外研版（三年级起点）六年级英语上册 Review of Unit 1 第二课时：基于真实语境的综合语言运用与思维拓展教学设计

外研版（三年级起点）六年级英语上册ReviewofUnit1第二课时：基于真实语境的综合语言运用与思维拓展教学设计一、教学内容分析

本课是外研版（三年级起点）六年级上册第一单元的复习课第二课时。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学需锚定于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。从知识技能图谱看，本课核心在于综合运用Unit1已学的关于地点描述、方向指路、日常活动等语言知识（如“It’snextto…”、“Gostraighton.”及动词短语），完成从机械操练到意义表达再到真实交际的认知跃迁，其承上启下作用体现在巩固本单元结构化知识，并为后续单元更复杂的语言任务奠定应用基础。过程方法上，本课强调在探究式、合作式学习中，引导学生通过信息差任务、问题解决和项目式活动，体验从获取信息、处理信息到创造性地输出信息的完整语言实践路径。素养价值渗透方面，教学将借助城市社区生活语境，潜移默化地培养学生的空间方位感、逻辑思维（如有序描述路线），并在小组合作中培育团队协作精神与乐于助人的社交态度，使语言学习成为涵养公民素养的载体。

基于“以学定教”原则，进行学情研判。六年级学生已具备一定的词汇储备和句型基础，能进行简单的问答和描述，但将零散知识点系统整合并在新情境中灵活运用，仍是普遍存在的挑战。学生思维活跃，对游戏、任务和真实生活场景兴趣浓厚，但部分学生可能存在畏难情绪或表达不连贯的问题。因此，教学将通过“前测”活动（如快速问答、情境判断）动态诊断学生的知识掌握层级和思维难点。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供语言支架（如句型模板、关键词汇库）和同伴助学机会；为学有余力者设置开放性挑战任务（如设计复杂路线、解决突发问题），并鼓励其担任小组“协调员”或“解说员”，实现差异共进。二、教学目标

知识目标：学生能够系统整合并深化理解Unit1的核心语言知识，包括准确运用方位介词（nextto,near,opposite等）描述地点关系，熟练使用指路句型（Gostraighton.Turnleft/right.）描述行进路线，并能结合已学动词短语连贯描述在特定地点的活动，从而建构起关于“社区生活与出行”的语义网络。

能力目标：学生能够在模拟的真实社区地图情境中，通过听、读获取关键方位与路线信息，并通过口头与书面结合的方式，为他人规划并清晰描述一条从起点到目的地的完整路线，或在信息缺失的情况下通过提问、推理补全信息，发展信息处理、逻辑推理与综合语言表达能力。

情感态度与价值观目标：学生在小组合作完成“社区向导”任务的过程中，能体验到运用英语解决实际问题的成就感，增强学习自信心；通过互助指路、分享最优路线等活动，培养乐于助人、耐心细致的品质，以及初步的社区归属感与公民意识。

学科思维目标：重点发展学生的空间思维与逻辑顺序思维。引导学生将抽象的语言指令（如“Turnleftatthecinema.”）转化为地图上的具体空间路径，并能有条理地（使用first,then,next,finally等连接词）组织语言描述复杂过程，培养思维的条理性和系统性。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如：路线描述是否清晰、步骤是否完整、用语是否准确）对同伴或自己的路线描述进行互评与自评；鼓励学生在任务完成后反思所使用的学习策略（如：如何利用地图辅助表达、遇到表达困难时如何应对），初步形成规划与监控学习过程的意识。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在相对复杂的模拟真实语境中，综合、灵活且有条理地运用本单元的核心语言知识进行意义的表达与交流。确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，以及学业评价中对学生在真实或半真实情境中运用语言解决问题能力的一贯考查。本课作为复习课的深化阶段，其枢纽作用正是促成知识向能力的转化，为形成稳定的语言运用素养奠基。

