人教版部编版七年级历史下册第三单元核心考点突破与素养涵育教学设计

人教版部编版七年级历史下册第三单元核心考点突破与素养涵育教学设计一、教学内容分析

本课内容源于《义务教育历史课程标准（2022年版）》对中国古代史后期，特别是明清时期历史脉络的阐述。从知识技能图谱看，本单元聚焦于“统一多民族国家的巩固与发展”及“社会转型”两大主题，涉及政治制度（如君主专制的强化）、经济发展（如资本主义萌芽）、民族关系（如对边疆地区的治理）、对外交往（如郑和下西洋与闭关政策）以及文化成就等核心概念。这些内容不仅是理解中国古代社会从鼎盛走向近代前夜的关键节点，也是贯通中国史脉络、培养时空观念的重要枢纽。在过程方法上，课标强调“初步学会依靠可信史料了解和认识历史”，这要求我们将“史料实证”作为课堂探究的主线，引导学生辨析不同类型的史料（如《皇明祖训》节选、明清疆域图、《盛世滋生图》片段），从中提取有效信息，并尝试进行初步的因果分析与解释。就素养价值而言，本单元知识是涵育家国情怀、辩证思维与历史解释能力的优质载体。例如，通过分析明清强化君权的措施，既要看到其对维护统一多民族国家的积极作用，也需引导学生思考其对社会活力的潜在制约，培养全面、客观看待历史的意识；通过梳理民族关系与边疆治理，深化对国家统一、民族认同的理解。

从学情视角研判，七年级学生经过前一阶段的学习，已初步掌握按时间顺序梳理重大事件的能力，并对中央集权、民族交融等概念有浅层认知。然而，本单元内容时间跨度长、知识点密集且相互关联复杂，学生易陷入对孤立事件（如“戚继光抗倭”、“郑成功收复台湾”）的机械记忆，而难以从长时段视角把握明清时代“巩固”与“危机”并存的总体特征。常见的认知障碍还包括：对“资本主义萌芽”这一抽象经济概念的理解困难；对明清君主专制空前强化的具体表现（如军机处的设立）与其历史影响之间的逻辑关系梳理不清。基于此，教学对策将侧重于搭建“宏观框架微观实证”相结合的认知阶梯。在课堂中，将通过“快速抢答”复习旧知、小组合作梳理脉络图、针对关键概念的辨析式提问等形成性评估手段，动态监测学生的理解进程。针对不同层次的学生，将提供差异化的学习支架：对于基础较弱的学生，提供关键史实的时间轴和核心术语解释卡；对于学有余力的学生，则提供更具争议性或拓展性的对比材料（如同时期中西方发展轨迹简表），引导其进行更深度的思辨。二、教学目标

知识目标：学生能够准确复述明清时期在政治、经济、民族、外交与文化等领域的关键史实，如明朝的建立与厂卫制度、清朝的军机处与文字狱、明清经济的发展与资本主义萌芽、郑和下西洋与“闭关锁国”政策、对西藏和台湾的管辖等。更重要的是，能够以“统一多民族国家的巩固”和“封建社会的渐趋衰落”为双主线，理解这些史实之间的内在联系，构建结构化的知识网络，而非碎片化记忆。

能力目标：学生能够初步运用时空观念，在历史地图上标注明清疆域的四至及重大事件发生地；能够从文字、图像等多种类型的史料中提取关键信息，并尝试运用这些信息对历史现象（如“闭关锁国”的影响）进行多角度、有依据的简单解释，初步体验“论从史出”的史学方法。

情感态度与价值观目标：通过学习明清时期统一多民族国家巩固的历程，感受先民在开拓疆土、维护国家主权方面的智慧与勇气，增强民族自豪感和国家认同感。同时，通过辩证地看待明清时期的兴衰，初步形成开放包容、与时俱进的世界意识，理解改革创新的重要性。

历史思维目标：重点发展学生的辩证思维与历史解释能力。通过设置对比性问题（如“郑和下西洋与欧洲新航路开辟的目的和影响有何异同？”）和两难情境（如“如何评价明清强化君主专制的措施？”），引导学生在具体的历史语境中思考问题，学会从积极与局限两方面看待历史事件与人物，避免非黑即白的简单评判。

评价与元认知目标：在小组合作梳理知识脉络和课堂辩论环节，引导学生依据“史实准确、逻辑清晰、论据充分”等量规对同伴的展示进行互评。在课堂小结时，引导学生回顾本课的学习路径（“我们从哪些方面、用了什么方法认识了明清历史？”），反思自己是如何从纷繁的史实中抓取主线、构建理解的，从而提升自主梳理与复习的策略性。三、教学重点与难点

