些德昂族家长认为，孩子学好本民族的语言和文化就足够了，英语在日常生活中的用处不大。在某些德昂族聚居的偏远山区，家长们更注重孩子对传统农业技能和民族文化传承的学习，对英语学习的关注度明显不足。教育期望方面，傣族家庭对孩子的英语学习成绩有着较高的期望，他们希望孩子能够在英语学习上取得优异的成绩，为将来的升学和就业打下坚实的基础。许多傣族家长对孩子的英语学习成绩有着明确的目标，希望孩子能够在学校的英语考试中名列前茅。这种高期望在一定程度上激发了傣族学生学习英语的动力，但也给他们带来了较大的心理压力。而德昂族家庭对孩子英语学习的期望相对较为保守，部分家长认为孩子只要能够掌握基本的英语知识即可，对孩子在英语学习上的发展潜力和成就期望相对较低。在一些德昂族家庭中，家长对孩子的英语学习成绩要求不高，只要孩子能够跟上学校的教学进度就满足了。教育投入上，傣族家庭在经济条件允许的情况下，愿意为孩子的英语学习投入更多的资源。一些家庭会为孩子购买各种英语学习资料，如英语教材、辅导书、英语学习软件等。还会为孩子报名参加英语课外辅导班，希望通过专业的辅导提高孩子的英语水平。在德宏州的一些城市地区，傣族家庭为孩子报名参加英语课外辅导班的比例较高。然而，德昂族家庭由于经济条件相对较差，在孩子英语学习上的投入相对有限。部分家庭甚至无法为孩子提供基本的英语学习资料，如英语词典、英语读物等。在一些德昂族聚居的农村地区，由于经济困难，孩子缺乏必要的英语学习资源，这在一定程度上限制了他们英语学习的发展。家庭学习氛围同样对学生的英语学习产生重要影响。傣族家庭注重营造良好的学习氛围，鼓励孩子积极学习。一些家庭会为孩子提供安静的学习环境，设置专门的学习空间，让孩子能够专心学习英语。家长还会与孩子一起学习英语，如一起观看英语电影、听英语歌曲等，通过互动学习增强孩子学习英语的兴趣。在一些傣族家庭中，家长和孩子会在晚上一起进行英语学习，互相交流学习心得，这种良好的家庭学习氛围对孩子的英语学习起到了积极的促进作用。而德昂族家庭由于对英语学习的重视程度不够，家庭中缺乏英语学习的氛围。在很多德昂族家庭中，家长很少与孩子交流英语学习的情况，也没有为孩子创造学习英语的条件。在家庭聚会或日常交流中，很少涉及英语相关的话题，这使得孩子在家庭中缺乏学习英语的动力和机会。5.3.2学校教育资源与教学方法的影响学校作为学生接受正规教育的主要场所，其教育资源和教学方法对德宏傣族和德昂族初三学生的英语图式清净能力有着至关重要的影响。师资力量是学校教育资源的核心要素之一。在德宏州的一些学校中，英语教师的数量和质量存在明显的差异。城市学校由于地理位置优越，经济条件较好，能够吸引到更多优秀的英语教师。这些教师大多毕业于知名师范院校，具有较高的学历和专业素养，教学经验丰富。他们能够运用先进的教学理念和方法，如情境教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在城市学校的英语课堂上，教师能够利用多媒体教学设备，为学生创设生动的英语学习情境，让学生在真实的语境中学习英语。相比之下，乡镇学校由于地理位置偏远，经济条件相对落后，英语教师的数量相对不足，且教师的专业素养参差不齐。一些教师并非英语专业出身，在教学中可能存在发音不准确、语法讲解不清晰等问题。由于教学任务繁重，教师缺乏足够的时间和精力对学生进行个性化的辅导，这在一定程度上影响了学生的英语学习效果。在乡镇学校，由于英语教师短缺，一位教师可能需要承担多个班级的教学任务，无法充分关注每个学生的学习情况。教学设施是学校教育资源的重要组成部分，对学生的英语学习起着重要的支持作用。城市学校通常配备了先进的多媒体教学设备，如投影仪、电子白板、多媒体教室等。这些设备能够为学生提供丰富多样的学习资源，如英语原声电影、英语歌曲、英语动画等，使英语学习更加生动有趣。通过观看英语原声电影，学生可以提高听力水平，感受英语的语言魅力，同时了解英语国家的文化和风俗习惯。而乡镇学校的教学设施相对简陋，部分学校甚至没有多媒体教学设备，只能依靠传统的黑板和粉笔进行教学。这种教学方式缺乏直观性和趣味性，难以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在一些乡镇学校，由于没有多媒体设备，教师在讲解英语课文时，无法展示相关的图片和视频资料，学生对课文内容的理解较为困难。课程设置也是影响学生英语学习的重要因素。一些学校在英语课程设置上存在不合理之处，过于注重语法和词汇的讲解，忽视了学生语言实际运用能力的培养。