外研版七年级英语下册 Module 9 Life history Unit 1 He left school and began work at the age of twelve. 教学设计

外研版七年级英语下册Module9LifehistoryUnit1Heleftschoolandbeganworkattheageoftwelve.教学设计一、教学内容分析  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于“著名人物生平事迹”的叙述与理解。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级（79年级）要求审视，本课承载着承上启下的枢纽功能。在知识技能图谱上，它不仅是继七年级上册一般现在时、现在进行时学习后，对一般过去时这一核心语法项目的首次系统、集中呈现，更是构建叙事性语篇能力的关键转折点，要求学生从“谈论现在”转向“描述过去”，掌握规则与不规则动词过去式的形式与表意功能。在过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、归纳、运用语言”的思想在本单元得到典型体现。听力与对话文本提供了真实的、富含过去时态的语境，教学需设计从“听”中获取、在“说”中内化、于“写”中输出的探究活动链，引导学生自主发现语言规律。在素养价值渗透上，通过对历史人物马克·吐温童年经历的了解，潜移默化地引导学生思考不同时代背景下个人的成长与社会的关系，培养历史视角与人文关怀，同时锻炼通过英语获取并处理信息的能力，实现语言能力与文化意识的协同发展。  基于“以学定教”原则，七年级下学期的学生已具备基本的课堂用语词汇和简单句型的表达能力，对英语学习保有好奇心，但抽象语法规则的系统学习可能带来畏难情绪。已有基础与障碍表现为：学生虽在前期接触过少数动词过去式（如was,went），但尚未形成体系，尤其对不规则动词变化感到混乱；在听力中捕捉时间顺序和具体细节信息的能力有待提高；用完整句子描述过去事件存在困难，易与现在时混淆。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“Freetalk”诊断学生对“age”表达的熟悉度；在新授环节设置阶梯性任务，观察学生从识别、匹配到仿说、问答的表现，即时评估其理解与产出水平。教学调适策略将据此展开：为视觉型学习者提供图文并茂的时间轴；为听觉型学习者强化听力材料的多轮次输入；设计从机械操练到意义协商的分层任务，让基础薄弱学生能在支架下完成任务，让学有余力者尝试连贯叙述或进行简单评价。二、教学目标  知识目标：学生能够识别、理解并初步运用本课核心词汇（如March,April,June,July,beborn,writer,findout,real等）以及关于年份、年龄的表达法；在听力与阅读语境中，准确理解并归纳动词规则与不规则过去式（重点如left,began,wrote,took等）的形式与意义，建构起一般过去时描述过去事件的基本概念框架。  能力目标：学生能够通过有目的的听力活动，从对话中抓取关于马克·吐温人生关键事件（如出生、辍学、开始工作、成名）的具体信息（时间、地点、行为），并按照时间顺序进行梳理；能够基于获取的信息，运用一般过去时进行简单的问答和连贯性复述，实现从信息输入到初步语言产出的过渡。  情感态度与价值观目标：通过了解马克·吐温的早年经历，学生能感受到历史人物成长的独特性与时代印记，激发对人物传记类读物的兴趣；在小组信息差活动中，体会合作与信息共享的价值，培养倾听与准确传达信息的交际态度。  学科思维目标：重点发展学生的信息处理与逻辑排序能力。引导学生运用“时间轴”（Timeline）这一可视化工具，对零散的历史事件信息进行归类、排序和可视化呈现，从而提炼出叙事性语篇的时间逻辑主线，培养其信息加工与结构化表达的逻辑思维。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“信息完整性核对清单”，在完成听力任务和同伴复述活动后进行自我检查与同伴互评；在课堂小结环节，通过绘制简易思维导图，反思自己是如何一步步“发现”并“学会”描述过去事件的，初步培养规划和管理学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点：在语境中理解并初步运用一般过去时（尤其是不规则动词过去式）来描述过去发生的事件。确立依据在于：从课程标准看，一般过去时是初中阶段必须掌握的核心语法大概念之一，是构成叙事能力的基础。从学业水平看，它是中考高频考点，不仅直接考查动词过去式变形，更贯穿于阅读理解、完形填空和书面表达中，是体现学生语言综合应用能力的关键指标。本单元首次系统接触，奠定正确概念和用法基础至关重要。  教学难点：不规则动词过去式的即时识别、记忆与准确运用，以及在口头表达中克服现在时惯性，流畅切换至过去时态进行叙述。