教学重点：明清时期加强君主专制中央集权的主要措施及其影响；统一多民族国家巩固与发展的具体表现。确立依据在于，这两条线索是课标要求的“大概念”，贯穿了明清政治史与民族关系史的核心。从学业评价角度看，“君主专制的强化”与“边疆管辖的措施”是历年学业水平考试中的高频、核心考点，不仅考查识记，更常以材料题形式考查学生的理解、分析与归纳能力，是体现能力立意的关键所在。

教学难点：一是辩证地评价明清君主专制强化和“闭关锁国”政策的历史影响；二是理解“资本主义萌芽”这一经济概念及其发展的局限性。难点成因在于，七年级学生的抽象思维和辩证思维尚在发展初期，容易对历史现象做单一价值判断。评价政策需要将其置于特定的国际国内历史背景中，并看到其长短期效应的复杂性，这对学生的思维跨度要求较高。“资本主义萌芽”涉及生产关系的抽象变化，远离学生生活经验，且其“萌芽而未壮大”的原因错综复杂，学生易感困惑。突破方向在于提供丰富的对比史料（如明清城市商业图景与同时期西欧城市的描述），创设认知冲突，通过层层设问引导比较分析。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与课件：制作交互式PPT，内含明清疆域动态变化图、关键制度示意图（如内阁与军机处运作对比）、精选史料原文及图片（如《明朝疆域图》、《清朝前期疆域图》、朱元璋画像、军机处内景图、《南都繁会图》局部）。

1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“基础知识梳理表”、“史料探究工作纸”和“挑战性问题卡”。

1.3评价工具：准备小组合作评价量规表、课堂即时反馈牌（红、黄、绿三色卡）。2.学生准备

2.1复习预习：通读第三单元课文，尝试用时间轴列出明清两朝的重大事件。

2.2物品准备：携带历史课本、地图册、彩色笔。3.环境布置

3.1座位安排：提前将课桌调整为适合46人小组合作讨论的岛屿式布局。

3.2板书记划：黑板预留中心区域用于绘制本课核心概念思维导图。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与问题激疑：教师在大屏幕上并排展示两张地图：一张是鼎盛时期的唐朝疆域图，另一张是清朝前期的疆域图。“同学们，请大家快速观察对比这两幅地图。你们的第一感觉是什么？清朝的疆域和我们熟悉的唐朝相比，有什么非常显著的不同？”（等待学生观察回答，预期答案可能指向“清朝的疆域看起来更广阔、更完整”，特别是东北、北方、西藏和新疆地区）。教师跟进：“观察得很仔细！清朝奠定了我们现代中国版图的基础。但是，如果我们把时间线拉长，从明朝到清朝，这五百多年间，中国社会真的是在一直‘扩张’和‘鼎盛’下去吗？西方有位学者曾把这段历史称为‘辉煌的孤独’。今天，我们就一起穿越回明清，看看这个‘统一多民族国家’是如何被巩固的，又为何会陷入‘孤独’的境地？”

1.1建立联系与明确路径：“要解开这个复杂的谜题，我们需要从三个关键维度入手：一是‘权力的顶峰’——看看皇权是如何发展到极致的；二是‘疆域的定型’——看看这块版图是如何最后成型的；三是‘转向的征兆’——寻找社会内部悄悄发生的变化。准备好你们的‘历史显微镜’和‘思维地图’，我们的探索之旅现在开始！”第二、新授环节任务一：绘制“权力金字塔”——明清君主专制的强化

教师活动：首先，教师呈现明太祖朱元璋和清雍正帝的画像及相关史料片段（如朱元璋废除丞相的诏书，军机处“只供传述缮撰，而不能稍有赞画于其间”的描述）。提出驱动性问题：“从明朝开国皇帝到清朝鼎盛时期的皇帝，他们为了把权力牢牢抓在自己手中，都采取了哪些‘高招’？请同学们结合课本和材料，以小组为单位，为明清皇帝设计一座‘权力金字塔’，在金字塔的每一层写上一种强化皇权的措施，并简单标注其作用。”教师巡视各组，提供脚手架：对基础组，提示从中央官制、特务机构、思想控制等方面寻找；对进阶组，追问：“这些措施之间有何关联？它们共同导致了什么结果？”

学生活动：学生以小组为单位，快速阅读教材相关子目及教师提供的材料，进行讨论和筛选。他们需要在任务单上共同绘制“权力金字塔”，梳理出如“废丞相设内阁”、“设厂卫特务机构”、“大兴文字狱”、“设军机处”等核心措施，并尝试在金字塔旁做简要批注。完成后，准备派代表展示并讲解他们的设计。