在英语课堂上，教师花费大量时间讲解语法规则和词汇用法，让学生进行机械的背诵和练习，而学生在实际运用英语进行交流时却感到困难重重。这种重理论轻实践的课程设置，使得学生的英语学习变得枯燥乏味，难以提高学生的英语图式清净能力。部分学校没有充分考虑到少数民族学生的特点和需求，课程内容与学生的生活实际和文化背景脱节。在英语教材中，很多内容涉及西方文化和生活场景，与德宏傣族和德昂族学生的生活相差甚远，学生在学习过程中难以产生共鸣，影响了学习效果。教学方法对学生的英语学习有着直接的影响。一些教师仍然采用传统的教学方法，如满堂灌、填鸭式教学，以教师为中心，忽视了学生的主体地位。在这种教学模式下，学生被动地接受知识，缺乏主动思考和探究的机会，学习积极性不高。教师在课堂上一味地讲解知识点，学生只是机械地记录笔记，缺乏与教师和同学的互动交流，导致学生的学习效果不佳。而一些采用现代教学方法的教师，注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，如小组讨论、角色扮演、英语演讲等。这些教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，提高学生的英语图式清净能力。在小组讨论活动中，学生可以相互交流学习心得，分享学习资源，共同解决学习中遇到的问题，从而提高英语学习效果。5.4个体因素5.4.1学习动机与学习兴趣学习动机和学习兴趣作为影响学生英语学习的关键个体因素，在德宏傣族和德昂族初三学生的英语学习过程中呈现出显著的族际差异，深刻地影响着他们的英语图式清净能力。在学习动机方面，内部动机和外部动机在两族学生中表现出不同的特征。傣族学生的内部学习动机相对较强，他们对英语学习有着较高的自我效能感，认为自己有能力学好英语，这种积极的自我认知激发了他们内在的学习动力。许多傣族学生将英语学习视为提升自我、追求知识的重要途径，他们对英语国家的文化、科技等方面充满好奇，渴望通过学习英语来了解更广阔的世界。在访谈中，一位傣族学生表示：“我觉得英语很有趣，通过学习英语，我可以看到很多以前不知道的东西，了解不同国家的文化，这让我很有动力去学习。”这种对知识的渴望和对自我提升的追求，使得傣族学生在英语学习中更具主动性和持久性。相比之下，德昂族学生的外部学习动机更为明显。他们学习英语更多地受到外部因素的驱动，如家长的期望、老师的鼓励、考试的压力等。部分德昂族学生表示，他们努力学习英语是为了不让家长失望，或者是为了在考试中取得好成绩，获得老师和同学的认可。在访谈中，一位德昂族学生说：“我爸妈希望我能学好英语，将来有出息，所以我要努力学。”这种外部动机虽然在一定程度上能够促使学生学习，但当外部压力减弱时，学生的学习动力可能会随之下降。学习兴趣对两族学生的英语学习同样起着至关重要的驱动作用。傣族学生对英语学习的兴趣较为广泛，他们不仅对英语语言知识本身感兴趣，还对英语国家的文化、艺术、音乐等方面表现出浓厚的兴趣。这种广泛的兴趣使得傣族学生在英语学习中能够积极主动地探索相关知识，拓宽自己的英语学习视野。他们会主动阅读英语课外书籍、观看英语电影、听英语歌曲等，通过多种途径来提高自己的英语水平。在学校的英语社团活动中，傣族学生的参与度较高，他们积极参与英语演讲比赛、英语话剧表演等活动，在实践中锻炼自己的英语能力。德昂族学生的英语学习兴趣相对较为单一，主要集中在与本民族文化相关的英语内容上。由于德昂族文化中与自然、祖先崇拜等相关的元素较多，一些德昂族学生对涉及这些方面的英语知识表现出较高的兴趣。在学习与自然环境、传统习俗相关的英语词汇和表达时，他们会更加专注和投入。然而，对于其他与德昂族文化关联不大的英语内容，部分德昂族学生可能缺乏兴趣，这在一定程度上限制了他们英语学习的广度和深度。在英语阅读材料的选择上，德昂族学生更倾向于选择与本民族文化相关的文章，对于其他题材的文章，阅读积极性不高。5.4.2学习策略的运用学习策略作为学生在学习过程中为实现学习目标而采用的一系列方法和技巧，对德宏傣族和德昂族初三学生的英语学习产生着重要影响。在认知策略方面，两族学生存在一定的差异。傣族学生在词汇学习中，除了采用传统的死记硬背方式外，有部分学生开始尝试运用一些较为有效的认知策略。一些学生能够运用联想记忆法，将新学的单词与已有的知识或生活中的事物联系起来，加深记忆。在学习“pest”（害虫）这个单词时，学生会联想到家里出现的害虫，如蟑螂、蚊子等，从而更容易记住单词的含义。