《Module 3 Unit 2 Are you doing your homework》教学设计（外研版一起点二年级下册）

《Module3Unit2Areyoudoingyourhomework?》教学设计（外研版一起点二年级下册）一、教学内容分析am./No小学英语“人与社会”主题范畴下“日常生活”子主题，是《英语课程标准（2022年版）》一级目标在“现在进行时”初步感知与应用模块中的关键一课。从知识技能图谱看，本单元在第一单元初步接触“Whatareyoudoing?”的基础上，核心在于学习使用“Areyoudoing…?”这一疑问句式及其肯定、否定回答（Yes,Iam./No,I’mnot.），并进一步扩充描述日常活动的动词短语（如：doinghomework,drawingapicture,listeningtomusic等）。它构成了小学阶段现在进行时表达链条中“询问与确认”功能的核心环节，是学生从理解向自主提问过渡的桥梁。在过程方法上，本课强调在真实或模拟的生活情境中，通过听、说、唱、演等多种活动路径，引导学生体验语言交际功能，培养初步的“信息差”交际策略。其素养价值渗透于对“得体询问与回应”这一社会交往礼仪的感知，在“猜测验证”的互动中培养学生观察、推理的思维品质，并通过学习活动引导学生初步规划课余时间，渗透积极健康的生活态度。  从学情角度看，二年级学生经过一年半的学习，已具备简单的课堂指令听说能力和词汇储备，对“ing”形式有初步印象，但将其转化为完整问句并进行流利问答存在明显障碍。他们的认知特点是以具体形象思维为主，注意力持续时间有限，但模仿力强，乐于表现。可能的认知误区在于将“Areyou…?”结构与已学的“Areyouaboy?”等静态描述句混淆，以及在动词短语连读（如“listeningto”）上存在语音困难。为此，教学将设计大量高频率、快节奏的TPR（全身反应法）游戏和情境猜谜活动，动态评估学生的发音准确度与句式应用流畅度。对于基础较弱的学生，将通过提供句式卡片、同伴互助跟读等方式搭建“脚手架”；对于学有余力的学生，则鼓励其在核心句型基础上，替换使用更多已学动词短语，或尝试连续提问，实现差异化发展。二、教学目标am./No识目标：学生能在图片、动作和情境的提示下，正确理解并认读核心词汇与短语（如homework,draw,picture,listentomusic）；能够初步建构“Areyoudoing…?”这一疑问句式及其应答“Yes,Iam./No,I’mnot.”的语言结构，理解其用于确认当下正在发生动作的交际功能。  2.能力目标：学生能够在模拟的“打电话”或“拜访朋友”等贴近生活的情境中，较为流利地运用核心句型进行简单的问答交流；能够通过倾听他人的提问与回答，获取关键信息，完成简单的判断或匹配任务，发展初步的听力理解与口头交际能力。  3.情感态度与价值观目标：学生在结对或小组互动中，能表现出礼貌询问与积极回应的交流态度；通过谈论课余活动，感受到英语学习与自身生活的联系，初步培养合理安排课余时间的意识。  4.学科思维目标：通过“根据部分画面或声音猜测活动”的任务，引导学生进行观察、分析与合理推断，发展逻辑推理思维；在句型操练中，初步感知英语疑问句的语序特点，培养语言结构意识。  5.评价与元认知目标：学生能借助教师提供的“星级评价表”（如：声音洪亮★、发音准确★、对话流畅★），对同伴的对话表演进行简单的观察与评价；在课堂尾声，能通过“我今天学会了用英语问…”的句式，尝试回顾和梳理本节课的主要收获。三、教学重点与难点am./No：在情境中理解并运用“Areyoudoing(yourhomework)?”“Yes,Iam./No,I’mnot.”进行问答交流。其确立依据在于，该句式为《课标》一级语言技能中“能就日常生活话题作简短叙述和提问”要求的具体体现，也是本模块交际功能的核心载体。掌握此问答结构，能为学生未来学习更复杂的特殊疑问句（如Whatareyoudoing?）和持续开展简单对话奠定坚实的句式基础。  教学难点：动词现在分词（ing形式）在短语中的正确发音与连贯表达，以及在实际交流中迅速组织语言进行应答。难点成因在于，二年级学生口腔肌肉及语音模仿能力仍在发展中，“drawing”、“listening”等词发音较长，与后续介词“to”或冠词“a”连读时易产生困难。同时，从听到问题到提取关键动词、组织肯定或否定回答，需要快速的思维转换，对初学者构成认知挑战。突破方向在于通过歌谣、拆分跟读、慢速重复等多感官输入活动强化语音印象，并通过由慢到快、由机械到意义的梯度活动设计，降低即时应答的焦虑与难度。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文动画、录音、重点句型呈现、游戏活动）；单词及句型卡片；电话玩具模型两个；评价用贴纸（星星、拇指等）。  1.2学习任务单：设计分层课堂活动练习纸（基础型：图文匹配；综合型：情境对话填空；挑战型：创编迷你对话）。  2.学生准备  复习Module3Unit1所学动词短语；预习Unit2课文，尝试跟读。  3.