基于核心素养的小学英语单元教学设计-以“神舟五号”航天主题阅读课为例

基于核心素养的小学英语单元教学设计——以“神舟五号”航天主题阅读课为例一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体涉及国家成就与科学技术发展。从知识技能图谱看，本课承接Unit1对一般过去时的初步感知，要求学生在描述航天历史事件的语境中，进一步理解并运用动词过去式（如was,made,took,spent）构建陈述句，同时学习与航天任务相关的核心名词词组（如spaceship,nationalhero,eback），完成从单纯识记规则到在语篇中准确运用时态的认知跃迁。过程方法上，本课蕴含“通过阅读获取、梳理并整合信息”的学科关键能力路径。课堂将引导学生通过略读锁定人物与事件，通过细读提取时间、地点、行为等结构化信息，并最终以时间线或思维导图等形式进行可视化呈现，实现从信息输入到逻辑化加工的语言实践。在素养价值渗透层面，语篇以“神舟五号”为载体，其育人价值远超越语言知识本身。教学设计需规划将民族自豪感、科学探索精神及对航天英雄的敬意，有机融入对语篇意义的探究与讨论中，例如在分析杨利伟为何成为“民族英雄”时，引导学生体悟其背后所代表的勇气、奉献与国家力量，实现语言学习与价值引领的同频共振。  基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生已积累一定词汇量，对一般现在时和进行时较为熟悉，但对刚刚接触的一般过去时，尤其是在不规则动词变化和时态混合运用的语境中，易产生混淆。他们的兴趣点在于生动的故事和宏大的国家叙事，对“太空”“航天英雄”抱有天然好奇，这是驱动学习的强大内在动机。可能的认知难点在于，将分散的过去时句子整合为连贯的语篇叙述，以及理解“spent21hoursinspace”等涉及数字与经历结合的英文表达。为此，教学中的形成性评估将贯穿始终：在导入环节通过快速问答“WhatdoyouknowaboutShenzhouV?”诊断前概念；在新授环节通过观察学生完成信息导图的速度与准确度，评估其信息提取能力；在小组讨论中倾听其观点表达，判断语言运用与思维深度。针对不同层次学生，教学将提供差异化支持：为基础薄弱学生准备动词过去式提示卡和句子框架；为能力较强学生设计开放性的深度讨论问题，如“IfyouwereYangLiwei,whatwouldyousaytothechildrenofChina?”，鼓励其进行创造性、有情感的产出。二、教学目标  知识目标：学生能够在“神舟五号”任务介绍的语篇语境中，准确识别、理解并口头运用核心词汇（如spaceship,nationalhero,eback,earth）以及动词be,make,take,spendwas...made...一般过去时在描述已完成历史事件中的表意功能，并初步尝试用“Thespaceshipwas...”、“Hemade...”、“Hetook...”等句型结构串联关键信息。  能力目标：学生能够运用略读策略快速定位语篇主旨（谁、做了什么），并运用细读策略，从课文文本中提取关于任务时间、飞船名称、航天员活动及持续时间等具体信息，以结构化方式（如时间轴）进行整理。最终，能基于梳理的信息，在教师提供的语言支架支持下，进行35句话的连贯口头复述或书面摘要。  情感态度与价值观目标：通过对中国首次载人航天壮举的学习与讨论，学生能感受到国家航天科技成就带来的自豪感，产生对航天员杨利伟所代表的勇气、奉献与科学精神的敬佩之情。在小组合作完成信息梳理任务时，能积极倾听同伴意见，愿意分享自己的发现。  学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的信息处理与逻辑整合思维。通过将线性文本信息转化为非线性的可视化图表（如信息表、时间线），训练其信息筛选、分类与结构化呈现的能力。在讨论“为何杨利伟是民族英雄”时，引导其从具体行为（做了什么）中归纳抽象品质（体现了什么精神），进行基于文本的简单推理。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“复述checklist”（如：包含飞船名称、时间、人物、主要事件、时长），对同伴或自己的口头复述进行互评与自评。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪两个‘阅读小妙招’来快速抓取信息？”