教学难点预计为学生在信息有限或情境稍变的情况下，创造性地组织语言，完成从多起点到多终点的、含有条件限制的路线描述与规划任务。成因在于该任务超越了单一句型的模仿，要求学生克服思维定式，动态调用相关知识储备，并进行逻辑整合与连贯表达。预设依据来自对学生常见问题的观察：学生往往能跟读句型，但在自主描述时易出现顺序混乱、信息遗漏或语言单一的问题。突破方向在于提供可视化思维工具（如步骤图、连接词提示卡）和分层任务支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动态社区地图、任务动画、评价量表）；大幅社区地图海报（张贴于黑板）；核心句型与词汇卡片。1.2学习任务单：设计分层任务卡（A/B/C三种难度）、路线规划记录纸、同伴互评表。2.学生准备

复习Unit1课文及单词；每人准备一支彩笔用于地图标注。3.环境布置

课桌椅调整为四人小组围坐式，便于合作；预留黑板空间用于张贴地图和生成性板书。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“Goodmorning,class!Imaginethis:OurfriendsfromLondon,SamandAmy,arevisitingourcity.Theyarenowatthetrainstation,holdingamapbutlookingabitconfused.Theywanttovisitthelibrary,buyabook,thengototheparktoread.Howcanwehelpthem?”通过创设外国友人到访需要帮助的真实情境，迅速吸引学生注意，并赋予语言学习以实际交际意义。1.1核心问题提出与路径明晰：“So,today’smissionistobeethebest‘CityGuide’!Toachievethat,weneedtoreviewhowtodescribeplacesandgivedirectionsperfectly.We’llstartwithaquickquiztowarmupourmemory,thenpracticewithourmap,andfinallydesignthebestrouteforourfriends.Areyoureadytotakethechallenge?”明确提出本节课的核心驱动问题——如何成为一名优秀的城市向导，并勾勒“记忆唤醒地图实操综合设计”的学习路线图，让学生对学习进程有清晰预期。第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过一系列递进任务，引导学生主动建构并综合运用语言。任务一：记忆快车——核心知识结构化提取教师活动：教师利用课件快速闪现Unit1中关于地点和方向的图片（如supermarket,cinema,gostraighton等），要求学生快速说出英文。随后，提出组织性问题：“Now,let’ssortthemout.Whichwordstelluswhereaplaceisnear...tto,near...)Andwhichsentencestellushowtogetthereleft...nleft...)”教师将学生回答分类张贴于黑板两侧，形成“地点位置”和“行动指令”两个语义场。接着问：“Great!Buttomakeagoodguide,weneedtoconnectthem.Forexample,ifthelibraryisnexttothesupermarket,andIsay‘Gostraightonandturnleft’,canyoupicturetherouteinyourmind?”以此引导学生初步建立知识与空间的联系。学生活动：学生参与快速抢答，激活旧知。在教师引导下，对词汇和句型进行分类识别和大声朗读。尝试跟随教师的例句，在脑海或用手势模拟简单的路径。即时评价标准：1.反应速度与词汇发音准确性。2.能否正确将词汇/句型归入教师设定的两个类别。3.在教师举例时，能否表现出跟随思考（如点头、手势模拟）。形成知识、思维、方法清单：★方位介词与地点名词的对应：复习“地点+be动词+方位介词+另一地点”结构，如“Theparkisneartheschool.”这是静态描述的基础。▲方向指令动词短语：重点区分“Gostraighton.”（强调持续动作）与“Turnleft/right.”