即时评价标准：1.史实准确性：金字塔上列举的措施是否符合史实，无错误。2.逻辑与表达：讲解时能否清晰说明措施与“强化皇权”目的之间的逻辑关系。3.协作效率：小组成员是否全员参与，分工明确，在规定时间内完成任务。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念——君主专制的空前强化：明清时期通过一系列制度设计，使皇权达到顶峰。明朝废除丞相，权分六部，设内阁为辅政机构，但内阁无决策权；设厂卫特务机构，监视官民。清朝设立军机处，使跪受笔录的军机大臣完全听命于皇帝，标志君主专制达到极致。▲易错点提醒：内阁不是决策机构，其权力来自皇帝信任；军机处是处理军政要务的常设机构，而非正式行政衙门。学科方法：通过绘制结构图（权力金字塔），可以将分散的制度史实系统化、可视化，便于理解其共同服务于“集权”这一核心目标。任务二：拼合“雄鸡版图”——统一多民族国家的巩固

教师活动：展示一幅未完成的、只有中原核心区的清朝疆域轮廓图。“同学们，我们现在的祖国版图像一只雄鸡。在清朝前期，这只‘雄鸡’的各个部分是如何被纳入版图并有效管理的呢？请大家化身‘历史地理学家’，根据教材内容，将代表不同边疆地区的卡片（东北、蒙古、新疆、西藏、台湾及南海诸岛），贴到轮廓图的正确位置，并写下清朝对其管辖的关键举措。”教师提供关键提示：“请注意区分‘抗击外来侵略’（如收复台湾）和‘对内部地区的管辖’（如对西藏的治理）两类史实。”

学生活动：小组合作，利用课本和地图册，确定各地区方位。将写有“设立台湾府”、“设置驻藏大臣”、“平定噶尔丹叛乱”、“设置伊犁将军”、“雅克萨之战与《尼布楚条约》”等史实的卡片，粘贴到地图相应位置，并建立联系。过程中，学生需边操作边讲述理由。

即时评价标准：1.地理空间准确性：卡片粘贴的位置是否正确。2.史实对应性：卡片上的管辖措施是否与该地区史实匹配。3.归纳能力：能否用简练的语言概括清朝巩固边疆的多种方式（如设置机构、武力平定、法律条约等）。

形成知识、思维、方法清单：★核心史实——多措并举巩固边疆：清朝通过军事、政治、法律等多种手段巩固统一。东北：雅克萨之战后签订《尼布楚条约》，划定中俄东段边界。西北：平定噶尔丹及大小和卓叛乱，设伊犁将军。西藏：确立册封达赖、班禅制度，设驻藏大臣。西南：推行“改土归流”。东南：郑成功收复台湾，清朝设台湾府。★素养渗透——时空观念与家国情怀：此任务将历史事件置于具体空间，直观感受清朝为奠定现代中国版图所作的努力，是培育国家认同和领土意识的重要载体。认知提示：注意“抗击侵略”与“平定内乱”性质不同，但客观上都有利于国家统一。任务三：诊断“社会体温”——经济的发展与社会的危机

教师活动：呈现两组对比材料。A组：《南都繁会图》（局部）展现明朝南京商业繁荣景象，及描述苏州丝织业“机户出资，机工出力”的史料。B组：清朝实行“闭关锁国”政策的简要规定，以及一幅描绘广州十三行对外贸易的漫画。提问：“根据A组材料，你能感受到明清经济出现了什么新的‘活力’吗？‘机户’和‘机工’是什么关系？这被称作什么？”引导学生说出“资本主义萌芽”。接着展示B组材料：“然而，与此同时，清朝的对外政策却给这种‘活力’戴上了枷锁。‘闭关锁国’具体怎么‘锁’？它真的完全锁住了吗？它带来了哪些后果？”组织小型辩论：“有人认为‘闭关锁国’在一定程度上保护了国内经济；有人认为它导致中国落后于世界潮流。你更倾向哪种观点？请用史实简要说明。”

学生活动：学生分析A组材料，描述画面和史料中的现象，在教师引导下理解“资本主义萌芽”是一种雇佣剥削关系的手工工场生产形态。分析B组材料，归纳“闭关锁国”的表现（严格限制对外贸易，仅留广州一口通商）。参与微型辩论，尝试从不同角度寻找支持自己观点的依据。