，引导学生回顾和提炼本课使用的阅读策略（略读和细读），初步形成策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于引导学生在理解语篇整体意义的基础上，准确提取、梳理并整合关于“神舟五号”任务的关键事实信息。确立此为重点，源于课标对小学高段学生“能听懂、读懂并讲述简单故事或事件”的能力要求，这直接关联“语言能力”与“学习能力”核心素养。同时，此过程是对一般过去时最核心功能——叙述过去事件——的深度应用，是学生从学习时态规则迈向在真实语境中实现交际意图的关键一步，对后续单元学习具有奠基作用。  教学难点：教学难点预计出现在两个方面。其一，是学生综合运用本课出现的多个不规则动词过去式（was,made,took,spent）进行完整、连贯的表述。难点成因在于这些形式需脱离规则变化记忆，且在同一语篇中密集出现，容易产生记忆混淆或使用时态不一致的情况。其二，是对“spent21hoursinspace”这类“动词+时间段+地点”英语表达方式的准确理解与仿用。此处涉及中英文表达习惯的差异（中文常说“在太空度过了21小时”），学生可能理解意思但难以自主产出类似结构。突破方向在于提供充足的意义理解和句式操练，通过图表将“人物行为时长”可视化，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含神舟五号发射视频片段、课文录音、关键词句高亮、信息梳理表格/时间轴模板）；单词卡片（spaceship,hero,earth等）；杨利伟人物图片与“民族英雄”字样卡片。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A版含更多填空提示，B版为半开放表格，C版为自主绘制时间线）；小组讨论问题卡片；课堂复述评价量表。2.学生准备  预习课文，尝试圈出表示过去时间的词语；回忆或查找关于神舟五号或杨利伟的一个小知识。3.环境布置  桌椅调整为四人小组式；黑板划分为三个区域：核心词汇区、信息梳理区（用于张贴小组完成的时间线）、句型支架区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段约30秒的神舟五号发射壮观视频，伴随震撼音效。视频结束时，画面定格在火箭升空的瞬间。教师提问：“Wow,whatapowerfulmoment!大家看，这是什么？对，火箭！猜猜我们今天要聊哪位航天英雄？”随即呈现杨利伟身着航天服的图片。2.提出核心驱动问题：教师在杨利伟图片旁贴上“nationalhero”卡片，并抛出本课核心问题：“YangLiweiiscalleda‘nationalhero’.为什么他被誉为民族英雄？他究竟完成了怎样一次了不起的任务？”这个问题直接指向语篇核心内容与情感升华点。3.明晰学习路径与唤醒旧知：“为了回答这个问题，我们需要成为小小‘航天任务情报员’，深入阅读这篇关于神舟五号的报告。首先，我们要快速找到关键人物和事件；然后，仔细搜集任务的所有细节；最后，用我们找到的‘情报’来向大家汇报这次伟大飞行。还记得我们读故事时，先找什么吗？对，WhoandWhat!让我们开始吧。”第二、新授环节任务一：快速扫描，锁定核心事件教师活动：首先，下达清晰的“一分钟快速阅读”指令：“Now,youhaveONEminute.Readthetextquicklyandfindtwokeythings:thenameofthespaceshipandthenameoftheastronaut.Ready?Go!”计时过程中，教师在巡视，用肢体语言鼓励学生快速浏览。时间到，教师不急于给出答案，而是邀请学生举手回答：“Time’sup!Whowantstobethefirsttotellus?Okay,Lucy,what’sthespaceship’sname?...Excellent!Andtheastronaut?Tom,please.”将“ShenzhouV”和“YangLiwei”关键词卡贴在黑板信息区。学生活动：学生根据指令进行限时略读，专注于寻找两个特定信息。完成后，积极举手或接受教师点名，大声说出找到的答案。即时评价标准：1.阅读行为是否专注、迅速，符合略读要求。2.回答是否准确、声音洪亮。3.能否在教师引导下，用完整句子初步回答，如“Thespaceship’snameisShenzhouV.”