部分傣族学生还会运用构词法来学习单词，通过分析单词的前缀、后缀和词根，理解单词的构成规律，扩大词汇量。在语法学习上，傣族学生善于总结归纳语法规则，将相似的语法结构进行对比分析，找出它们的异同点，从而更好地掌握语法知识。在学习各种时态时，学生会制作表格，将不同时态的构成、用法和例句进行整理，便于记忆和复习。德昂族学生在认知策略的运用上相对较为单一，主要依赖于机械记忆。在词汇学习中，大多数德昂族学生通过反复朗读、抄写单词来记忆，缺乏对词汇学习策略的有效运用。这种单一的学习方式使得他们在词汇学习上花费了大量的时间和精力，但效果并不理想。在语法学习方面，德昂族学生往往死记硬背语法规则，缺乏对语法知识的深入理解和灵活运用。在实际运用中，他们容易出现语法错误，无法准确地表达自己的意思。在写作中，德昂族学生常常因为语法错误较多，影响了作文的质量。在元认知策略的运用上，傣族学生表现出较强的自我监控和自我调节能力。他们能够根据自己的学习情况制定合理的学习计划，并在学习过程中不断调整计划。在准备英语考试时，傣族学生会根据考试大纲和自己的薄弱环节，制定详细的复习计划，合理安排时间，有针对性地进行复习。他们还会定期对自己的学习效果进行评估，通过做练习题、模拟考试等方式，了解自己的学习进展，发现问题及时调整学习策略。如果在模拟考试中发现自己的阅读理解部分失分较多，他们会增加阅读练习的量，学习阅读技巧，提高阅读理解能力。德昂族学生在元认知策略的运用上相对较弱，缺乏明确的学习计划和自我监控意识。他们在学习过程中往往比较盲目，没有明确的学习目标和计划，学习的主动性和自觉性不足。部分德昂族学生在学习英语时，只是跟着老师的教学进度走，没有根据自己的实际情况进行调整和补充。他们也很少对自己的学习效果进行反思和总结，难以发现自己在学习中存在的问题，从而影响了学习效率的提高。在社交策略方面，傣族学生善于利用社交资源来提高自己的英语水平。他们积极参与英语学习小组、英语角等活动，与同学交流学习经验，共同解决学习中遇到的问题。在英语学习小组中，傣族学生互相讨论英语学习中的难点和疑惑，分享学习资料和学习方法，通过合作学习提高自己的英语能力。他们还会主动与老师沟通，请教学习问题，寻求老师的指导和帮助。在课堂上，傣族学生积极回答问题，与老师互动，课后也会主动找老师交流学习心得。德昂族学生在社交策略的运用上相对较少，他们在学习中更倾向于独立学习，与同学和老师的交流互动不够频繁。部分德昂族学生由于性格内向，不太愿意主动与他人交流，在学习中遇到问题时，往往自己独自解决，缺乏向他人求助的意识。这种独立学习的方式虽然能够培养学生的自主学习能力，但在一定程度上也限制了学生获取知识和信息的渠道，不利于学生英语水平的提高。六、教学建议与启示6.1基于文化差异的英语教学策略在英语教学过程中，充分融入民族文化元素是提升教学效果、增强学生文化认同感和学习兴趣的重要举措。教师可以在教学内容的选择上，巧妙结合傣族和德昂族的文化特色，引入与民族文化相关的英语学习素材。在讲解英语词汇时，可以将英语单词与傣族和德昂族的传统习俗、生活场景等联系起来。在学习“festival”（节日）这个单词时，教师可以介绍傣族的泼水节（Water-SplashingFestival）和德昂族的浇花节（Flower-PouringFestival），详细讲解这些节日的起源、庆祝方式和文化内涵。通过这种方式，学生不仅能够更轻松地理解和记忆单词，还能深刻感受到民族文化的独特魅力，增强对本民族文化的自豪感。在英语阅读教学中，教师可以选取一些与傣族和德昂族文化相关的英语文章，如介绍民族传统手工艺、民间传说等方面的内容。在讲解关于傣族孔雀舞的文章时，教师可以引导学生讨论孔雀舞在傣族文化中的象征意义，以及其独特的舞蹈动作和表演形式。这样的阅读材料能够激发学生的阅读兴趣，使他们在学习英语的过程中，深入了解本民族文化，同时提高英语阅读能力。在写作教学中，鼓励学生运用英语表达民族文化相关的主题。布置以“我的民族节日”为主题的作文，让学生用英语描述傣族或德昂族的传统节日，分享自己在节日中的经历和感受。这不仅有助于提高学生的英语写作水平，还能促进民族文化的传承和传播。开展跨文化交际活动是培养学生跨文化交际能力、拓宽学生国际视野的有效途径。教师可以组织学生进行英语文化交流活动，邀请外教或来自英语国家的留学生参与，让学生有机会与不同文化背景的人进行面对面的交流。在交流活动中，学生可以了解英语国家的文化习俗、生活方式等，同时向对方介绍傣族和德昂族的文化特色，增进彼此之间的了解和友谊。