环境布置  将课桌调整为便于小组活动的岛屿式布局；黑板预留核心句型展示区与小组评价栏。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师面带微笑，走进学生中间，突然做出一个夸张的“写字”动作，并自问自答：“WhatamIdoing?Oh,I’mwriting!”然后迅速切换成“读书”动作，引导学生集体提问：“Whatareyoudoing?”教师回答：“I’mreadingabook!”通过快速反应游戏，激活上节课所学“Whatareyoudoing?”及动词短语。  1.1提出核心问题：教师走到一位正在认真坐好的学生面前，做出悄悄“偷看”的样子，并疑惑地问大家：“Helooksveryfocused.Ishereading?（他看起来很专注。他是在读书吗？）HowcanIaskhim?用‘Whatareyoudoing?’可以吗？…嗯，当我们想‘猜一猜、确认一下’对方是不是在做某件事时，英语里有一个更地道的问法哦。今天，我们就来当一回‘小侦探’，学习这个新本领！”  1.2明晰学习路径：“首先，让我们听听Sam和Amy在电话里是怎么互相‘侦探’的。然后，我们要学会这个神奇的疑问句。最后，我们将举办一个‘电话联谊会’，看看谁是最有礼貌、最会提问的交流小能手。”第二、新授环节  任务一：整体感知，理解语境  教师活动：播放课文动画（无声版），引导学生观察Sam和Amy分别在房间里的动作和表情。提问：“Wherearethey?Whatcanyousee?”接着播放有声动画，提出导向性问题：“WhatdoesAmyaskSam?HowdoesSamanswer?”引导学生聚焦核心对话。在课件上突出显示电话对话框和句型。  学生活动：观看动画，尝试回答教师关于场景和人物的提问。带着问题再次观看，努力捕捉“Areyou…?”和“Yes/No”的声音。在教师引导下，指认课件上的目标句型。  即时评价标准：1.观察是否仔细，能否说出Sam和Amy在做什么动作。2.听音时是否专注，能否在教师提示下复现出听到的关键词（如“homework”、“No”）。  形成知识、思维、方法清单：  1.★核心交际语境：本课对话发生在朋友之间打电话的情境中，询问的是对方此时此刻正在进行的活动。理解这一“当下性”是正确使用句型的前提。  2.★核心问句结构：“Areyoudoing…?”这是一个用于确认猜测的一般疑问句，句末用升调。可以引导学生用手势比划出音调上扬的感觉。  3.▲应答方式：肯定回答用“Yes,Iam.”（注意Iam不能缩写成I’m），否定回答用“No,I’mnot.”这是固定的应答搭配，需要整体记忆和操练。  任务二：分解跟读，突破语音  教师活动：带领学生采用“爬山”式语调练习句型：“Are↗youdoing↗yourhomework↗?”针对难点短语“drawingapicture”和“listeningtomusic”，采用“拆积木”法：先慢速读“drawing”，再连读“drawinga”，最后合成“drawingapicture”。通过“大声与小声”、“教师领读与小老师领读”交替进行。  学生活动：模仿教师的语音语调，像唱歌一样练习问句的开调。跟读难点短语，先分部练习，再尝试连读。参与互动游戏，如教师小声读，学生大声读，反之亦然。  即时评价标准：1.跟读时口型是否到位，特别是“ing”的发音。2.能否尝试模仿出疑问句的升调。3.在连读练习中，是否表现出努力，即使不完美。  形成知识、思维、方法清单：  4.★语音难点突破：“drawing”中的/ɔː/和/ɪŋ/是发音关键，可夸张口型示范。“listeningto”需要连续，/t/音可轻微浊化。多感官教学：让学生把手放在喉咙感受“ing”的震动。  5.★语调意识培养：英语疑问句的升调是传递疑问语气的关键。低年级学生可通过手势（手掌向上抬起）辅助练习，将听觉感受转化为视觉和动觉记忆。  任务三：机械操练，强化结构am./活动：利用句型卡片和图片，进行快速替换练习。教师举“doinghomework”图片，示范问：“Areyoudoingyourhomework?”学生集体答：“Yes,Iam./No,I’mnot.”然后更换图片（如drawingapicture），由学生集体问，教师答。逐渐加快速度，引入竞争机制，如“男生问，女生答”擂台赛。  学生活动：根据教师出示的图片，集体进行问答练习。参与擂台赛，注意力高度集中，快速反应。在熟练后，个别学生可上台担任“小老师”出示图片并提问。  即时评价标准：1.问答时句式结构是否完整、正确。2.反应速度如何，是否跟上了集体节奏。3.“小老师”角色扮演时，发音和勇气是否可嘉。  形成知识、思维、方法清单：  6.★句式固化训练：此阶段目标是将“Areyou+doing…?”和“Yes/No”应答形成肌肉记忆和条件反射。高频率、快节奏的集体操练能有效降低个体焦虑，增加语言接触频次。  7.★词汇与句型的结合：将动词短语卡片化、可视化，使抽象的句型与具体的图片绑定，符合低年级学生的认知特点，也为后续意义操练打下基础。  任务四：意义操练，初步应用  教师活动：设计“猜猜我在做什么”游戏。