形成知识、思维、方法清单：★略读策略：为获取主旨或特定信息而进行的快速阅读，不必纠结每个生词。▲核心信息定位：在叙事性文本中，人物（Who）和主要事件（What）是首要捕捉对象。教师提示：“阅读就像寻宝，先看地图找大方向，再挖具体宝藏。”任务二：精细排查，梳理任务细节教师活动：提出引导性问题：“Great!Weknowwhoandthemainwhat.Nowlet’sdigdeeper.这次任务具体发生在何时？杨利伟在太空做了什么？待了多久？请仔细阅读，像侦探一样找出所有细节。”随后，分发分层学习任务单（A/B/C版），指导学生根据自身水平选择或由教师建议使用。在独立阅读与填写后，组织小组内核对答案。教师参与小组讨论，倾听并提示：“Checktheverbs.Aretheytalkingaboutnoworthepast?”学生活动：学生进行细读，在课文中划出或圈出与问题相关的信息。根据个人能力选择合适的任务单，独立填写相关信息（如日期：2003年10月15日；在太空的活动：tookChineseflagsandphotos;时长：spent21hours）。随后在小组内轻声交流，对比答案，解决分歧。即时评价标准：1.能否从文本中准确定位并提取关键细节信息。2.小组合作时，能否礼貌倾听同伴，并依据文本证据支持或修正自己的观点。3.填写任务单的完整性及动词过去式使用的准确性。形成知识、思维、方法清单：★细读策略：为理解具体信息、深入理解文本而进行的仔细阅读。★动词过去式在语境中的识别：was（表示状态），made（制造/使成为），took（携带/拍摄），spent（度过时间）。这些动词共同勾勒出一次完整的过去事件。▲信息结构化：将分散在文本各处的信息（时间、地点、行为、时长）分类整理到表格或时间线中，有助于清晰把握事件全貌。教师提示：“把零散的信息点串成线、连成片，故事就清晰了。”任务三：听力验证，强化语言输入教师活动：播放课文标准录音，指令明确：“Now,let’slistentothewholestory.Twothingstodo:First,checkifyouranswersarecorrect.Second,payspecialattentiontothepronunciationandtherhythmofthesentences.”播放完毕后，针对可能的难点句“Hespentabout21hoursinspace.”进行带读和个别抽查。学生活动：学生看着课文听录音，同步检查自己任务单上的信息。跟读课文，重点关注过去式动词的发音和句子的语调。即时评价标准：1.听力过程中是否专注，并能对照文本进行自查。2.跟读时语音、语调模仿的准确性与积极性。形成知识、思维、方法清单：★听力理解与文本互证：通过听音验证阅读理解的正确性，是多模态输入的综合运用。▲语音语调模仿：模仿标准录音是提升口语流利度和语感的重要途径，尤其注意过去式动词词尾ed的发音（如spent/spent/）。任务四：语言聚焦，解构核心句式教师活动：将学生注意力引至黑板句型支架区。指着信息梳理区的关键词，进行句式示范与操练。“Look,wehavethesepieces.Nowlet’sbuildsentences.”教师边说边写：“ThenameofthespaceshipwasShenzhouV.”“YangLiweitookChineseflagsandphotos.”然后，引导学生进行控制性至半开放性练习，如替换练习：“Hetook...Whatelsedoyouthinkhemighttake?”或看图造句（呈现杨利伟挥手返回的图片，引导说出“HecamebacktoEarthahero.”）。学生活动：观察教师如何将关键词组合成句。参与替换练习和看图造句活动，尝试运用过去式动词造句。部分学生可能尝试将多个句子连起来说。即时评价标准：1.能否在教师示范后，模仿基本句型结构进行正确造句。2.造句时动词过去式形式使用的准确性。3.能否在简单提示下，将两个相关句子进行连接。形成知识、思维、方法清单：★核心句式结构：Thenameof...was...；...took/spent...。这是描述过去事件的基本句型框架。▲从词组到句子的输出跨越：将零散词汇（如YangLiwei,took,flags）按正确的语法和语序组织成有意义的句子，是语言产出的关键一步。教师提示：“单词是砖瓦，语法是图纸，合起来才能建成漂亮的句子大厦。”