即时评价标准：1.概念理解：能否用自己的话解释“资本主义萌芽”的基本含义。2.材料运用：能否从给定材料中提取信息支持自己的论点。3.辩证思考：在表达观点时，是否能意识到问题的复杂性，而非绝对化。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念——资本主义萌芽与“闭关锁国”：明清中后期，在商品经济繁荣的江南地区，出现“机户出资经营，机工计工受值”的雇佣关系，这是资本主义生产关系的萌芽，但发展缓慢。“闭关锁国”政策严格限制中外贸易和交流，其主要目的是维护统治，客观上阻碍了中外联系，抑制了经济活力，使中国逐渐落后于世界工业化浪潮。▲难点剖析：资本主义萌芽是“萌芽”，并非占主导地位的生产方式；闭关政策是“严格限制”，并非完全断绝往来（广州十三行存在）。学科思维——辩证分析：评价历史政策，需将其置于当时的历史背景（如维护封建统治、防范外患）中理解其初衷，同时也要用发展的眼光看其长远影响（如导致封闭落后）。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做，即时反馈）：使用课堂反馈牌进行快速判断。“请听题：①军机处的设立标志着中国古代君主专制达到顶峰。（举绿牌对，红牌错）②清朝为管理西藏地区，设置了伊犁将军。（举牌判断）”通过全场举牌情况，教师能迅速了解全体学生对最核心考点的掌握情况，并立即针对错误进行简短讲解。“看来第二题有同学犹豫了，记住，伊犁将军管西北，西藏归驻藏大臣管。”

2.综合层（小组合作，情境应用）：呈现一道材料分析题：“有西方学者认为，‘明清时期的中国，是一个在内部不断巩固，却在外部逐渐封闭的帝国。’请结合本课所学，从政治、民族关系、对外政策三个方面各举一例史实，说明这一观点。”小组讨论后撰写简要提纲，选派代表发言。教师和其他小组依据“史实准确、对应论点、表述清晰”的标准进行点评。

3.挑战层（个人选做，思维拓展）：“假设你是一位清朝中期的有识之士，已经隐约感受到西方工业革命带来的变化。请你草拟一份简短的‘谏言书’，向皇帝提出一条针对时弊的改革建议（可从政治、经济、文化或外交任选一个角度），并简要陈述理由。”此题为开放性思考，旨在鼓励学有余力的学生进行知识迁移和创造性思考，教师可收取部分典型“谏言”进行课堂展示。第四、课堂小结

1.结构化总结：教师邀请学生共同完成板书上的核心概念思维导图。中心词为“明清时期”，延伸出“政治：君主专制强化”、“民族与国家：统一多民族国家巩固”、“经济与社会：萌芽与闭关”三大主干，再由学生补充具体史实作为分支。“来，我们一起把今天探索的成果‘挂’到知识树上。谁能来补充‘君主专制强化’这根树枝上长了哪些‘果实’？”

2.方法与元认知反思：“回顾一下，今天我们是如何认识明清这个复杂时代的？我们用了画金字塔、拼地图、分析对比材料等方法。下次遇到一个历史阶段，你是不是也可以试着从政治、经济、民族、外交这几个维度去分析它呢？”

3.作业布置与延伸：“今天的作业是分层‘套餐’：A餐（基础必做）：完成本课知识结构图。B餐（拓展推荐）：以‘我眼中的郑和与哥伦布’为题，写一段200字左右的对比小短文。C餐（探究选做）：查阅资料，了解‘明清之际的进步思想家’（如黄宗羲、顾炎武）的主要观点，思考他们思想的‘进步性’体现在何处。”“下节课，我们将走进明清的文学艺术殿堂，感受那个时代的思想脉搏与文化辉煌。”六、作业设计

1.基础性作业（必做）：完善课堂上的“明清时期”核心知识思维导图。要求至少包含本课梳理的政治、民族、经济三大维度，每个维度下列出至少三项具体史实，并用关键词标注其核心影响或特点。

2.拓展性作业（推荐大多数学生完成）：情境写作——“穿越时空的游记”。假设你乘坐时光机回到清朝中期的某个城市（如北京、苏州或广州），请根据本课所学，描述你在政治氛围、城市商业、对外交往等方面可能看到的景象和感受。要求至少涉及两个方面的史实，字数不少于150字。

3.探究性/创造性作业（选做）：微型项目研究——“历史的岔路口”。对比1517世纪明朝郑和下西洋与欧洲新航路开辟的概况（目的、规模、路线、结果、影响）。以PPT幻灯片（35页）或手抄报的形式呈现你的对比研究发现，并尝试回答：为什么这两场几乎同时的远航，却引领东西方走向了不同的发展道路？你认为关键因素可能有哪些？七、本节知识清单及拓展

