德州市初中英语学困生的成因剖析与转化策略研究

德州市初中英语学困生的成因剖析与转化策略研究一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当今时代，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。掌握英语不仅有助于个人在学术领域的深造，更能为未来的职业发展和国际交流打开广阔的空间。对于初中阶段的学生而言，英语学习是其基础教育的重要组成部分，是培养语言能力、跨文化交际意识和思维品质的关键时期。初中英语课程标准明确要求学生通过学习英语，掌握基本的语言知识和技能，培养综合语言运用能力，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。然而，在初中英语教学实践中，一个不容忽视的问题是学困生现象的存在。所谓英语学困生，是指那些在英语学习上付出了一定努力，但学习效果仍不理想，无法达到课程标准要求的学生。这些学生在英语学习过程中往往面临诸多困难，如词汇记忆困难、语法理解障碍、听说读写能力薄弱等，严重影响了他们的学习积极性和自信心，也对整体教学质量的提升形成了阻碍。在德州市的初中英语教学中，学困生问题同样较为突出。据相关调查显示，部分学校的英语学困生比例甚至高达30%以上。这一现象不仅困扰着教师的教学工作，也对学生的全面发展产生了负面影响。学困生在英语学习上的困境，可能导致他们在学业成绩上与其他同学产生较大差距，进而影响他们的升学和未来发展。长期的学习困难还可能使学困生产生自卑、厌学等负面情绪，对他们的心理健康造成损害。此外，学困生问题也影响了教学资源的有效利用和教学目标的实现。教师需要花费大量的时间和精力去关注和帮助学困生，这在一定程度上分散了对其他学生的教学精力，影响了教学进度和教学效果。因此，深入研究德州市初中英语学困生的成因，并提出有效的转化对策，具有重要的现实意义。1.2研究目的和意义本研究旨在深入剖析德州市初中英语学困生的成因，并提出具有针对性和可操作性的转化对策，从而有效提升德州市初中英语教学质量，促进学生英语水平的全面提高。具体而言，研究目的包括以下几个方面：通过问卷调查、课堂观察、学生访谈等多种研究方法，全面了解德州市初中英语学困生在学习习惯、学习态度、学习策略等方面的表现，系统分析家庭环境、学校教育、社会文化等外部因素以及学生自身的智力和非智力因素对其英语学习的影响，找出导致他们学习困难的根本原因。例如，通过对学生学习习惯的调查，了解他们在预习、复习、作业完成等方面的情况，分析这些习惯对英语学习的影响；通过与家长的访谈，了解家庭氛围、教育方式等家庭因素对学生英语学习的作用。基于对学困生成因的分析，从教学方法、学习策略指导、学习环境营造、家校合作等多个角度提出切实可行的转化对策。例如，在教学方法上，根据学困生的特点，采用分层教学、小组合作学习等方式，满足不同学生的学习需求；在学习策略指导方面，帮助学困生掌握有效的记忆方法、阅读技巧、写作策略等，提高他们的学习效率；在学习环境营造方面，通过开展英语角、英语竞赛等活动，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围；在家校合作方面，加强与家长的沟通与合作，共同关注学困生的成长，形成教育合力。通过实证研究，验证所提出的转化对策的有效性和可行性，为德州市初中英语教师提供实践指导，帮助他们更好地应对学困生问题，提高教学效果。同时，将研究成果进行推广应用，为其他地区解决初中英语学困生问题提供参考和借鉴，促进基础教育阶段英语教学质量的整体提升。本研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，丰富和完善了初中英语学困生研究的理论体系，为进一步深入研究学困生问题提供了新的视角和思路。通过对德州市初中英语学困生的实证研究，深入探讨了学困生成因与转化对策之间的关系，为教育心理学、教学论等学科的发展提供了实证支持。在实践方面，有助于提高德州市初中英语教学质量，促进学生的全面发展。通过转化英语学困生，提高他们的英语成绩和学习能力，不仅能够增强他们的自信心和学习动力，还有助于缩小班级内学生之间的成绩差距，提升整体教学质量。关注学困生的成长，能够促进他们在其他学科和综合素质方面的发展，为他们的未来奠定坚实的基础。本研究还能够为教育部门和学校制定教育政策和教学计划提供参考依据。通过揭示初中英语学困生成因及转化对策，为教育部门和学校在课程设置、教学资源分配、教师培训等方面提供决策支持，促进教育资源的合理配置和教育教学改革的深入推进。1.3国内外研究现状国外对学习困难学生的研究起步较早，可追溯到20世纪初。早期研究主要聚焦于特殊教育领域，关注智力落后或有生理缺陷的学生。随着研究的深入，逐渐拓展到普通教育领域中学习困难学生的研究。在理论方面，不同的心理学流派提出了各自的观点。行为主义理论强调环境对学习的影响，认为学习困难是由于缺乏适当的刺激和强化导致的；认知主义理论则关注学生的认知过程，认为学习困难是由于学生在信息加工、记忆、思维等方面存在障碍；人本主义理论强调学生的自我实现和情感需求，认为学习困难是由于学生缺乏自信心和学习动力，自我概念消极。在实践方面，国外学者提出了许多针对学困生的教学策略和干预方法。个别化教学，根据学生的学习特点和需求制定个性化的教学计划；合作学习，通过小组合作的方式促进学生之间的交流与互助，提高学生的学习效果；多元智能理论的提出，为学困生的教育提供了新的视角，强调发现和培养学生的优势智能，以促进其全面发展。美国实施的个别化教育计划（IEP），旨在为有特殊教育需求的学生提供个性化的教育服务，通过对学生的评估，制定适合他们的教育目标和教学方法。