预设依据源于学情分析：不规则变化无规律可循，对七年级学生的记忆是挑战；在口语产出中，学生需同时处理内容组织、动词形式选择和时间状语匹配，认知负荷大，易产生“Heleaveschool…”或“Heleftschoolattwelve,andthenhebeeawriter.”等错误。突破方向在于提供高复现率的语境、设计从理解到产出的梯度任务，并强化时间状语（如attheageof…,in1835）的提示作用。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含马克·吐温图片、关键人生阶段图片、听力原文动画、核心句型可视化图表；准备实物单词卡片（月份、动词原形/过去式）；绘制黑板中央主时间轴框架。1.2学习材料：设计分层学习任务单（TaskSheet），包含听力任务梯度表、信息差活动卡片、课堂巩固练习卷。2.学生准备2.1预习任务：预习单词表，尝试朗读本课新词；通过简单途径（如词典、网络）了解“MarkTwain”是谁。2.2物品准备：英语课本、笔记本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与活动开展。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师在大屏幕上展示自己不同年龄段的几张生活照（如出生、小学、中学、工作），同时进行亲切解说：“Look,thisismeatdifferenttimes.Iwasbornin(年份).Istartedschoolatsix.Ibecameateacherin(年份).”接着转向学生，抛出问题链：“大家猜猜我几岁上的小学？Howaboutyou?Canyoutellmesomethingaboutyourpast?Like,whendidyoustartprimaryschool?”鼓励学生用已知词汇尝试表达。2.提出问题与明确路径：在学生尝试回答后，教师自然引出：“我们能用英语说自己的过去，那如何谈论一位历史人物的过去呢？今天，我们就化身‘小传记家’，一起去探秘美国大作家马克·吐温的童年。我们将通过‘听’来获取信息，用‘时间轴’来整理信息，最后试着‘讲’出他的故事。首先，我们的耳朵准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节任务一：整体感知，抓取主旨与事件教师活动：首先，呈现马克·吐温的肖像和名字，快速核查预习情况：“So,whoisMarkTwain?Yes,agreatAmericanwriter.”然后布置第一遍听力任务：“大家先别急着翻书，听的时候闭上眼睛，试试能抓住多少信息。核心问题：Whataretheymainlytalkingabout?他们主要在聊什么？”播放Activity2对话录音。听后，邀请几位学生分享捕捉到的关键词（如writer,born,school,work），肯定他们的努力。接着引出：“很好，我们抓住了主题——他的生平。现在，让我们打开书，边看边听第二遍。这次，请用笔圈出所有表示过去动作的动词，比如was,left，看看谁有一双‘语法发现者的眼睛’。”学生活动：第一遍闭目专注聆听，努力捕捉对话主旨。第二遍结合课本文字材料聆听，圈出听到的动词过去式（如was,left,began,wrote,took），初步感知过去时在语篇中的样貌。即时评价标准：1.能否用中文或英文单词准确说出对话主题（马克·吐温的生平）。2.能否在文本中识别并圈出至少3个不同的动词过去式。形成知识、思维、方法清单：★核心语法感知：一般过去时用于描述过去发生的事件或状态。在初次接触的语篇中，其最明显的标志就是动词形式的变化，如is/am→was,leave→left,begin→began。听读时关注动词形式是理解过去时的钥匙。▲学习策略引导：“闭目听”有助于排除视觉干扰，聚焦声音信息，训练听力专注力与整体理解能力。★话题词汇复现：writer（作家）,beborn（出生于）是本单元核心话题词汇，将在后续任务中反复出现，需结合语境牢固掌握。任务二：细节聆听，梳理时间轴信息教师活动：在黑板上预先画出一条横向时间轴，标注“1835”和“1910”两端。出示梯度听力任务单：Level1:听并匹配事件与年份（Activity3）；Level2:听并补全句子，聚焦具体年龄和事件细节（如Heleftschoolattheageof__....放第三遍录音，提示学生根据自己水平选择任务完成。听后，先通过提问核对Level1答案：“Whenwasheborn?...Good,let'sput‘wasborn’onthetimelinein1835.”邀请学生上台将事件卡片贴到时间轴相应位置。再核对Level2，重点讲解attheageoftwelve这一表达，并对比in1835，区分年龄与年份的表述。学生活动：根据自身水平选择完成分层听力任务。基础层完成事件与年份匹配；综合层尝试完成句子补全。积极参与到黑板时间轴的构建中，看着零散信息被有序组织起来。