（强调转折点动作）。◆分类归纳法：面对零散信息，先按功能（描述位置/描述动作）进行分类，是有效梳理和记忆的策略。“同学们，把单词‘送回家’，记忆就更牢靠了！”任务二：地图探秘——听力解码与信息定位教师活动：教师出示完整的社区地图（课件与海报），上面标有school,hospital,park,cinema等地点。播放两段录音：第一段是简单的地点描述（如“It‘soppositethepark.”）；第二段是一段简单的指路对话。播放前指令清晰：“Forthefirstlistening,justpointtotheplaceonyourworksheetmap.Forthesecond,let’sseeifyoucandrawtheroutewithyourpencil.”播放后，邀请学生上台在海报地图上指出地点或画出路线，并追问：“Howdidyoufindit?Whatkeywordsdidyoucatch?”引导学生关注关键词。学生活动：学生根据录音指令，个人独立完成在地图上的指认或简单路线勾勒任务。随后部分学生进行展示，并分享自己所抓取的关键信息。即时评价标准：1.信息定位是否准确快速。2.能否复述出影响判断的关键词（如opposite,turnright）。3.倾听同伴展示时是否专注并能够判断正误。形成知识、思维、方法清单：★关键词捕捉（KeyWordsCatching）：在听力中，方位介词和方向动词是核心信号词。▲图文转换能力：将听到的语言信息转化为图像（地图位置）或线条（路线），是空间思维的重要体现。◆任务驱动式听力：带着明确任务（指位置、画路线）去听，注意力更集中，效率更高。“大家的小耳朵真灵！抓住‘opposite’、‘turnright’这些关键词，就像拿到了寻宝图上的密码。”任务三：问答闯关——句型熟练与初步应用the...?the...?人一组，每组发放一张略有差异的社区地图（A/B版，部分地点信息不同）。创设信息差任务：“Now,workinpairs.Youhavedifferentmaps.StudentAneedstofindthezoo,butit‘sonlyonStudentB’smap.StudentBneedstofindthesportscentre,butit‘sonlyonA’smap.Howcanyoufindthem?Yes,askandgivedirections!”教师巡视，提供必要语言支持（如提示提问句型：“Excuseme,where‘sthe...?”或“HowcanIgettothe...?”），并鼓励学生使用完整句子交流。学生活动：学生结对，利用手中不同的地图，通过用英语问答来获取自己地图上缺失的地点位置信息，并可能进行简单的指路。在此过程中反复操练核心句型。即时评价标准：1.能否使用完整的问路和指路句型进行交流。2.问答的信息传递是否准确有效（最终能否在地图上正确标出目标位置）。3.合作过程是否友好、轮流发言。is...?to...?can...Go...语：熟练运用“Excuseme,whereis...?”/“HowcanIgetto...?”提问，并用“Youcan...”/“Go...then...”回答。▲信息差任务（InformationGap）原理：因信息不对称而产生的真实交际需求，是驱动语言运用的强大动力。◆合作学习中的意义协商：当对方没听明白时，尝试换一种方式（比如换介词、加手势）再说一遍，这就是真实的沟通。“别担心说错，大胆问！你的搭档正等着用他地图上的信息来帮助你呢。”任务四：路线规划师——逻辑思维与连贯表达教师活动：教师提出更复杂的任务：“SamandAmyhavefinishedatthelibrary.Nowtheywanttogofromthelibrarytothecinema,thentothepark,andfinallybacktothetrainstation.Butthere‘sarule:Theymustpassbyashopontheway.Inyourgroupsoffour,pleasedesignatleastonepossibleroute.”教师提供语言支架板書：First,...Then,...Afterthat,...Finally,...以及表示因果、转折的逻辑词（because,but）。巡视中，重点观察和指导小组如何有条理地规划路径并用连接词组织语言。