修辞手法判断与分析习题集锦

修辞手法判断与分析习题集锦在文学创作与文本解读中，修辞手法是塑造语言魅力、传递情感思想的核心工具。熟练辨识并赏析修辞手法，既能提升阅读理解的深度，也能为写作增添灵动色彩。本文精选不同类型的修辞手法习题，结合实例分析，助力读者夯实基础、突破进阶，掌握修辞赏析的核心逻辑。一、基础类修辞手法：从“形似”到“神拟”（一）比喻：以“彼物”状“此物”的形象之美比喻通过将甲事物（本体）与乙事物（喻体）进行相似性关联，使抽象或平淡的事物变得具体可感。根据喻词与本体的呈现方式，可分为明喻、暗喻、借喻三类。习题1：“那雪，就像白玉铺满了大地，让整个世界都变得晶莹剔透。”分析：明喻。本体为“雪”，喻体为“白玉”，喻词“像”清晰点明相似性。将雪比作白玉，既突出雪的洁白纯净，又借助白玉的温润质感，让雪景的雅致感跃然纸上，使读者对雪的视觉与触觉体验更具象。习题2：“生活是一场漫长的旅行，我们都是赶路的行者。”分析：暗喻（隐喻）。本体“生活”“我们”与喻体“旅行”“行者”通过喻词“是”直接关联，无明显“像”“如”等喻词，但相似性隐含其中。将生活喻为旅行，人生喻为赶路，既形象诠释了生活的过程性，又暗含对人生方向与节奏的哲思，语言更具思辨张力。习题3：“我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”（鲁迅《故乡》）分析：借喻。本体“我与闰土的隔阂”未直接出现，仅用喻体“厚障壁”代替。“厚障壁”既呼应前文“隔了一层”的距离感，又以实体化的“壁”突出隔阂的厚重、难以逾越，深刻揭露封建等级制度对人性的摧残，比直接说“隔阂”更具画面冲击力。（二）拟人：赋予物以“人”的温度与情态拟人将事物人格化，赋予其人类的动作、情感或心理，使描写对象鲜活生动，充满情趣。习题1：“秋天又迈着沉稳的脚步款款地向我们走来，悄无声息地走开。”分析：拟人。“迈着脚步”“走来”“走开”是人类的行为，作者将秋天当作人来写，既表现出秋天的从容节奏，又暗含对季节更迭的细腻感知，让秋天的形象从“季节符号”变为“有生命的存在”，增添了语言的画面感与亲切感。习题2：“宁静的夜晚，只有那天上的星星在窃窃私语。”分析：拟人。“窃窃私语”是人类的互动情态，用于描写星星，既以星星的“低语”反衬夜的宁静（以动衬静），又赋予星空以温馨的生活气息，让读者仿佛能听见星星的“悄悄话”，增强了场景的感染力。（三）排比：以“重复”筑“气势”的节奏之美排比通过三个或以上结构相似、内容相关的短语或句子并列，增强语势，使情感或观点的表达更具层次与力度。习题1：“心灵是一方广袤的天空，它包容着世间的一切；心灵是一片宁静的湖水，偶尔也会泛起层层涟漪；心灵是一块皑皑的雪原，它辉映出一个缤纷的世界。”分析：排比。三个“心灵是……”的句式构成排比，从“天空”（包容）、“湖水”（灵动）、“雪原”（纯净）三个维度诠释心灵的特质。排比的重复结构强化了语势，使心灵的内涵从单一走向丰富，读者能在节奏中感受到心灵的多元性。习题2：“读书，使人思维活跃，聪颖智慧；读书，使人胸襟开阔，豁达晓畅；读书，使人目光远大，志存高远。”分析：排比。以“读书，使人……”的重复句式，从“思维”“胸襟”“目光”三个层面论述读书的价值。排比的节奏让观点层层递进，既增强了说服力，又使语言朗朗上口，便于记忆与传播。二、进阶类修辞手法：从“直白”到“含蓄”（四）夸张：突破“现实”的想象张力夸张通过故意放大或缩小事物的特征，突出本质，增强感染力。分为扩大夸张、缩小夸张、超前夸张（如“看见这样鲜绿的麦苗，就嗅出白面馍的香味了”）。习题1：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”（李白《望庐山瀑布》）分析：扩大夸张。“三千尺”“落九天”突破瀑布的实际高度，将其与“银河”并置，既展现瀑布的磅礴气势，又借助“银河”的神话意象，赋予瀑布超凡脱俗的美感，让读者在夸张的想象中感受自然奇观的震撼。习题2：“他的心眼比针鼻儿还小。”分析：缩小夸张。将“心眼”的“小”与“针鼻儿”的细微对比，极力缩小其程度，讽刺人物心胸狭隘、斤斤计较的性格。夸张的“缩小”让批判更尖锐，语言诙谐却一针见血。（五）对偶：“对称”中见“凝练”的古典之美对偶要求字数相等、结构相同、词性相对、平仄协调（古诗），现代文更侧重“对仗工整”。多用于诗歌、对联，使语言凝练典雅。习题1：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”（杜甫《绝句》）分析：对偶。“两个”对“一行”（数量词），“黄鹂”对“白鹭”（鸟类名词），“鸣”对“上”（动词），“翠柳”对“青天”（偏正结构，颜色+景物）。词性、结构严格对应，既描绘出“黄鹂啼翠柳，白鹭上青天”的动态春景，又通过色彩（黄、翠、白、青）的对比，营造出明丽和谐的画面，语言凝练如诗。