国内对学困生的研究始于20世纪60年代，随着教育改革的推进和素质教育的实施，越来越受到教育界的关注。国内学者在借鉴国外研究成果的基础上，结合我国教育实际，对学困生的成因、特点和转化策略进行了广泛而深入的研究。在成因方面，国内研究认为，学困生的形成是多种因素共同作用的结果，包括学生自身的智力因素、非智力因素（如学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习方法等），家庭环境（如家庭经济状况、家庭教育方式、家庭文化氛围等），学校教育（如教师教学方法、教学内容、班级氛围、师生关系等）以及社会文化（如社会价值观、文化环境、社会舆论等）。在对初中英语学困生的调查中发现，部分学困生由于缺乏有效的学习方法，死记硬背单词和语法，导致学习效率低下；一些家长对孩子的英语学习不够重视，缺乏必要的监督和指导，也影响了学生的学习成绩。在转化策略方面，国内学者提出了一系列具有针对性的建议。激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机；改进教学方法，采用多样化的教学手段，满足不同学生的学习需求；加强学习策略指导，帮助学生掌握科学的学习方法；优化学习环境，营造良好的班级氛围和家庭氛围；加强家校合作，形成教育合力。有学者提出通过开展英语课外活动，如英语角、英语竞赛等，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语综合运用能力；还有学者主张教师应关注学困生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。国内外关于初中英语学困生的研究在理论和实践方面都取得了一定的成果。国外研究注重理论的构建和实证研究，为学困生的教育提供了坚实的理论基础和科学的研究方法；国内研究则更关注实际问题的解决，结合我国教育实际，提出了许多具有针对性和可操作性的转化策略。然而，现有研究仍存在一些不足之处，如对学困生的界定和分类标准不够统一，研究方法有待进一步创新，转化策略的有效性和可持续性还需要进一步验证等。未来的研究需要在这些方面加以改进和完善，以更好地解决初中英语学困生问题，提高英语教学质量。1.4研究方法和创新点本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地探究德州市初中英语学困生的成因并提出有效对策。问卷调查法，设计了涵盖学生基本信息、学习习惯、学习态度、学习策略、家庭环境等多方面内容的问卷，面向德州市多所初中的学生进行发放。通过对问卷数据的统计与分析，能够从整体上了解学困生在各个维度的表现情况，为后续研究提供量化的数据支持。为确保问卷的科学性和有效性，在设计过程中参考了国内外相关研究成果，并经过了预调查和修改完善。问卷发放时，采用分层抽样的方法，确保样本能够代表不同学校、不同年级的学生情况。访谈法，选取了部分学困生、教师和家长作为访谈对象。与学困生的访谈旨在深入了解他们在英语学习过程中的具体困难、内心感受以及对学习的期望；与教师的访谈则侧重于了解教师在教学过程中对学困生的观察、教学方法的运用以及遇到的问题；与家长的访谈主要围绕家庭环境、家庭教育方式以及家长对孩子英语学习的关注和支持程度展开。访谈过程中，采用半结构化访谈方式，既保证了访谈内容的针对性，又给予访谈对象一定的自由表达空间，从而获取更丰富、真实的信息。文献研究法，广泛查阅国内外关于初中英语学困生的相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告等。通过对这些文献的梳理和分析，了解已有研究的成果和不足，为本研究提供理论基础和研究思路。在文献研究过程中，运用文献计量分析等方法，对相关文献的研究热点、研究趋势进行了可视化分析，以便更清晰地把握研究动态。课堂观察法，深入德州市初中英语课堂，观察学困生在课堂上的表现，如参与度、注意力集中程度、与教师和同学的互动情况等。课堂观察采用实时记录和录像记录相结合的方式，以便后续对观察数据进行详细分析。通过课堂观察，能够直观地了解学困生在真实教学情境中的学习状态，为分析学困生成因提供第一手资料。本研究在以下方面具有一定的创新点。研究具有较强的地域针对性，聚焦于德州市初中英语学困生这一特定群体。以往关于初中英语学困生的研究多为宏观层面或针对某一特定学校，而本研究深入德州市的教育环境，结合当地的教育资源、文化背景、学生特点等因素进行研究，提出的对策更贴合德州市初中英语教学实际，具有更强的实践指导意义。在研究内容上，注重综合因素分析。不仅关注学生自身的学习因素，还全面考虑家庭环境、学校教育、社会文化等外部因素对学困生的影响，以及这些因素之间的相互作用。通过构建多维度的分析框架，更系统、全面地揭示学困生成因，为制定综合性的转化对策提供依据。在研究方法的运用上，采用多种方法相互印证、补充。问卷调查和访谈从不同角度获取数据，课堂观察提供了真实情境下的实证资料，文献研究为整个研究奠定理论基础，多种方法的有机结合提高了研究结果的可靠性和说服力。二、德州市初中英语学困生现状2.1界定标准为准确识别德州市初中英语学困生，本研究从多维度构建了清晰、科学的界定标准，涵盖成绩、学习能力和学习态度等关键方面。成绩是衡量学生学习状况的直观指标。本研究以德州市初中英语统一考试成绩为依据，将成绩处于年级或班级后20%的学生初步纳入学困生范畴。这一比例的设定参考了德州市初中英语教学的整体水平以及学生成绩分布情况，具有一定的科学性和代表性。例如，在某初中的一次英语期末考试中，全年级共有500名学生，按照成绩排名，后100名学生（即后20%）被初步认定为可能的学困生。