学生活动：小组成员共同研究地图，讨论并设计一条符合要求的复合路线。他们需要协作决定路径，并尝试使用教师提供的连接词，共同准备一段连贯的路线描述。组内可进行分工，如一人记录，一人汇报。即时评价标准：1.设计的路线是否符合所有给定条件（顺序、必经点）。2.小组描述路线时，是否使用了顺序连接词使表达更有条理。3.小组成员是否都参与了讨论并承担了角色。形成知识、思维、方法清单：★顺序连接词（Sequencers）的运用：使用First,then,next,finally等词，可以将零散的指令串联成逻辑清晰的流程说明。▲多条件约束下的问题解决：在真实生活中，路线规划常受多个因素（时间、必经点、偏好）影响，需要综合考量。◆从句子到语篇：单个句子是砖瓦，用逻辑连接词和上下文关联将它们砌起来，才能建成表达的大厦。“想一想，怎么把这几个‘动作珠子’（go,turn）用‘顺序线’（first,then）串成一条漂亮的项链？”任务五：最佳向导展示——综合输出与评价教师活动：邀请23个小组上前，扮演“向导”，利用海报地图向全班展示并解说他们规划的路线。教师引导其他学生担任“评委”，依据之前共同讨论的简易评价量表（内容清晰、步骤完整、用语准确、有条理）进行倾听和评价。教师适时追问：“Whydidyouchoosethisway?Isthereashorterroute?”以激发深层次思考。最后，教师进行概括性点评，肯定创意和逻辑，并温和纠正普遍性语言错误。学生活动：展示小组自信、连贯地描述路线。其他学生认真倾听，并根据评价要点进行同伴评价，可能提出不同路径建议或进行补充。即时评价标准：1.展示的路线描述是否清晰、完整、有条理。2.“评委”们能否依据量表要点给出具体、积极的反馈（如：“Ilikeyouruseof‘afterthat’.”）。3.整个展示与评价环节是否有序、相互尊重。形成知识、思维、方法清单：★综合性语言输出：融合地点描述、方向指令、逻辑连接于一体的完整语段表达。▲基于标准的评价（CriteriabasedAssessment）：学习依据清晰的标准来评估他人的工作，这是批判性思维和元认知能力的体现。◆公共演讲技巧：面向全班表达时，声音要洪亮，指向要清晰，与“听众”要有目光交流。“这位向导的解说真有条理，用了‘first,then,finally’，我都听懂了！其他小组有更精彩的路线吗？”第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式训练体系，并提供及时反馈。基础层（全体必做）：发放练习纸，包含一项“看图填空”任务：一幅简单路线图旁有一段不完整的描述，学生需从提示框中选择正确的方位介词和方向动词填空。完成后，同桌互换，教师投影答案，进行快速互评纠错。“大家核对一下，看看你的同桌是不是个细心的小老师。”综合层（大多数学生挑战）：提供一个新的微型社区地图和几个“客户需求”卡片（如：“I‘matthebusstop.Iwanttopostaletterandthenbuysomemilk.WhereshouldIgo?Andhow?”）。学生独立或两人一组，为某个“客户”写出简要的路线建议（23句话）。教师巡视，选取有代表性（包括优秀和有典型错误）的答案投影讲评，重点强调逻辑性和语言准确性。挑战层（学有余力者选做）：提出一个开放式问题：“Ifyoucanaddonenewpublicplace(likeaswimmingpool,amuseum)toourmaptomakeourmunitybetter,wherewouldyouputit?Why?Andhowdopeoplegettherefromtheschool?”鼓励学生用英语简要写下想法，并作为弹性任务，可在课后继续完善。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“Whathavewelearnedtodaytobeagoodguide?”引导学生从知识（方位、方向词）、技能（问路、指路、规划路线）、思维（有条理地描述）三个方面进行梳理。邀请学生尝试用简单的思维导图在黑板上共同总结。随后进行元认知引导：“Whichtaskdidyoufindmostinteresting?Whichonewasabitchallenging?Howdidyouoverethedifficulty?”让不同层次的学生分享学习体验。最后，布置分层作业：1.