任务五：意义共建，探讨英雄内涵教师活动：回归导入环节的核心问题，组织小组讨论：“Now,let’sgobacktoourbigquestion:WhyisYangLiweia‘nationalhero’?Discussinyourgroup.Youcanusethesesentencestarters:‘Heisaherobecausehe...’or‘Wethinkheisgreatbecause...’”巡视各小组，鼓励学生结合课文信息和个人理解发表看法。邀请小组代表分享，并适时追问或升华：“So,it’snotjustaboutgoingtospace,butalsoaboutcourage,anddoingsomethingimportantforourcountry,right?”学生活动：在小组内基于课文事实（他完成了中国首次载人航天飞行，在太空工作21小时等）展开讨论，表达个人观点。使用教师提供的句型支架尝试用英语阐述理由。倾听同伴想法，可能补充或认同。即时评价标准：1.讨论是否围绕主题，并能引用课文信息作为依据。2.能否尝试用英语，哪怕是中英夹杂，表达自己的观点。3.小组讨论的氛围是否积极、包容。形成知识、思维、方法清单：★基于文本的推理与价值观形成：英雄称号的授予，基于其具体的、非凡的行为（做了什么），并升华至其代表的品质与精神（体现了什么）。这是语言学习与育人目标融合的关键点。▲讨论中的语言运用：在真实交际意图驱动下，综合运用本课所学词汇和句型进行表达，是实现语言交际功能的重要实践。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成一项或挑战多项。1.基础层（全体必做）：基于黑板上的信息梳理图和句型支架，完成一份简短的“神舟五号任务速报”填空练习。例如：“In______,YangLiwei______(fly)inShenzhouV.He______(take)Chineseflagsand______(spend)21hoursinspace.He______(e)backtoEarthahero.”重点巩固动词过去式的准确填写。2.综合层（鼓励完成）：两人一组，根据任务单信息，进行角色扮演采访。一人扮演记者，用“Whatwasthespaceship’sname?”“WhatdidYangLiweidoinspace?”等提问；另一人扮演任务汇报员回答。完成后交换角色。教师可以请一两组上台展示，大家掌声鼓励。“Greatinterview!Youaskedandansweredlikerealprofessionals!”3.挑战层（学有余力选做）：提供一段关于另一位航天员（如王亚平）执行任务的简短英文补充阅读（约50词）。要求学生快速阅读，并对比其与杨利伟任务的异同（如：性别、任务时间、主要工作），用12句英文或中文关键词记录发现。此任务旨在训练迁移阅读能力与初步的对比思维。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批，教师巡视收集共性错误。综合层活动通过同伴互评和教师点评结合，重点关注问答的流畅性与准确性。挑战层任务则通过小组内或全班简要分享发现来进行反馈，侧重对信息提取和简单对比的肯定。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。教师提问：“孩子们，今天这趟‘航天情报之旅’收获如何？谁能用一句话说说，神舟五号任务是什么？”接着，引导学生回顾学习过程：“我们是怎么一步步弄清这个故事的？对，先用‘火眼金睛’快速扫描，再用‘放大镜’仔细找细节，最后把信息串起来讲故事。这两个阅读法宝——略读和细读，以后读故事读新闻都能用上哦！”随后，邀请学生一起整理黑板上的知识网络（词汇、信息图、句型）。最后布置分层作业：必做作业：1.流利朗读课文三遍，注意过去式单词的发音。2.根据课堂梳理的信息，向家人用中文或中英文结合介绍神舟五号任务。选做作业：1.画一幅神舟五号任务的时间轴漫画，并配上12句英文说明。2.查找一句杨利伟说过的话（中英文皆可），抄写下来，下节课分享。“期待下次课听到大家更精彩的分享！”六、作业设计基础性作业（全体必做）1.朗读与模仿：听录音，模仿跟读课文至少三遍，确保语音语调准确、流利。家长签字或自主录音提交。2.基础笔头巩固：抄写本课核心词汇（spaceship,hero,earth,made,took,spent）及关键句型“ThenameofthespaceshipwasShenzhouV.”