然而，成绩只是一个初步的筛选标准，不能完全代表学生的学习困难程度，还需要结合其他因素进行综合判断。学习能力是判断学困生的重要依据，包括听说读写等语言技能以及学习策略的运用。在听力方面，学困生可能难以理解简单的英语对话和短文，无法捕捉关键信息，对听力材料中的连读、弱读等语音现象感到困惑。比如，在听力练习中，对于含有连读的句子“Sheisastudent”，学困生可能会误听为“Sheisastuden”，导致理解错误。在口语表达上，他们往往缺乏自信，发音不准确，语法错误较多，难以用英语进行流利的交流。写作时，可能词汇量匮乏，语法混乱，逻辑不清晰，无法表达自己的观点。如在写一篇关于“MyFavoriteAnimal”的作文时，学困生可能只能简单地写出几句描述，且存在语法错误，如“Ilikedog,itverycute”。学习策略方面，学困生通常缺乏有效的学习方法。他们可能不懂得如何预习、复习，只是机械地死记硬背单词和语法，没有形成系统的知识体系。在记忆单词时，只是单纯地重复拼写和读音，不善于利用联想、构词法等方法加深记忆。在阅读英语文章时，不懂得运用略读、扫读等技巧快速获取信息，而是逐字逐句地阅读，效率低下。学习态度直接影响学生的学习动力和积极性。学困生在学习态度上往往存在明显问题。他们可能对英语学习缺乏兴趣，认为英语学习枯燥乏味，只是为了应付考试而学习。在课堂上，表现为注意力不集中，容易分心，对老师提出的问题不积极思考，参与课堂互动的积极性低。经常迟到、早退甚至旷课，逃避英语学习任务。作业完成质量差，要么敷衍了事，要么抄袭他人作业，缺乏学习的主动性和自觉性。2.2分布情况为深入了解德州市初中英语学困生在不同学校、年级和班级的分布状况，本研究对德州市多所初中进行了广泛的调查。调查结果显示，学困生在不同学校间的分布存在显著差异。一些位于市区、教育资源相对丰富的学校，学困生比例相对较低，约在15%-20%左右。这些学校拥有优秀的师资队伍、先进的教学设施和丰富的教学资源，能够为学生提供多样化的学习支持和个性化的教育服务。例如，[学校名称1]注重英语教学改革，采用多媒体教学、小组合作学习等先进教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，使得该校英语学困生比例保持在较低水平。而部分地处偏远乡镇或教育资源相对薄弱的学校，学困生比例则高达30%-40%。这些学校面临师资短缺、教学设施陈旧、教学资源匮乏等问题，严重影响了英语教学质量。[学校名称2]由于缺乏专业的英语教师，一位英语教师往往需要承担多个班级的教学任务，教学精力分散，无法充分关注每个学生的学习情况，导致学生学习困难问题得不到及时解决，学困生数量增多。学校周边的社会文化环境也对学生的英语学习产生影响。如果学校周边缺乏英语学习氛围，如没有英语培训机构、英语图书馆等，学生接触英语的机会较少，也容易导致英语学习困难。在年级分布上，随着年级的升高，学困生比例呈现上升趋势。初一年级学生刚进入初中，对英语学习充满新鲜感和热情，大部分学生能够积极投入学习，此时学困生比例相对较低，约为10%-15%。然而，进入初二年级后，英语知识的难度和广度增加，对学生的学习能力和学习方法提出了更高的要求。部分学生由于无法适应这种变化，学习成绩逐渐下滑，学困生比例上升至20%-25%。例如，在初二年级的英语课程中，开始涉及复杂的语法知识和长篇阅读，一些学生在理解和运用这些知识时遇到困难，导致学习积极性受挫，逐渐沦为学困生。到了初三年级，学习任务更加繁重，面临中考的压力，英语学科的综合性和难度进一步加大。部分在初一、初二基础不扎实的学生，在此时学习困难更加凸显，学困生比例进一步上升至30%-40%。一些学生由于之前的知识漏洞没有及时弥补，在复习阶段无法跟上教学进度，对英语学习产生恐惧和焦虑情绪，放弃努力，成为学困生。在班级层面，不同班级的学困生分布也有所不同。重点班由于学生整体学习基础较好、学习氛围浓厚、学习动力较强，学困生比例相对较低，一般在10%以下。在重点班中，学生之间相互竞争、相互学习，形成了良好的学习风气，教师也能够针对学生的较高水平进行更深入的教学和指导，有助于减少学困生的产生。普通班的学困生比例则相对较高，在20%-30%左右。普通班学生的学习水平参差不齐，部分学生学习态度不够端正，缺乏学习动力和自觉性，班级学习氛围不够浓厚，这些因素都增加了学困生出现的可能性。一些普通班中，部分学生对学习缺乏兴趣，经常扰乱课堂秩序，影响其他学生的学习，也给教师的教学带来困难，不利于学困生的转化。2.3对学生自身和教学的影响初中英语学困生现象不仅对学生自身发展造成阻碍，也给教学工作带来了一系列挑战。学困生在英语学习上的困难，直接导致他们的学业成绩难以提升。长期处于学习困境中，使得他们难以掌握课程标准要求的英语知识和技能，在各类英语考试中成绩不理想。这不仅影响了他们在班级中的排名，还可能导致他们无法进入理想的高中，限制了他们未来的升学道路。在中考中，英语成绩的高低对学生的总成绩有着重要影响，学困生往往因为英语成绩拖后腿，与重点高中失之交臂。学困生在英语学习过程中，频繁遭遇挫折和失败，容易产生自卑、焦虑、厌学等负面心理情绪。他们对自己的学习能力缺乏信心，认为自己不是学习英语的料，逐渐失去学习英语的动力和兴趣。这种负面心理还可能蔓延到其他学科的学习中，影响他们的整体学习态度和学习效果。一些学困生在课堂上表现得胆小怯懦，不敢主动回答问题，害怕犯错被老师批评和同学嘲笑；课后也不愿参与英语学习活动，对英语学习产生抵触情绪。班级中的学困生数量较多时，会对英语教学氛围产生不良影响。他们在课堂上注意力不集中、扰乱课堂秩序，容易分散其他学生的注意力，影响课堂教学的正常进行。他们对学习的消极态度也可能传染给其他同学，降低整个班级的学习积极性和学习热情，形成不良的学习风气。