即时评价标准：1.Level1任务匹配是否全部正确，体现对宏观时间顺序的把握。2.能否准确写出或说出twelve等数字，体现对细节信息的捕捉。3.参与构建时间轴时，能否将事件卡片放置在正确的大致位置。形成知识、思维、方法清单：★信息结构化工具体验：时间轴（Timeline）是将线性叙事可视化的强大工具。它帮助我们将零散的事件（what）按照时间（when）顺序进行排列，使历史脉络一目了然。这是处理传记类文本的核心思维方法。★核心表达内化：attheageof+数字表示“在……岁时”，是描述人生节点的关键短语。需注意介词at和of的固定搭配。例如：“Hebeganworkattheageoftwelve.”▲数字听辨训练：英语中的twelve与twenty等易混数字，需在听力中结合上下文（如年龄常识）进行准确辨析。任务三：聚焦形式，归纳规则初探不规则教师活动：引导学生观察时间轴上的句子和课本对话，发起发现式讨论：“现在，请大家小组观察我们找出的这些动词过去式，比如was,left,began,wrote，你们能发现什么规律吗？它们的变化一样吗？”给予学生片刻讨论时间。然后邀请小组分享，教师同步在白板上列出两栏：规则变化（如start→started，可从后续内容或学生已知补充）和不规则变化（本课出现的leave→left,begin→began,write→wrote,take→took）。用不同颜色标注。总结道：“看来，英语动词过去式就像小朋友，有的很守规则，直接加ed；有的很调皮，变化不规则，需要我们特别记住。本课我们先重点认识这几位‘调皮的小朋友’。”学生活动：小组合作，观察、对比文本中的动词原形与过去式，尝试分类。分享观察结果，可能发现有的加ed，有的则完全变了样子。在教师引导下，明确“规则变化”与“不规则变化”的概念，并跟读、记忆本课出现的几个不规则形式。即时评价标准：1.能否通过观察，区分出动词过去式在形式上有“规则”与“不规则”两种不同类型。2.小组讨论时，成员是否都能参与观察并提出看法。形成知识、思维、方法清单：★语法概念明晰：动词的过去式有规则变化（通常直接加ed）和不规则变化两种形式。不规则变化无固定规律，需逐个记忆。本课首次集中出现，是学习难点。★核心动词组块：leaveschool（辍学）,beginwork（开始工作）,writeastory/thebook（写故事/书）,takethename（取名）。这些是描述马克·吐温生平的核心动词短语，应作为整体意群来学习和记忆，并与它们的过去式形式（left,began,wrote,took）建立牢固联系。▲学习策略渗透：对语言现象进行观察、比较、分类，是主动发现语法规则的探究性学习策略。鼓励学生像语言侦探一样去发现规律。任务四：内化规则，控制性口头操练教师活动：设计两项递进的口语活动。首先，“快速反应”游戏：教师出示动词原形卡片（leave,begin,write,take,is），学生个人或小组抢答其过去式。然后，进行“信息转换”练习：教师指时间轴上的一个点提问：“Whatdidhedoin1835?”引导学生回答：“Hewasborn.”接着问：“Whatdidhedoattheageoftwelve?”引导：“Heleftschoolandbeganwork.”示范后，开展Pairwork，让学生两人一组，根据时间轴互相问答。教师巡视，重点关注学生动词过去式的发音和形式是否正确，及时纠音。学生活动：积极参与“快速反应”游戏，巩固不规则动词过去式的即时记忆。在教师示范后，与同伴进行基于时间轴的问答练习，从模仿到自主运用，在相对安全的语境中尝试产出过去时句子。即时评价标准：1.“快速反应”的准确率和速度。2.同伴问答时，句子结构是否完整（主语+动词过去式+其他），动词形式是否正确。3.发音是否清晰，特别是left[left],began[bɪˈɡæn]等词的读音。形成知识、思维、方法清单：★句型结构固化：Whatdidhedo+过去时间?He+动词过去式(+其他).这是询问和回答过去事件的基本句型框架。did是助动词，用于构成疑问句，其后动词用原形；回答时主语后直接跟动词过去式。▲口语流利度基础：通过控制性操练（如替换练习、问答），将新学的词汇和语法形式变为口腔肌肉记忆，是提升口语流利度和准确性的必要步骤。就像学跳舞要先练基本步法。★纠音要点：不规则动词过去式的读音需特别注意，如wrote[rəʊt],took[tʊk]，避免按字母拼读。教师巡视时的即时纠音至关重要。任务五：综合输出，尝试连贯性叙述教师活动：提供语言支架，引导学生从问答迈向连贯叙述。在黑板上时间轴下方写出连接词：First,…Then,…Later,…Finally,…或In(年份),he…Attheageof…,he…1835...Let'strytotellMarkTwain'sstorytogether.First,hewasbornin1835...”邀请学生接力完成。