和“YangLiweitookChineseflagsandphotos.”各两遍。拓展性作业（鼓励完成）3.情境应用：假设你是学校英语广播站的小记者，请根据今天所学，撰写一份关于神舟五号任务的简短英文播报稿（45句话），可参考课堂整理的“任务速报”。4.信息整合与表达：与一位同学合作，一人提问（至少3个关于课文内容的问题），另一人回答，并将问答过程用手机录音或笔录形式记录下来。探究性/创造性作业（学有余力选做）5.微型项目：制作一张“向航天英雄致敬”的英文电子小报或手抄报。内容包括：杨利伟简介、神舟五号任务亮点、一句你想对航天员说的话（英文）。可适当添加图片装饰。6.跨学科延伸：利用科学课知识或查阅资料，用中文或简单英文单词列出“航天员在太空可能面临的三个挑战”，并思考杨利伟是如何克服的。将你的发现用思维导图的形式呈现。七、本节知识清单及拓展1.★核心话题词汇：spaceship（宇宙飞船），nationalhero（民族英雄），earth（地球），eback（返回）。这些词构成理解本课主题的语义场。2.★核心动词过去式：was（am/is的过去式，表示“是”或状态），made（make的过去式，意为“使成为”），took（take的过去式，意为“携带、拿走、拍摄”），spent（spend的过去式，意为“度过、花费<时间>”）。它们是叙述过去事件的核心谓语。3.★关键事实信息：任务时间：October15th,2003；航天员：YangLiwei；飞船名称：ShenzhouV；在轨活动：tookChineseflagsandphotos；在轨时长：spentabout21hoursinspace。这些是复述故事的骨架。4.★核心句型结构：Thenameof...was...（用于介绍名称）；...took...（用于描述携带或进行某项具体动作）；...spent...timein...（用于描述在某个地点度过一段时间）。这是输出的基本框架。5.▲不规则动词记忆提示：taketook和spendspent属于不规则变化，需特别记忆。可以联想“拍照（takephotos）是过去（took）拍的”，“度过（spend）的时光是过去（spent）的”。6.▲文化背景：中国载人航天工程：神舟五号任务是该工程的首次载人飞行，标志着中国成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。杨利伟是“中国航天第一人”。7.▲学科方法：阅读策略：Skimming（略读）：快速浏览抓主旨/特定信息；Scanning（细读/寻读）：仔细阅读找具体细节。这是高效处理文本信息的“组合拳”。8.▲易错点提醒：注意hero的复数形式是heroes；eback是一个动词词组，过去式是cameback。在描述整个过去事件时，要确保句中主要动词使用过去式形式，保持时态一致。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂表现与巩固练习反馈来看，本课设定的知识目标与能力目标达成度较高。绝大多数学生能准确提取语篇关键信息，并在任务单和复述中正确使用核心词汇及部分动词过去式。基础层练习的正确率约85%，表明核心知识得到较好巩固。综合层的角色扮演活动参与积极，学生能初步在模拟情境中运用所学问答，体现了语言的功能性运用。情感目标方面，通过观看视频、讨论英雄内涵，课堂氛围庄重而充满敬意，学生眼神中流露的自豪感是目标达成的生动注脚。然而，元认知目标“引导学生回顾阅读策略”在课堂小结环节略显仓促，部分学生可能仅记住“快速读”和“仔细读”的名称，对其在何时、为何使用的策略性理解尚浅，需在后续阅读课中持续强化。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的视频与核心问题成功创设了“航天探索”语境，迅速聚焦学生注意力，驱动了整个课堂的探究主线。新授环节的五个任务，基本遵循了“整体感知细节梳理语言聚焦意义升华”的认知逻辑，支架搭建较为清晰。任务二（细读梳理）中分层任务单的设计，有效支持了不同水平学生的学习，看到能力较弱的学生也能在提示下找到信息，成就感十足。“这里我需要慢下来，给A版任务单的同学更多一对一的词汇指读帮助。”任务五（英雄内涵讨论）是课堂的情感与思维高潮，学生虽用语简单，但能结合课文说出“Heisbrave.”“HediditforChina.”，实现了语言学习与价值引领的自然融合。巩固环节