在一些班级中，学困生经常在课堂上讲话、打闹，导致老师不得不花费时间维持纪律，影响了教学进度；其他同学也会受到干扰，无法专心听讲。教师在教学过程中，需要兼顾全体学生的学习情况。然而，学困生在学习上需要更多的关注和指导，这使得教师不得不花费大量的时间和精力去帮助他们，从而影响了教学进度。为了让学困生跟上教学节奏，教师可能需要放慢教学速度，重复讲解一些知识点，这对于学习能力较强的学生来说，可能会觉得学习进度太慢，无法满足他们的学习需求，进而影响他们的学习效果。三、德州市初中英语学困生成因调查分析3.1调查设计与实施本次调查旨在深入探究德州市初中英语学困生的成因，综合运用多种研究方法，确保调查结果的全面性、准确性和可靠性。调查对象选取德州市不同区域、不同层次的五所初中学校的学生、教师和家长。学生涵盖初一至初三年级，其中英语学困生和学优生各占一定比例。每所学校随机抽取三个班级，共抽取15个班级，学生样本数量达到600人。教师样本选取被抽班级的英语任课教师，共15名。家长样本则来自被抽学生的家长，确保每个学生至少有一名家长参与调查。这样的抽样方式能够充分考虑学校、年级、学生个体差异等因素，使调查对象具有广泛的代表性，能够较好地反映德州市初中英语学困生的整体情况。问卷设计围绕学生自身因素、家庭环境因素、学校教育因素三个维度展开。在学生自身因素方面，涵盖学习兴趣、学习态度、学习方法、学习动机等内容。通过询问“你对英语学习的兴趣程度如何？”“你学习英语的主要动机是什么？”等问题，了解学生在英语学习中的内在动力和兴趣水平。在家庭环境因素方面，涉及家长文化程度、家庭经济状况、家庭学习氛围、家长对孩子英语学习的关注与支持等。例如，设置“你的家长是否经常督促你学习英语？”“家庭中是否有专门的学习空间供你学习英语？”等问题，探究家庭环境对学生英语学习的影响。在学校教育因素方面，包含教师教学方法、师生关系、班级学习氛围、学校教学资源等。如“你对英语老师的教学方法是否满意？”“你觉得班级的英语学习氛围如何？”等问题，从学生角度了解学校教育对学困生的影响。问卷题目采用选择题、简答题相结合的形式，选择题便于数据统计和分析，简答题则能获取学生、教师和家长更深入、个性化的观点和建议。访谈提纲针对不同访谈对象设置不同侧重点。对于学困生，主要了解他们在英语学习过程中遇到的具体困难、学习感受以及对英语学习的期望。例如，询问“你在英语学习中觉得最困难的部分是什么？”“你希望老师和家长在英语学习上如何帮助你？”对于教师，重点探讨他们在教学中对学困生的观察、教学方法的调整以及对学困生成因的看法。如“你认为导致班级中学困生出现的主要原因有哪些？”“你在教学中针对学困生采取了哪些特殊的教学方法？”对于家长，访谈内容围绕家庭对孩子英语学习的影响、家长的教育观念和方法以及与学校的沟通合作等。像“你平时是如何指导孩子学习英语的？”“你与孩子的英语老师沟通频率如何？”通过这些问题，从多个角度获取信息，为深入分析学困生成因提供丰富的素材。调查过程中，首先由经过培训的调查人员深入五所初中学校，利用自习课或班会时间向学生发放问卷。在发放过程中，向学生详细说明填写要求和注意事项，确保学生理解问卷内容，如实填写。问卷回收后，进行初步筛选，剔除无效问卷，保证数据的有效性。对于教师和家长，通过面对面访谈、电话访谈或在线访谈的方式进行调查。访谈过程中，访谈人员保持中立客观的态度，积极引导访谈对象表达真实想法，认真记录访谈内容。对于部分难以理解或需要进一步核实的信息，及时与访谈对象沟通确认。在调查结束后，对问卷数据和访谈记录进行整理和编码，运用统计软件对问卷数据进行量化分析，对访谈记录进行质性分析，将两者结果相互印证，全面深入地剖析德州市初中英语学困生的成因。3.2内因分析3.2.1智力因素智力水平的差异对德州市初中英语学困生的学习有着显著影响。智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等多个方面。在英语学习中，这些智力因素发挥着关键作用。思维能力的差异直接影响学生对英语知识的理解和运用。逻辑思维能力较强的学生，在学习英语语法时，能够迅速理解语法规则之间的逻辑关系，如时态、语态、从句等，能够举一反三，灵活运用。在学习定语从句时，他们能够清晰地分析句子结构，准确判断先行词和关系词的用法，从而正确地完成相关的语法练习和写作任务。而逻辑思维能力较弱的学困生，面对复杂的语法知识往往感到困惑，难以理清各种语法规则之间的联系，在实际运用中容易出现错误。记忆力是英语学习中不可或缺的能力。英语学习需要大量的词汇积累，记忆力好的学生能够快速、准确地记住单词的拼写、发音和词义，并且能够通过有效的记忆方法，如联想记忆、语境记忆等，将单词牢固地存储在大脑中，在需要时能够迅速提取。他们还能够较好地记住英语课文、语法例句等内容，为语言输出提供丰富的素材。学困生可能存在记忆力方面的问题，如记忆速度慢、遗忘快等，导致他们在词汇学习上困难重重。在背诵单词时，往往花费大量时间却效果不佳，很快就会忘记所学单词，这严重影响了他们对英语知识的掌握和运用。注意力的集中程度也会影响英语学习效果。在英语课堂上，能够保持高度注意力的学生，能够专注地听讲，积极参与课堂互动，及时理解老师讲解的知识点，跟上教学节奏。而学困生则容易出现注意力不集中的情况，容易被外界因素干扰，如课堂上的噪音、同学的小动作等，导致他们错过重要的教学内容，对知识的理解出现偏差。在听力练习中，注意力不集中会使他们无法准确捕捉听力材料中的关键信息，影响听力理解。3.2.2非智力因素非智力因素在德州市初中英语学困生的学习中起着至关重要的作用，这些因素包括学习兴趣、学习动机、学习意志等。学习兴趣是推动学生学习的内在动力。