《蜀相》古诗群文阅读教案

《蜀相》古诗群文阅读教案一、教学理念与目标群文阅读以“文本集群”为载体，引导学生在比较、整合中深化对诗歌主题、手法的理解。本课围绕《蜀相》，选取《书愤》（陆游）、《武侯庙》（杨炯）、《八阵图》（杜甫）组成阅读群，旨在以“武侯遗韵”为线索，达成以下目标：知识与能力：把握《蜀相》及群文的意象、情感，掌握咏史诗“借古抒怀”的艺术手法；学会通过意象分析、情感对比开展群文阅读。过程与方法：通过“单篇精读—群文联读—比较探究”的阶梯式学习，提升诗歌鉴赏与文本整合能力。情感态度与价值观：体会诗人对历史人物的追怀、对家国命运的关切，涵养家国情怀与历史思辨意识。二、教学重难点（一）教学重点1.赏析《蜀相》中“柏森森”“映阶碧草”等意象的情感内涵，理解“出师未捷身先死”的悲壮意蕴。2.对比群文与《蜀相》的情感差异，归纳咏史诗“以史为鉴、以人寄情”的共性特征。（二）教学难点1.辨析不同诗人咏叹诸葛亮时的情感指向（如杜甫的“悲”、陆游的“愤”、杨炯的“敬”），理解个人遭际与历史书写的关联。2.体会咏史诗“借古讽今”的深层用意，把握“诗史互鉴”的阅读视角。三、群文选择依据1.主题关联：四首诗均以诸葛亮为核心意象，围绕“武侯功绩”“历史遗恨”展开咏叹，形成“人物—历史—情感”的主题链条。2.手法互补：《蜀相》以“凭吊武侯祠”为切入点，融情于景；《书愤》以“自比武侯”抒壮志难酬；《武侯庙》以“祠庙景象”写敬仰；《八阵图》以“历史遗迹”赞智慧功绩。手法的多样性为比较阅读提供支点。3.情感梯度：从杜甫的“悲怆”（叹武侯、伤自身），到陆游的“愤懑”（慕武侯、愤时局），再到杨炯的“崇敬”、杜甫《八阵图》的“叹惋”，情感层次丰富，便于学生感知“咏史怀人”的多元表达。四、教学过程设计（一）情境导入：武侯祠的千年回响展示武侯祠（成都）的实景图片与楹联（如“三顾频繁天下计，两朝开济老臣心”），提问：“楹联中的‘老臣’是谁？千百年来，文人为何反复咏叹他？”引出“以诗怀人，以史寄情”的主题，导入《蜀相》。（二）单篇精读：《蜀相》的“悲”之密码1.意象解码：引导学生圈画“柏森森”“映阶碧草”“隔叶黄鹂”等意象，思考：“碧草春色、黄鹂好音，本是乐景，为何读来悲凉？”明确“乐景衬哀情”的手法，体会诗人“物是人非”的寂寞感。2.情感聚焦：分析“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，追问：“‘英雄’仅指诸葛亮吗？杜甫为何流泪？”结合杜甫生平（安史之乱、壮志难酬），明确“悲武侯，亦悲自身、悲家国”的三重情感。（三）群文联读：武侯遗韵的多维书写任务一：分组研读，各探其“情”将学生分为三组，分别研读《书愤》《武侯庙》《八阵图》，完成“诗歌情感/手法分析表”：诗歌核心意象情感基调手法特色--------------------------------------------------------------------《书愤》楼船、铁马、塞上雪愤懑、悲壮自比武侯，用典抒怀《武侯庙》古柏、荒祠、空山肃穆、敬仰以景衬情，直抒胸臆《八阵图》八阵图、江水叹惋、推崇以小见大，议论抒怀任务二：对比思辨，异中见“同”组织小组汇报后，引导全班对比：“四首诗咏叹诸葛亮的角度有何不同？情感内核又有何共性？”角度差异：《蜀相》“凭吊祠庙”，《书愤》“自比武侯”，《武侯庙》“摹写祠景”，《八阵图》“评点功绩”。情感共性：均暗含对“壮志未酬”的惋惜，对“济世情怀”的推崇，折射出诗人对家国命运的关切。（四）拓展延伸：诗史互鉴的当代思考播放纪录片《三国的世界》中“诸葛亮治蜀”片段，提问：“如果杜甫、陆游生活在当代，他们会如何评价‘为国奉献’的精神？我们该如何传承这种精神？”引导学生结合现实，谈对“家国担当”的理解。（五）小结作业1.课堂小结：以“咏史怀人诗，是诗人与历史的对话，更是与自我、与时代的对话”收束，强调群文阅读的方法（意象串联、情感对比、史情互鉴）。2.课后作业：自选一首咏史诗（如《过华清宫》《赤壁》），运用本课方法，写一篇300字的赏析短文，分析其“借古抒怀”的手法。五、教学反思与优化群文阅读的关键在于“文本间的张力”。本课选取的四首诗主题集中但情感多元，能有效激发学生的比较思维。但需注意：诗歌数量不宜过多，可根据学情调整（如基础薄弱班级可删减1-2首）。对比环节需给足时间，避免“重形式轻思维”，可通过追问（如“陆游的‘愤’与杜甫的‘悲’，哪一种更触动你？为什么？”）深化思辨。拓展环节应更贴近学生生活，可结合“当代英雄”（如航天工作者