基础性作业（必做）：听读Unit1课文，并在一幅自制简易地图上标注5个地点并用英语写出它们的位置关系。2.拓展性作业（鼓励做）：为你的家人用英语描述从家到附近一个超市（或菜鸟驿站）的路线，并录音。3.探究性作业（选做）：上网查找一个你喜欢的城市（如伦敦、北京）的某个景点区域地图，尝试用英语为你喜欢的卡通人物规划一份游览路线草案。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.跟读录音，熟读Unit1主课文对话两遍，注意语音语调。2.在一张A4纸上手绘一幅包含“家、学校、公园、超市”的简易社区图，并在图旁用英语写出其中任意三处之间的位置关系（至少3句，如：Myhomeisnearthepark.）。拓展性作业：大多数学生可完成。设计一个“小小播报员”任务：选择你所在城市或社区的一个真实地点（如图书馆、体育中心），假设要为一位外国小游客指路。请用手机录制一段不超过1分钟的英语指路音频，需使用课堂所学的句型和顺序连接词。下节课可自愿分享。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。以“MyIdealmunity”（我理想的社区）为主题，设计一张英文海报。海报需包含：你设计的理想社区地图（至少6个不同地点），以及一篇简短的英文介绍，说明社区的特色，并描述从社区中心到两个你最喜欢的地点的路线。鼓励使用彩绘和创意。七、本节知识清单及拓展★核心概念：方位介词：用于表达事物之间的静态位置关系。nextto（紧邻）强调最近相邻；near（在附近）范围较宽泛；opposite（在对面）通常指街道或空间的对侧。使用时要与“be”动词连用。★核心概念：指路动词短语：用于描述动态的行进动作。Gostraighton.直走（强调持续向前）。Turnleft/right.左转/右转（强调在某个点改变方向）。在真实指路中常结合地点，如Turnleftatthebank.。★核心句型：问路Excuseme,whereisthe...?/HowcanIgettothe...?前者更直接询问位置，后者更侧重询问到达方式，都是礼貌开启对话的方式。★核心句型：指路Youcangostraightonandthenturnleft.It‘snexttothe...指路时通常提供连续的动作指令，并以目标地的位置描述作为结束。◆易错点：介词混淆学生易将nextto与near完全等同。可通过图示强调nextto是“肩并肩”，near是“在视线或步行不远范围内”。▲拓展：顺序连接词First,...Then/Next,...Afterthat,...Finally,...这些词不增加新信息，但使一系列动作的叙述层次分明，是口头和书面表达逻辑性的关键。◆学科方法：图文对应将语言描述与地图、图示相结合，是学习方位和路线类话题的高效方法，同时训练空间思维能力。▲拓展：礼貌用语问路时以Excuseme.开头，指路完毕可说Thankyou!/You‘rewele.，将语言学习与社会交往礼仪自然结合。★核心概念：地点名词复习并整合本单元及以前学过的社区地点名词，如library,museum,supermarket,hospital,cinema,park,station等，建立词汇语义场。◆易错点：主谓一致描述地点位置时，注意单数主语用Itis...或Theplaceis...，避免丢掉“is”。▲拓展：多元化表达指路时除了turnleft/right，还可说Takethefirstleft.（在第一个路口左转）。为学有余力者提供更地道的表达选择。◆思维方法：分解复杂任务面对多目的地的路线规划，先分段处理（如A到B，B到C），再用连接词整合，是有效的解决问题策略。八、教学反思

本课的设计与实施，旨在将课程改革的理念转化为切实的课堂实践。从假设的教学实况反观，教学目标总体达成度较高。通过“城市向导”这一贯穿始终的大情境，成功激发了学生的学习内驱力。在“任务三”和“任务四”中，大部分学生能积极参与问答和小组规划，表明核心语言知识得到了有效激活与综合运用。从“最佳向导展示”环节的学生产出看，部分小组已能初步有逻辑地组织语言，体现了思维品质的发展。

对各教学环节的有效性评估如下：导入环节的情境创设迅速切入主题，驱动性问题明确。“前测”性质的任务一快速有效，为后续教学提供了诊断信息。主体部分的任务链设计基本遵循了从理解、操练到综合应用的认知梯度，且