对英语学习充满兴趣的学生，会主动积极地参与英语学习活动，如阅读英语书籍、观看英语电影、参加英语角等，他们在学习过程中能够体验到乐趣，从而更加投入地学习英语。在阅读英语故事书时，会被精彩的故事情节所吸引，不仅提高了英语阅读能力，还丰富了词汇量和语言表达能力。学困生往往对英语学习缺乏兴趣，觉得英语学习枯燥乏味，只是为了应付考试而学习。他们在课堂上容易分心，对老师讲解的内容不感兴趣，缺乏主动学习的积极性，难以从英语学习中获得成就感，进一步降低了学习兴趣。学习动机是激发和维持学生学习行为的内部动力。具有明确学习动机的学生，能够为了实现自己的学习目标而努力奋斗。有些学生希望通过学好英语，将来能够出国留学，拓宽自己的视野，这种强烈的学习动机促使他们在英语学习中不断努力，积极探索有效的学习方法，提高自己的英语水平。学困生的学习动机往往不明确，缺乏内在的学习动力。他们可能只是为了满足家长和老师的期望而学习，或者是因为害怕受到批评而勉强学习，这种被动的学习动机难以激发他们的学习热情，一旦遇到困难，就容易放弃。学习意志是学生在学习过程中克服困难、坚持学习的能力。在英语学习中，不可避免地会遇到各种困难，如单词记不住、语法理解困难、听力听不懂等，具有坚强学习意志的学生能够坚持不懈地努力，克服这些困难，不断提高自己的英语水平。当遇到难以理解的语法知识时，会通过查阅资料、请教老师和同学等方式，努力攻克难题。学困生则缺乏学习意志，在面对困难时容易产生畏难情绪，缺乏克服困难的勇气和决心，往往选择逃避，导致学习困难越来越多，学习成绩逐渐下降。3.2.3学习策略学习策略的选择和运用对德州市初中英语学困生的学习效果有着重要影响。不当的学习策略往往会阻碍学生的英语学习，使他们在学习过程中事倍功半。许多学困生在英语学习中采用死记硬背的方法，这种方法虽然在短期内可能记住一些单词和语法规则，但由于缺乏对知识的理解和运用，很容易遗忘，且难以在实际情境中灵活运用。在记忆单词时，只是机械地重复拼写和读音，没有将单词与实际语境相结合，导致在写作和口语表达中无法准确运用所学单词。在学习语法时，只是死记硬背语法条文，而不理解其在句子中的具体用法和逻辑关系，在实际运用中容易出现错误。缺乏有效的预习和复习策略也是学困生常见的问题。预习能够帮助学生提前了解将要学习的内容，发现自己的疑惑点，从而在课堂上有针对性地听讲。而学困生往往不重视预习，在课堂上对老师讲解的内容感到陌生，难以跟上教学节奏。复习是巩固知识的重要环节，通过复习，学生能够加深对所学知识的理解和记忆，将新知识纳入已有的知识体系中。学困生却很少主动复习，学过的知识很快就会遗忘，导致知识漏洞越来越多。不会总结归纳也是影响学困生英语学习的重要因素。英语知识繁多复杂，需要学生对所学知识进行系统的总结归纳，形成知识框架，以便更好地理解和记忆。学困生不懂得如何总结归纳，所学知识零散无序，在解题和运用知识时无法迅速提取相关信息，影响学习效果。在学习完一个单元的英语知识后，不知道如何梳理重点单词、语法和句型，导致知识混乱，无法灵活运用。3.2.4归因方式归因方式是指个体对自己行为结果的原因的解释和评价。消极的归因方式对德州市初中英语学困生的学习信心和学习动力产生了严重的负面影响。当学困生在英语学习中遇到困难或考试成绩不理想时，如果他们将失败归因于自身能力不足，认为自己天生就不是学习英语的料，这种归因方式会使他们对自己的学习能力产生怀疑，从而丧失学习信心。他们会觉得无论自己如何努力，都无法取得好成绩，进而放弃努力，陷入恶性循环。在一次英语考试中成绩不理想，学困生可能会认为是自己太笨，学不好英语，从此对英语学习失去兴趣和动力，不再积极主动地学习。将失败归因于外部的不可控因素，如考试太难、老师教得不好、运气不好等，也会削弱学困生的学习动力。他们会认为自己的学习成绩不受自己控制，而是由外部因素决定的，因此缺乏改变现状的动力和决心。如果学困生认为英语考试成绩不好是因为老师出的题目太难，而不是从自身找原因，他们就不会反思自己在学习过程中的问题，也不会努力改进学习方法，提高学习成绩。这种消极的归因方式不利于学困生正确认识自己的学习问题，阻碍了他们的学习进步。3.3外因分析3.3.1学校体制和管理在德州市的初中教育体系中，学校体制和管理层面存在的一些问题，对英语学困生的形成产生了显著影响。部分学校仍然存在较为严重的应试教育倾向。过于注重考试成绩和升学率，将英语教学的重点主要放在知识的灌输和应试技巧的训练上，忽视了学生语言综合运用能力和学习兴趣的培养。在英语教学中，教师往往围绕考试大纲进行教学，大量的时间用于讲解语法知识和进行题海战术，让学生机械地背诵单词和句型，而对于英语口语表达、英语阅读兴趣培养等方面投入不足。这种教学方式使得英语学习变得枯燥乏味，学生难以从中获得乐趣和成就感，逐渐对英语学习失去兴趣，学习积极性受挫，进而导致学习成绩下滑，成为学困生。学校之间教育资源分配不均的现象较为突出。市区学校通常拥有更丰富的教学资源，如先进的多媒体教学设备、充足的英语图书资料、专业的英语教师等，这些优势为学生提供了良好的英语学习条件，有助于提高学生的英语学习效果。而一些偏远乡镇学校，由于资金短缺等原因，教学设备陈旧落后，英语教学资源匮乏，甚至连基本的英语听力设备都无法满足教学需求。在这样的环境下，学生接触英语的机会有限，学习渠道狭窄，难以开展多样化的英语学习活动，英语学习能力的提升受到极大限制，增加了成为学困生的可能性。教学评价不合理也是一个重要问题。学校对教师的教学评价往往侧重于学生的考试成绩和升学率，导致教师在教学过程中过于关注学生的分数，而忽视了学生的个体差异和学习过程。对于英语学困生，教师不能及时给予全面、客观的评价，只看到他们成绩上的不足，而忽略了他们在学习过程中的努力和进步，这使得学困生得不到应有的鼓励和支持，进一步打击了他们的学习信心和积极性。