《背影》教学课堂设计与课后讨论题

《背影》教学课堂设计与课后讨论题一、教学课堂设计（一）教学价值与目标定位《背影》以质朴笔触勾勒父子深情，是引导学生体悟亲情、习得细节描写的经典范本。教学需兼顾文学鉴赏与情感共鸣，设定三维目标：知识目标：梳理文本结构，掌握“蹒跚”“颓唐”等字词的语境义；能力目标：通过品析细节描写，提升文本解读与情感体悟能力；情感目标：感受传统父子情的厚重，唤醒对亲情的珍视与表达意识。（二）教学重难点剖析教学重点：聚焦“车站送别”段落，分析“背影”的细节描写（动作、外貌）如何承载情感；教学难点：理解20世纪20年代的家庭伦理背景，以及文本“以小见大”的抒情艺术。（三）教学过程设计1.情境导入：唤醒生活体验以“父母的背影”为切入点，展示一组生活中亲人背影的影像（如送孩子上学、老人蹒跚的背影等），提问：“这些背影让你想到了什么？”引导学生从生活经验出发，自然过渡到文本中“特殊的背影”，激发探究欲。2.初读文本：梳理情感脉络学生默读全文，用“_____的背影”句式概括核心意象（如“蹒跚艰难的背影”“承载父爱的背影”），并梳理行文结构：开篇点题（难忘背影）—回忆往事（家境颓唐）—高潮刻画（车站送别）—别后思念（再现背影），把握“背影”作为情感线索的作用。3.精读赏析：解码细节的力量聚焦第6段“车站送别”场景，开展“文字显微镜”活动：动词品析：圈出“探、穿、爬、攀、缩、倾”等动词，分析其如何精准呈现父亲的笨拙与艰难（如“攀”字，既写月台高度，又显父亲体力不支却竭力而为的状态）；情感挖掘：结合“我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”等语句，分析“我”的情感转折（从“不耐烦”到“感动愧疚”），理解“背影”为何成为情感爆发的触发点；语言风格：对比“他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”与“他和我走到车上，将橘子轻轻放在我的皮大衣上”，体会“一股脑儿”的质朴感，感受朱自清“以常语写至情”的语言特色。4.活动探究：拓展文本深度小组辩论：“背影是否只属于‘旧时代’的父子情？”结合当代家庭关系（如平等沟通、代际差异），探讨亲情表达的变与不变；跨文本对比：对比《秋天的怀念》中母亲“挡在窗前”的细节，分析不同文体（散文/记叙文）中亲情表达的差异；生活联结：用“细节描写+情感表达”的方式，现场描写一位亲人的瞬间（如奶奶递碗的动作、父亲修车的背影），分享后互评。5.课堂小结：升华情感与技法结合板书（以“背影”为核心，辐射细节、情感、时代背景），总结：“《背影》用一个平凡的背影，承载了时代的沧桑与父爱的厚重。我们既学到了‘以细节传情’的写作技巧，更应懂得——亲情的珍贵，藏在每一个被我们忽略的‘背影’里。”二、课后讨论题设计（一）基础理解层：文本细节解码1.文中四次提到“背影”，请分别分析其出现的场景与情感内涵（提示：关注“点题—铺垫—高潮—余韵”的结构作用）；2.赏析“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”一句，说说动词连用如何塑造父亲形象。（二）深度探究层：文本与时代对话1.结合20世纪20年代的社会背景（封建礼教残留、知识分子家庭困境），分析父亲“迂”的一面（如坚持送子、嘱托茶房）是否削弱了形象的感染力？2.文中“我”的情感从“不耐烦”到“泪下”再到“思念”，这种情感变化反映了怎样的成长？在当代青少年与父母的相处中，是否存在类似的情感觉醒？（三）拓展实践层：从文本到生活1.模仿《背影》的细节描写手法，以“_____的瞬间”为题（如“爷爷弯腰系鞋带的瞬间”“妈妈深夜伏案的瞬间”），写一段200字左右的文字，要求用动作、神态细节传递情感；2.采访一位长辈（父母、祖父母等），记录一个TA记忆中“亲情的背影”故事，并思考：不同代际的亲情表达，有哪些共通与差异？三、教学反思与延伸课堂设计需关注“文本细读”与“生活联结”的平衡，避免过度解读时代背景而忽略情感共鸣。课后讨论题应分层推进，从文本理解到生活实践，引导学生将文学感悟转化为情感自觉。可推荐阅读朱自清《给亡妇》《儿女》，或观看纪录片《