然后，布置小组挑战任务：“Now,workingroupsoffour.Eachpersonchoosesoneortwopointsonthetimeline.Preparefor1minute,thenlet'stellthewholestoryonebyone.”教师提供巡回指导，鼓励学生使用连接词使叙述更流畅。学生活动：聆听教师示范，理解如何用连接词串联事件。在小组内分工协作，每人准备讲述时间轴上的12个事件。小组内预演，然后以小组为单位，向全班进行接力叙述，共同完成马克·吐温早年经历的完整故事。即时评价标准：1.叙述时是否按照时间顺序。2.是否准确使用了动词过去式。3.是否尝试使用了至少一个连接词使叙述更连贯。4.小组接力是否流畅，体现团队合作。形成知识、思维、方法清单：★语篇衔接意识：从单句表达到语篇叙述，需要连接词（Sequencers）来标明事件顺序，如First,Then,Next,Later,Finally等。这是使独白或叙述逻辑清晰、易于理解的关键。▲从仿说到创造性运用：在支架（时间轴、连接词）的支持下进行接力叙述，是从控制性练习迈向半自由/自由输出的桥梁。它降低了独自完成整个叙述的难度，同时保证了参与度和合作学习的效果。★合作学习价值：在准备和展示过程中，小组成员需要相互倾听、提醒和补位，共同为呈现一个完整、准确的故事负责，这本身就是重要的学习经历和社交技能培养。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，旨在检测与强化学习成果，提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：完成句子填空，侧重动词过去式形态。例如：MarkTwain______(be)bornin1835.He______(leave)schoolat12.此层练习紧扣本课最核心的不规则变化，巩固形式记忆。2.综合层（大多数学生挑战）：提供一张简化了的中国科学家“屠呦呦”的早年信息表（中文关键信息，如出生年份、毕业时间、重大发现年份等），要求学生两人一组，模仿课文对话，编一个简短问答。例如：A:WhenwasTuYouyouborn?B:Shewasbornin1930.A:Whatdidshedoin1972?B:Shefoundoutartemisinin.此层练习在新情境中迁移应用本课所学句型和时间表达。3.挑战层（学有余力者选做）：给出34个关于学生自己过去的有趣问题（如：Whatdidyoudoonyourlastbirthday?WhatwasyourfirstEnglishteacher'sname?），鼓励学生用完整的过去时句子书面回答，并可选一题在小组内分享。此层练习连接学生个人生活，激发真实表达欲望。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批互批。综合层活动邀请12组志愿者展示对话，师生从“信息准确度”和“语言形式”两方面进行点评，教师提炼共性问题。挑战层的分享给予积极鼓励，对出现的创造性表达或普遍性错误进行记录，作为后续教学资源。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，教师提问：“今天，我们是如何一步步了解马克·吐温的故事的？”引导学生回顾学习路径：听主旨→抓细节（时间轴）→学动词（过去式）→练问答→讲故事。接着，请学生以小组为单位，用关键词在笔记本上绘制一个简单的思维导图，中心是“Talkingaboutpastlife”，分支可以包括“Keyquestions(When/What)”,“Keyexpressions(attheageof…)”,“Verbpasttense(regular/irregular)”,“Connectors(First,then…)”。最后，邀请一位学生分享其思维导图。作业布置：1.基础性作业：熟读并背诵Activity2对话；抄写并默写本课5个核心不规则动词的过去式。2.拓展性作业：在时间轴基础上，用56句连贯的话书面介绍马克·吐温的早年经历（可用课本句子重组）。3.探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查找另一位你感兴趣的中外名人（如科学家、运动员）的早期生平，用中文或尝试用英文关键词制作一个简易时间轴。下节课我们将带来分享。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：跟随录音朗读Module9Unit1Activity2的对话至少3遍，力求语音语调准确、流畅。家长签字或自主录音提交。2.词汇语法巩固：在作业本上规范抄写下列动词及其过去式，每个写3遍：bewas,leaveleft,beginbegan,writewrote,taketook。并任选其中3个动词过去式各造一个句子。拓展性作业：3.情景写作：假设你是马克·吐温儿时的朋友，请以“MyFriend,MarkTwain”为题，根据今天课堂所学，写一段约60词的英文短文，介绍他12岁前后的生活变化。