学校对学生的评价体系也较为单一，缺乏对学生学习态度、学习方法、学习兴趣等方面的综合评价，无法全面反映学生的英语学习状况，不利于学困生的转化和发展。3.3.2教师的教育教学因素教师在英语教学过程中的诸多因素，对德州市初中英语学困生的形成有着不可忽视的影响。部分教师的教学方法较为陈旧，仍然采用传统的“满堂灌”教学模式，注重知识的单向传授，忽视了学生的主体地位和个体差异。在课堂上，教师往往是知识的灌输者，学生则是被动的接受者，缺乏有效的互动和交流。这种教学方法使得课堂氛围沉闷，学生的学习积极性和主动性难以调动起来，导致学生对英语学习产生抵触情绪，学习效果不佳。在讲解英语语法时，教师只是单纯地讲解语法规则，然后让学生进行大量的机械练习，而没有结合实际语境帮助学生理解和运用语法知识，学生在实际运用中容易出现错误，学习困难逐渐增加。教学内容枯燥也是导致学生学习兴趣低下的一个重要原因。一些教师在教学过程中，过于依赖教材，教学内容局限于课本知识，缺乏对教学内容的拓展和创新。英语教材中的内容往往是经过精心编排的，但如果教师不能灵活运用，将其与实际生活相结合，就会使教学内容显得枯燥乏味。教师在讲解英语课文时，只是简单地分析课文结构和词汇用法，而没有引导学生深入理解课文所蕴含的文化内涵和情感价值，学生对英语学习的兴趣和热情难以激发，学习动力不足，容易成为学困生。教师对学生的关注不足，尤其是对学困生的关注度不够，也是一个普遍存在的问题。在课堂教学中，教师往往更关注学习成绩较好的学生，给予他们更多的提问和展示机会，而忽视了学困生的学习需求。学困生在学习过程中遇到困难时，不能及时得到教师的帮助和指导，问题越积越多，逐渐对英语学习失去信心。教师与学生之间的沟通和交流也不够，不能及时了解学生的学习情况和心理状态，无法针对性地调整教学策略，帮助学困生解决学习困难。3.3.3师生关系和谐融洽的师生关系是促进学生学习的重要因素，而德州市初中英语教学中存在的不和谐师生关系，对学困生的学习产生了负面影响。当师生关系不和谐时，学生对教师可能会产生抵触情绪，这种情绪会迁移到英语学习上，导致学生对英语学习失去兴趣和积极性。如果学生在课堂上受到教师的严厉批评或不公平对待，就会对教师产生反感，进而不愿意学习该教师所教的英语课程。在课堂提问中，教师如果总是批评学困生回答错误，而不给予鼓励和引导，就会使学困生产生自卑心理，害怕回答问题，甚至逃避英语学习。不和谐的师生关系还会影响学生在课堂上的参与度。学困生在不和谐的师生关系中，往往不敢主动发言，担心犯错被老师批评或同学嘲笑。他们在课堂上表现得沉默寡言，对教师提出的问题不积极思考，参与课堂互动的积极性低，无法充分发挥自己的学习潜能。在小组合作学习中，学困生可能因为与教师关系不融洽，而不愿意与其他同学合作，影响小组学习的效果，也不利于自身英语学习能力的提升。师生之间缺乏有效的沟通和信任，使得教师无法及时了解学困生的学习困难和心理需求，无法给予他们针对性的帮助和指导。学困生在学习中遇到问题时，也不愿意向教师寻求帮助，导致问题得不到及时解决，学习困难逐渐加重，形成恶性循环，进一步降低了学生的学习效果，阻碍了学困生的转化。3.3.4家庭因素家庭因素在德州市初中英语学困生的形成过程中起着关键作用，家庭经济状况、家长教育观念和教育方式等方面都对学生的英语学习产生了重要影响。家庭经济状况在一定程度上影响着学生的英语学习资源和学习环境。经济条件较好的家庭，能够为孩子提供丰富的英语学习资源，如购买各类英语辅导资料、参加英语课外辅导班、订阅英语报刊杂志、配备电子学习设备等。这些资源有助于学生拓宽英语学习渠道，增加英语学习的机会，提升英语学习能力。而经济条件较差的家庭，可能无法满足孩子的这些学习需求，学生只能依靠学校提供的有限资源进行学习，学习渠道相对狭窄，在英语学习上容易处于劣势，增加了成为学困生的风险。家长的教育观念对学生的英语学习态度和学习动力有着深远影响。一些家长具有正确的教育观念，认识到英语学习的重要性，积极鼓励孩子学习英语，关注孩子的英语学习进展，注重培养孩子的学习兴趣和学习习惯。他们会与孩子一起学习英语，营造良好的家庭英语学习氛围，激发孩子的学习积极性。这些家长还会鼓励孩子参加各种英语学习活动，如英语角、英语竞赛等，培养孩子的英语综合运用能力。然而，部分家长教育观念陈旧，认为英语学习对孩子的未来发展作用不大，只重视语文、数学等学科的学习，对孩子的英语学习不够关心和支持。他们在孩子的英语学习上投入的时间和精力较少，缺乏对孩子英语学习的监督和指导，导致孩子对英语学习缺乏重视，学习动力不足，逐渐成为学困生。家长的教育方式也会影响学生的英语学习。民主型的家长，能够尊重孩子的学习意愿和个性特点，与孩子建立良好的沟通和互动关系。在孩子学习英语遇到困难时，他们会耐心地倾听孩子的烦恼，帮助孩子分析问题，鼓励孩子积极寻找解决办法，培养孩子的自主学习能力和解决问题的能力。专制型的家长，往往对孩子的学习要求过高，过于强调学习成绩，采用严厉的惩罚措施来督促孩子学习。这种教育方式容易给孩子带来过大的压力，使孩子产生恐惧和逆反心理，影响孩子的学习兴趣和学习效果。放任型的家长，对孩子的学习不闻不问，缺乏必要的约束和引导，导致孩子缺乏学习的自觉性和主动性，在英语学习中容易出现偷懒、逃避等行为，学习成绩逐渐下滑。四、转化德州市初中英语学困生的对策4.1学校层面4.1.1改革学校体制和管理学校应积极践行素质教育理念，摒弃单纯以考试成绩和升学率为导向的评价方式，将学生的全面发展作为教育的核心目标。在英语教学中，注重培养学生的英语综合运用能力，开展多样化的英语教学活动，如英语演讲比赛、英语戏剧表演、英语文化节等，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言实践能力。