★1.明朝的建立与君主专制强化：1368年，朱元璋建立明朝。为强化皇权，在中央废除丞相制度，权分六部；设锦衣卫等特务机构；明成祖时设立内阁，作为皇帝顾问机构。思想上推行八股取士，禁锢思想。

★2.清朝君主专制的顶峰：清朝雍正帝设立军机处，军机大臣完全听命于皇帝，跪受笔录，传达执行，使君主专制达到顶峰。清朝还大兴文字狱，从思想领域严密控制知识分子。

★3.郑成功收复台湾：1662年，郑成功打败荷兰殖民者，收复台湾，是伟大的民族英雄。1684年，清朝设置台湾府，隶属福建省，加强了中央对台湾的管辖。

★4.清朝对西藏的管辖：顺治帝册封“达赖喇嘛”，康熙帝册封“班禅额尔德尼”。1727年，设置驻藏大臣，代表中央与达赖、班禅共同管理西藏事务，大大加强了对西藏的管辖。

★5.清朝巩固西北边疆：康熙帝平定噶尔丹叛乱；乾隆帝平定大小和卓叛乱。随后设置伊犁将军，管辖包括巴勒喀什池在内的整个新疆地区，加强了对西北边疆的统治。

★6.清朝的疆域与民族关系：清朝前期，疆域西跨葱岭，西北至巴勒喀什池，北接西伯利亚，西南达喜马拉雅山脉，东北至黑龙江以北的外兴安岭和库页岛，东临太平洋，东南到台湾及附属岛屿，南包南海诸岛，是当时亚洲最大的国家。境内生活着汉、满、蒙、回、藏等五十多个民族，统一多民族国家得到巩固和发展。

★7.“闭关锁国”政策：清朝实行严格限制对外贸易的政策，规定由政府特许的“广州十三行”统一经营对外贸易。其主要目的是维护封建统治，防范西方殖民入侵和人民反抗。这一政策使中国逐渐落后于世界发展潮流。

▲8.明清经济的发展与资本主义萌芽：明清时期，商品经济空前活跃，北京、南京等成为全国性商贸城市。明朝中后期，在苏州、松江等地的纺织业中，出现了“机户出资，机工出力”的雇佣关系，即资本主义性质的生产关系萌芽。但这种萌芽发展非常缓慢。

▲9.明朝的对外关系——郑和下西洋：明成祖时期，郑和七次下西洋，最远到达红海沿岸和非洲东海岸。这是世界航海史上的壮举，增进了中国与亚非国家的友好往来和经济文化交流。但其主要目的是宣扬国威，贸易不计成本，未能持续。

▲10.中俄《尼布楚条约》：1689年，清朝与俄国签订《尼布楚条约》，从法律上肯定了黑龙江和乌苏里江流域包括库页岛在内的广大地区都是中国领土。这是中国历史上第一个平等的边界条约。

▲11.“改土归流”政策：清朝在西南少数民族地区大规模推行“改土归流”，即废除世袭的土司，改由中央委派流官进行管理。这加强了中央对西南边疆的统治，促进了当地经济发展和社会进步。

▲12.明清文化专制的影响：八股取士和文字狱严重束缚了知识分子的思想，扼杀了创新精神，阻碍了科技文化的发展，是明清时期社会僵化、逐渐落后于世界的重要原因之一。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂反馈和巩固训练情况来看，本课设定的知识目标基本达成。学生能够准确列举明清强化君权、巩固边疆的主要措施，大多数小组能成功绘制“权力金字塔”和拼合版图，表明对核心史实的结构化梳理是有效的。能力目标方面，学生在任务二和任务三中展现了初步的史料信息提取和空间定位能力，但在运用史料进行多角度解释（如辩证评价“闭关锁国”）时，仍显稚嫩，部分学生倾向于寻找单一答案，辩证思维的培养仍需在后续课程中持续渗透。情感态度目标在“拼合版图”和讲述民族英雄事迹时得到了较好落实，学生的国家认同感表现明显。

（二）教学环节有效性评估导入环节的地图对比迅速抓住了学生的注意力，并成功引出了本课的核心矛盾，效果显著。新授环节的三个任务构成了递进式的认知阶梯：“权力金字塔”从政治制度切入，建立分析框架；“拼合版图”将空间与史实结合，形象具体；“诊断社会体温”则引入经济与社会维度，触及深层矛盾。任务驱动和小组合作有效维持了学生的参与度。然而，在任务三的微型辩论环节，时间稍显仓促，