要求使用至少3个本课所学的不规则动词过去式和attheageof短语。did...do?一位同学（或自行扮演两个角色）录制一段音频对话。内容为询问并介绍一位家人的一段过去经历（如：爸爸的第一份工作、妈妈上学时的趣事）。需使用Whatdid...do?Whendid...?等问句及一般过去时回答。探究性/创造性作业：5.“我的时光胶囊”微项目：制作一个关于自己过去的“数字时光胶囊”或手绘海报。选取你人生的34个重要节点（如：出生、上幼儿园、学会骑自行车、第一次旅行等），为每个节点配以简短英文说明（使用一般过去时）和一幅画或一张照片。形式不限，鼓励创意。优秀作品将在班级英语角展示。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题：谈论过去生活（Lifehistory）本单元的核心交际功能是询问和叙述过去的事件，特别是名人的早年经历。这要求我们关注事件的时间顺序和具体行为。★2.关键句型：Whatdidhe/shedo+过去时间状语?He/She+动词过去式(+其他成分).例如：Whatdidhedoattheageoftwelve?Heleftschoolandbeganwork.特别注意疑问句中用了助动词did，后面的主要动词要用原形。★3.核心短语：attheageof+数字意为“在……岁时”，用来精准定位人生事件的时间点。介词at和of固定搭配。例如：Shestartedtolearnpianoattheageoffive.★4.时间状语辨析：in+年份（如in1835）表示“在……年”；attheageof+数字表示“在……岁时”。两者常在同一语篇中交替出现，共同勾勒时间框架。★5.动词过去式的概念：动词的过去式是表示动作或状态发生在过去的主要形式。它通常与表示过去的时间状语连用。★6.规则动词过去式构成：大多数动词在词尾直接加ed。如start→started,work→worked。这是变化的主体，读音有/t/,/d/,/ɪd/三种情况，后续单元会详细学习。★7.不规则动词过去式（本课重点）：部分动词的过去式变化不规则，需特别记忆。本课出现的有：be→was/were,leave→left,begin→began,write→wrote,take→took。记忆口诀：“是离开始写带走”（was/were,left,began,wrote,took）。★8.信息结构化工具：时间轴（Timeline）一种将事件按发生时间先后顺序在一条直线上进行可视化的工具。它能有效帮助我们从线性文本（如对话、传记）中提取、排序和记忆关键事件信息。▲9.语篇连接词（Sequencers）：用于使叙述更有条理的词语。如First,…（首先）Then,…（然后）Later,…（之后）Finally,…（最后）。在复述或写作中恰当使用，能提升表达的流畅度和逻辑性。★10.核心词汇月份：本单元要求掌握十二个月份，本课涉及March,April,June,July。建议按分组（如按季节、按发音）进行记忆，并与序数词结合，学习日期的完整表达（如March21st）。▲11.人物背景知识：马克·吐温（MarkTwain）美国著名作家、幽默大师，代表作有《汤姆·索亚历险记》、《哈克贝利·费恩历险记》。MarkTwain是其笔名，原意为密西西比河上水手测量水深时的术语（“两个标记”，约合3.7米），表示航道安全。★12.学习策略：聚焦听力中的“5W1H”在听人物生平类材料时，有意识地捕捉Who（人物）,When（时间）,Where（地点）,What（事件）,Why（原因，可能隐含）,How（方式，可能隐含）等要素，能极大地提高信息获取的效率和准确性。▲13.文化对比视角：不同时代、不同文化背景下，人们的成长路径各异。马克·吐温12岁辍学工作在当时并非特例。通过了解这些，我们可以培养历史同理心和跨文化理解能力。八、教学反思  本次教学设计以“探究人物生平”为明线，以“建构一般过去时概念”为暗线，力图将结构、差异与素养融为一体。回顾假设的课堂实施，可从以下几方面进行复盘。（一）目标达成度与证据分析  从预设的课堂活动反馈看，知识目标基本达成。学生在听力任务中能准确匹配事件与时间，在归纳环节能区分规则与不规则变化，表明对核心词汇和语法形式有了初步理解。能力目标达成显著，时间轴工具的运用使学生成功梳理了信息，接力叙述活动让多数学生实现了从听到说的跨越。情感与思维目标在潜移默化中渗透，学生对马克·吐温的经历表现出好奇，时间轴的使用初步培养了其信息结构化思维。主要证据来源于分层任务单的完成情况、小组活动中的语言产出以及课堂观察记录。（二）核心环节有效性评估  导入环节的生活照片与提问迅速拉近了学生与“谈论过去”这一主题的距离，激发了共鸣，有效激活了相关背景知识。新授环节的五个任务构成了一个较为完整的认知闭环：任务一、二解决“理解了什么”（内容），任务三解决“怎么表达的”（形式），任务四、五解决“如何运用”（技能）。其中，任务二（时间轴构建）是关键的“脚手架”，它将抽象的听力