鼓励学生参与英语社团，通过社团活动拓展英语学习的渠道，增强学生的自主学习能力和团队协作能力。为缩小城乡、校际之间的教育差距，政府和教育部门应加大对教育资源薄弱学校的扶持力度，均衡教育资源配置。在师资方面，通过教师交流、支教等方式，促进优秀教师向偏远乡镇学校流动，提高这些学校的英语教学水平。为乡镇学校配备专业的英语教师，定期组织教师培训，提升教师的教学能力和专业素养。加大对教学设施的投入，为学校配备先进的多媒体教学设备、语音实验室、英语图书资料等，改善英语教学条件，为学生创造良好的学习环境。建立科学合理的教学评价体系，全面、客观、公正地评价教师的教学工作和学生的学习成果。对教师的评价，不仅关注学生的考试成绩，还要综合考虑教师的教学方法、教学创新、学生的学习过程和学习态度等因素。鼓励教师采用多元化的教学方法，注重培养学生的创新思维和实践能力。对学生的评价，应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和学习进步，及时给予学生反馈和鼓励。除了考试成绩外，还可以通过课堂表现、作业完成情况、学习态度、小组合作等方面对学生进行评价，激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展。4.1.2加强教师培训和专业发展学校应定期组织英语教师参加教学培训，培训内容涵盖先进的教学理念、教学方法和教学技术。邀请教育专家、优秀教师进行讲座和培训，分享最新的教学研究成果和教学经验。开展基于项目式学习、任务驱动教学、情境教学等先进教学方法的培训，使教师能够将这些方法运用到实际教学中，提高课堂教学的趣味性和实效性。组织教师参加信息化教学培训，掌握多媒体教学软件、在线教学平台等教学技术的使用方法，丰富教学手段，提高教学效率。学校应积极组织英语教师开展教学研讨活动，如公开课、示范课、教学沙龙等，促进教师之间的交流与合作。在公开课和示范课中，教师可以展示自己的教学成果和教学特色，其他教师可以进行观摩和学习，共同探讨教学中存在的问题和改进措施。开展教学沙龙活动，组织教师围绕教学中的热点和难点问题进行讨论，分享教学心得和教学资源，促进教师的共同成长。鼓励教师之间进行听课和评课活动，通过相互学习和借鉴，不断提高教学水平。鼓励英语教师积极参与教育科研，探索适合学困生的教学方法和策略。学校可以设立专项科研基金，支持教师开展与学困生转化相关的课题研究。教师可以通过对学困生的学习特点、学习需求、学习困难等方面的研究，提出针对性的教学建议和转化措施。鼓励教师撰写教学论文和教学反思，总结教学经验，不断提高教育教学理论水平和实践能力。将教育科研成果应用到教学实践中，通过实践检验科研成果的有效性，不断改进教学方法，提高教学质量。4.2教师层面4.2.1改进教学方法和策略教师应摒弃单一的教学方法，采用多样化的教学手段，以满足不同学生的学习需求。在词汇教学中，除了传统的讲解和背诵，还可以运用词汇游戏、词汇卡片等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习单词。开展“单词接龙”游戏，学生依次说出以某个字母开头的单词，既增加了学习的趣味性，又强化了单词记忆。在语法教学中，避免单纯的语法规则讲解，而是通过创设真实的语言情境，让学生在情境中理解和运用语法知识。通过角色扮演，让学生在模拟的购物场景中运用一般现在时、一般过去时等语法知识进行交流，提高学生的语言运用能力。创设生动有趣的情境教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。教师可以利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，为学生创设直观、形象的英语学习情境。在讲解英语课文时，播放与课文相关的视频，让学生直观地感受课文所描述的场景和情节，加深对课文的理解。组织英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，为学生创造更多的语言实践机会，让学生在实际运用中提高英语水平。开展英语角活动，让学生围绕某个话题进行自由交流，锻炼学生的口语表达能力和交际能力。根据学生的学习能力、学习成绩和学习需求，将学生分为不同的层次，制定相应的教学目标和教学内容。对于学习能力较强的学生，可以提供更具挑战性的学习任务，如拓展阅读、英语写作竞赛等，培养他们的综合能力；对于学习困难的学生，降低学习难度，注重基础知识的巩固和基本技能的训练，如加强单词和语法的练习，采用简单易懂的教学方法进行辅导。在课堂提问和作业布置上，也应根据学生的层次进行分层设计，让每个学生都能在自己的能力范围内取得进步。对于学习较好的学生，提出一些开放性的问题，引导他们深入思考；对于学困生，提出一些基础知识性的问题，帮助他们巩固所学知识。4.2.2关注学生个体差异，建立良好师生关系教师应特别关注学困生的学习和生活情况，及时发现他们在学习中遇到的困难和问题，并给予针对性的帮助和指导。定期与学困生进行单独交流，了解他们的学习困惑和心理状态，帮助他们制定个性化的学习计划。在课堂上，多给学困生提供发言和展示的机会，鼓励他们积极参与课堂互动，增强他们的学习自信心。在讲解英语知识点时，对于学困生的提问，要耐心解答，给予充分的鼓励和肯定。尊重每个学生的个性特点和学习方式，不歧视、不偏见，平等对待每一位学生。教师要理解学生的差异，关注学生的情感需求，营造和谐、宽松的教学氛围。当学生在学习中出现错误时，应以包容的心态看待，帮助学生分析错误原因，引导他们改正错误，而不是一味地批评指责。