习题2：“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。”（解缙）分析：对偶。“墙上”对“山间”（方位+名词），“芦苇”对“竹笋”（植物名词），“头重脚轻”对“嘴尖皮厚”（主谓短语），“根底浅”对“腹中空”（主谓短语）。对仗工整，借芦苇、竹笋的弱点，讽刺不学无术却夸夸其谈者，语言犀利，寓意深刻，兼具批判与幽默。（六）反问：以“疑问”表“肯定”的语气强化反问用疑问句式表达确定意思，语气比陈述句更强烈，常用于强调观点或抒发情感。习题1：“难道那条街不热闹吗？”分析：反问。表面是疑问，实则表达“那条街很热闹”的肯定意思。反问的语气比“那条街很热闹”更强烈，突出街的繁华，引发读者对“热闹场景”的联想，增强情感的感染力。习题2：“字典难道不是我们的良师益友吗？”分析：反问。表达“字典是我们的良师益友”的肯定判断，通过反问强化语气，突出字典对学习的重要性，让观点更具冲击力，易引发读者共鸣。（七）通感：“跨感官”的意境交融通感突破感官界限，将一种感官的感受用另一种感官的词语描述（如“花香是甜的”，嗅觉→味觉），使抽象感受更具体。习题1：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”（朱自清《荷塘月色》）分析：通感。“清香”是嗅觉，“渺茫的歌声”是听觉，作者将嗅觉体验转化为听觉感受。“清香”的细微、若有若无，与“渺茫的歌声”的朦胧、断续特质相似，通过通感，既让“清香”的质感更可触可感，又赋予荷塘月色以朦胧的诗意，营造出宁静悠远的意境。习题2：“她的笑声像银铃一样清脆。”是通感吗？分析：不是。这是明喻。“笑声”（听觉）与“银铃的清脆”（听觉）属于同一感官，比喻的是“笑声”的“清脆”特质，而非跨感官的感受转移。通感需将一种感官的体验用另一种感官的词语表达（如“月色冷得像冰”，视觉→触觉）。（八）双关：“一语”藏“双意”的含蓄之美双关利用词语的多义或谐音，使一句话兼具表层与深层含义，言在此而意在彼。习题1：“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”（刘禹锡《竹枝词》）分析：谐音双关。“晴”谐音“情”，表面写天气“晴雨不定”，实则暗指女子对情郎的感情：看似“无情”（无晴），实则“有情”（有晴）。通过双关，委婉表达少女的情思，语言俏皮活泼，富有民间情歌的情趣。习题2：“我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九。”（毛泽东《蝶恋花·答李淑一》）分析：语义双关。“杨柳”既指杨开慧（“骄杨”）、柳直荀两位烈士的英魂，又指自然界的杨柳树。一语双关，既抒发对烈士的深切怀念，又以“杨柳轻飏”的意象营造出空灵崇高的意境，使情感表达含蓄而深沉，兼具诗意与哲思。三、综合运用类：多手法交织的文本魅力文学作品常综合运用多种修辞手法，需结合语境，逐层拆解。习题1：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”（朱自清《春》）分析：拟人：“你不让我，我不让你”“赶趟儿”赋予花以人的竞争、赶时间的情态，生动表现春花竞相开放的热闹；排比+比喻：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”以排比结构强化语势，同时用“火”“霞”“雪”比喻桃花、杏花、梨花的颜色，既突出色彩的艳丽，又通过排比让画面更丰富。整体上，拟人显生机，比喻+排比绘色彩，共同展现春天的蓬勃活力。习题2：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”（朱自清《春》）分析：反复：“盼望着，盼望着”重复，强调作者对春天的急切期盼；拟人：“春天的脚步近了”将春天人格化，赋予其“脚步”，生动表现春天临近的动态感，传递出作者的喜悦与期待。四、解题思路与技巧：从“辨形”到“析神”1.辨识逻辑：先抓“特征词”（如喻词“像”、拟人化动作“迈”、排比结构“……是……”），再结合手法定义（如比喻需“本体+喻体+相似性”，拟人需“物→人化动作/情感”）。2.赏析要点：明确手法后，需回答“怎么用的”（如比喻的本体、喻体）、“效果如何”（如生动形象/增强语势/抒发情感）、“语境意义”（如讽刺/赞美/哲思）。3.易混点区分：比喻vs拟人：比喻有“喻体”，拟人是“物→人化”（无喻体）；排比vs反复：排比是“结构相似的句子/短语并列”，反复是“词语/句子的重复”；通感vs比喻：通感“跨感官”，比喻可“同感官”（如“笑声像银铃”）或“跨感官”（如“月光如流水”，视觉→视觉，仍属比喻）。结语：修辞是语言的“灵魂画笔”修辞手法如文学的“魔法”，让文字超越平淡，成