可以组织英语文化节，设置不同的文化展示区域，展示傣族和德昂族的传统服饰、手工艺品、美食等，同时展示英语国家的文化元素。学生可以在文化节中参与各种文化体验活动，如学习英语国家的传统舞蹈、品尝英语国家的美食等。通过这种方式，学生能够亲身感受不同文化的差异和魅力，提高跨文化交际能力。教师还可以引导学生利用互联网资源，开展线上跨文化交流活动。组织学生与英语国家的学生进行视频交流，分享彼此的学习和生活情况，讨论共同感兴趣的话题。鼓励学生参与国际在线英语学习社区，与世界各地的英语学习者交流学习心得，了解不同国家的英语学习方法和文化背景。通过线上交流活动，学生能够突破地域限制，与更多的人进行交流，拓宽国际视野，增强跨文化交际意识。6.2优化语言学习环境为减少母语和方言对德宏傣族和德昂族初三学生英语学习的干扰，加强汉语教学至关重要。在民族地区的学校教育中，应进一步加大对汉语教学的重视程度和资源投入。合理增加汉语课程的课时安排，确保学生有足够的时间学习汉语知识，提高汉语水平。在初中阶段，除了常规的语文课程外，可以增设汉语阅读、写作、口语表达等专项课程，有针对性地提升学生的汉语综合能力。在汉语教学方法上，应注重多样化和趣味性。采用情境教学法，创设与学生生活实际相关的汉语学习情境，让学生在真实的情境中运用汉语进行交流和表达。组织汉语角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，模拟生活中的场景，如购物、问路、看病等，通过实际对话提高汉语口语表达能力。利用多媒体教学手段，如播放汉语电影、电视剧、动画片等，让学生在轻松愉快的氛围中感受汉语的魅力，提高汉语听力水平。还可以开展汉语竞赛活动，如汉语朗诵比赛、汉字听写大赛、汉语作文比赛等，激发学生学习汉语的积极性和主动性。创设良好的英语学习环境是提高学生英语图式清净能力的关键。学校应积极营造浓厚的英语学习氛围，让学生在潜移默化中受到英语的熏陶。在校园环境布置上，增加英语元素，如张贴英语海报、标语，设置英语宣传栏等。在校园广播中，定期播放英语新闻、英语歌曲、英语故事等，让学生在课余时间也能接触到英语。开展英语角、英语俱乐部等课外活动，为学生提供一个自由交流英语的平台。在英语角活动中，学生可以自由地用英语交流学习心得、讨论感兴趣的话题，还可以邀请外教或英语水平较高的同学参与，提高交流的质量和效果。利用现代信息技术，为学生搭建多样化的英语学习平台。建立英语学习网站或学习APP，提供丰富的英语学习资源，如英语学习视频、在线课程、英语练习题等，让学生可以随时随地进行英语学习。利用在线学习平台，组织学生开展英语学习小组活动，学生可以在小组中共同学习、互相监督、交流学习经验。鼓励学生参与国际在线英语学习社区，与世界各地的英语学习者交流互动，拓宽国际视野，提高英语实际运用能力。6.3改进教学方法与手段在英语教学过程中，倡导多样化的教学方法是满足不同学生学习需求、提高教学效果的关键。教师应根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。情境教学法能够为学生创设真实的英语学习情境，使学生在情境中感受英语的魅力，提高语言运用能力。在教授英语购物场景的对话时，教师可以在教室中设置一个模拟商店，让学生分别扮演顾客和店员，用英语进行购物交流。通过这种方式，学生能够更加直观地理解和运用所学的英语知识，增强学习的趣味性和实用性。任务型教学法以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中主动学习英语，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。在教学中，教师可以设计一些与学生生活实际相关的任务，如让学生制作一份英语手抄报，介绍自己的家乡。学生在完成任务的过程中，需要查阅资料、收集信息、组织语言，这不仅能够提高他们的英语综合运用能力，还能培养他们的创新思维和实践能力。合作学习法能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和合作意识。教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一个英语学习任务，如排练英语短剧、进行英语辩论等。在小组合作中，学生可以相互学习、相互帮助，共同解决学习中遇到的问题，提高学习效率。通过小组讨论，学生可以分享自己的观