在评价学生时，要注重全面性和客观性，不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习态度、学习进步和努力程度，及时给予学生鼓励和表扬，增强学生的学习动力。与学生建立良好的沟通渠道，加强与学生的交流和互动。教师可以通过课堂互动、课后谈心、在线交流等方式，了解学生的学习需求和兴趣爱好，增进与学生之间的感情。在课堂上，鼓励学生积极提问，与学生进行平等的讨论和交流，激发学生的思维能力和创新意识。课后，主动与学生交流，关心他们的生活和学习情况，倾听他们的心声，成为学生的良师益友。利用在线学习平台，与学生进行课外交流，及时解答学生的问题，提供学习指导和建议。4.2.3加强学习策略指导教师应指导学生掌握科学的预习方法，如提前阅读课文、查阅生词、了解课文大意等，让学生在课堂上能够更好地理解和掌握知识。引导学生在预习时，划出自己不理解的地方，带着问题听课，提高听课效率。在预习英语课文时，让学生通过查阅字典，了解生词的含义和用法，对课文进行初步的理解，找出文章的主题句和关键信息。帮助学生养成及时复习的习惯，定期回顾所学知识，加深记忆。教师可以指导学生采用多种复习方法，如制作思维导图、整理错题集、背诵重点内容等。引导学生通过制作思维导图，将所学的英语知识进行系统梳理，形成知识框架，便于记忆和运用。让学生整理错题集，分析错误原因，总结解题方法和技巧，避免在同一问题上再次出错。定期组织复习课，帮助学生巩固所学知识，查漏补缺。英语学习需要大量的词汇积累，教师应教授学生有效的单词记忆方法，如联想记忆、构词法记忆、语境记忆等。引导学生通过联想记忆，将单词与生活中的事物或场景联系起来，加深记忆。利用构词法记忆，让学生了解单词的构成规律，如前缀、后缀、合成词等，帮助他们记忆单词。通过语境记忆，让学生在句子或文章中理解和记忆单词，提高单词的运用能力。在讲解语法知识时，帮助学生总结归纳语法规则，通过例句和练习，让学生熟练掌握语法的运用。4.3家庭层面4.3.1提高家长教育意识和能力学校和社区应积极合作，定期举办家长学校，为家长提供系统的家庭教育培训课程。课程内容涵盖教育心理学、学习方法指导、亲子沟通技巧等方面，帮助家长提升教育素养。邀请教育专家举办讲座，讲解初中英语学习的特点和重要性，以及如何在家中引导孩子学习英语。组织家长之间的经验分享会，让家长们互相交流教育心得，共同探讨解决孩子学习问题的方法。学校还可以设立家庭教育咨询服务热线，为家长提供个性化的教育咨询服务，及时解答家长在教育孩子过程中遇到的困惑和问题。4.3.2营造良好家庭学习环境家长要努力营造浓厚的英语学习氛围，在家中设置专门的学习区域，配备英语学习资料，如英语书籍、杂志、音像制品等。鼓励孩子观看英语电影、电视剧，收听英语广播、歌曲等，增加孩子接触英语的机会。家长应积极参与孩子的英语学习过程，与孩子一起学习英语，如一起背诵单词、练习口语、阅读英语故事等。与孩子进行简单的英语对话，鼓励孩子用英语表达自己的想法和感受，提高孩子的口语表达能力。在日常生活中，家长要注重与孩子的沟通交流，关注孩子的学习情况和心理状态，及时给予孩子鼓励和支持。当孩子在英语学习中取得进步时，要及时表扬和奖励，增强孩子的学习自信心；当孩子遇到困难时，要耐心倾听孩子的烦恼，帮助孩子分析问题，鼓励孩子积极面对困难，克服困难。4.4学生自身层面4.4.1培养良好学习习惯和学习态度引导学生制定科学合理的学习计划是培养良好学习习惯的关键。教师可以帮助学生根据课程安排和自身实际情况，制定每天、每周的学习计划。每天安排固定的时间进行英语单词背诵、课文朗读和听力练习；每周制定一个阅读计划，阅读一定量的英语课外书籍或文章。在制定计划时，要注重计划的可行性和灵活性，让学生能够根据实际情况进行调整。鼓励学生将学习计划写在笔记本上，并按照计划严格执行，逐渐养成按时学习、有条不紊的学习习惯。自主学习能力是学生终身学习的基础，对于英语学习尤为重要。教师应引导学生学会自主预习，提前了解将要学习的内容，标记出自己不理解的地方，带着问题听课。在预习过程中，学生可以通过查阅字典、参考资料等方式，解决一些简单的问题，培养自主探究的能力。鼓励学生自主复习，定期回顾所学知识，通过做练习题、总结归纳等方式，加深对知识的理解和记忆。教师可以推荐一些适合初中学生的英语学习网站、学习APP等，让学生在课余时间自主学习，拓宽学习渠道。端正学习态度是提高学习效果的重要前提。教师可以通过主题班会、个别谈话等方式，引导学生认识到英语学习的重要性，激发学生的学习动机。在主题班会上，教师可以分享一些英语在国际交流、未来职业发展等方面的重要性的案例，让学生明白学好英语对自己的未来有着深远的影响。针对个别对英语学习缺乏兴趣的学生，教师可以进行单独谈话，了解他们的困惑和需求，帮助他们树立正确的学习态度。鼓励学生积极参与课堂互动，认真听讲，按时完成作业，培养严谨认真的学习态度。4.4.2增强学习信心和学习动力教师应关注学困生的学习进展，及时发现他们的点滴进步，并给予充分的肯定和鼓励。当学生在英语考试中取得进步，哪怕只是提高了几分，教师都应在课堂上公开表扬，肯定他们的努力和付出。在批改作业时，对于学生的认真书写、正确解答，教师可以用评语给予鼓励，如“你的作业完成得非常认真，继续加油！”“这次的答案很准确，你对知识的掌握有了很大的进步”等。通过这些积极的反馈，让学生感受到自己的努力得到了认可，从而增强学习信心。帮助学生树立明确的学习目标是激发学习动力的有效方法。教师可以根据学生的实际情况，帮助他们制定短期和长期的学习目标。短期目标可以是在本周内背诵一定数量的单词、在本次考试中提高一定的分数等；长期目标可以是在本学期内提高英语综合成绩、在中考中取得理想的英语成绩等。在制定目标时，要确保目标具体、可衡量、可实现，让学生能够清晰地知道自己努力的方向。教师还可以引导学生将大目标分解成小目标，逐步实