教师背对学生做一个动作（如listeningtomusic），让学生用“Areyou…?”来猜测。猜对后，教师转身说：“Yes,Iam.I’mlisteningtomusic.”然后请一名学生上台做动作，其他学生猜。  学生活动：观察教师的动作，积极用新学的句型进行猜测。上台表演的学生需想好一个动作，并能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”来回应同学们的猜测。  即时评价标准：1.猜测时是否使用了完整的问句“Areyoudoing…?”。2.表演者回答是否准确、清晰。3.游戏过程中是否遵循了轮流和倾听的规则。  形成知识、思维、方法清单：  8.★信息差交际：游戏的核心是制造“信息差”（表演者知道动作，猜测者不知道），这创造了真实的交际需求，促使学生为了获知信息而主动运用语言，是实现“用英语做事”的关键一步。  9.★思维参与：学生需要观察动作、联想对应的英语短语、并组织成句子提问，这是一个观察、联想、语言编码的综合思维过程。  任务五：综合运用，情境表演  教师活动：创设“周末电话连线”情境。将学生分为两人一组，分发电话模型（或用手势代替）。提供情景提示卡：“你想知道你的朋友是否正在做作业/画画/听音乐…”教师先与一名学生示范：“Hello,thisisMiss/Mr.[教师名].Areyoudoingyourhomework?”“No,I’mnot.I’mdrawingapicture.”巡视指导，为有困难的小组提供语言支架卡片。  学生活动：两人一组，角色扮演，使用电话道具进行对话。在核心句型基础上，可尝试添加“Hello.”“Goodbye.”等礼貌用语。准备后在小组内或全班面前展示。  即时评价标准：1.对话是否包含完整的核心问答。2.语音语调是否自然、有交流感。3.表演是否大方，有情境感（如拿着电话的动作、表情）。  形成知识、思维、方法清单：  10.★情境化输出：将语言置于模拟真实的“打电话”情境中，综合运用本节课所学，是语言学习从“练习”走向“运用”的升华。道具和情景卡能有效激发表演欲和创造力。  11.★分层支持策略：语言支架卡片（如提供可选短语列表、句首提示）是为需要支持的学生提供的“隐形帮助”，确保所有学生都能参与到活动中，体验成功。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：“听力小侦探”活动。播放三段简短对话（仅含核心问答），学生根据所听内容，在练习纸上勾选出对话中询问的活动图片。例如，听到“Areyoudrawingapicture?”“No,I’mnot.”则需在“画画”图片旁打×，并圈出可能的活动（如旁边有listeningtomusic的图片）。（教师巡视，重点关注基础薄弱学生的完成情况，对普遍问题即时反馈。）  2.综合层（多数学生挑战）：“情境对对碰”练习纸。提供两个情境图片：A.一个孩子在书桌前（可能写作业也可能画画）。B.一个孩子戴着耳机（可能听音乐也可能在跟读英语）。要求学生根据图片，至少编写一组完整的问答句。例如，针对图A：“Areyoudoingyourhomework?”“Yes,Iam.”或“Areyoudrawingapicture?”“No,I’mnot.”  3.挑战层（学有余力选做）：“超级变变变”扩展。提供更多动词短语卡片（如readingabook,singingasong,playingfootball），鼓励学生用新短语替换到句型中，创编更长的对话，或尝试连续问两个问题（如：Areyoudoinghomework?No?Areyouplaying?）。  反馈机制：基础层练习通过课件公布答案，学生自评；综合层练习选取不同答案的典型案例进行投影展示，引导学生讨论“哪一句更符合图片情境？为什么？”；挑战层鼓励自愿展示，教师给予“词汇王”、“创意星”等特别表扬。第四、课堂小结  1.知识整合：教师引导学生一起回顾，并用简笔画在黑板上构建“思维云图”：中心是“Areyoudoing…?”，周围延伸出电话图标（情境）、上扬箭头（语调）、Yes/No应答框，以及各种动词短语泡泡。（问学生：“来，我们一起‘画’出今天学到的本领吧！”）  2.方法提炼：提问：“今天我们用了哪些好办法学会问问题的？（看动画、做游戏、打电话…）当你忘记‘drawing’怎么读的时候，可以怎么做？（拆开来读，听录音模仿）”  3.作业布置与延伸：  必做（基础性作业）：1.听读课文录音至少3遍，注意模仿语音语调。2.用“Areyoudoing…?”问一问你的家人或玩偶今天晚上正在做什么，并记录下他们的回答（可以用中文记活动）。  选做（拓展性作业）：画一幅你家人晚上活动的场景图，并用“Areyou…?”的句子为你画中的两个人物配上一组对话。六、作业设计  基础性作业（全员必做）：  1.听读达人：跟随录音，指读课文对话至少三遍，努力模仿录音中的语音语调。请家长在书本对应处签字。  2.小小调查员：晚上，选择一个家人（如爸爸、妈妈），用今天学的英语问一句：“Areyoudoingyourhomework?”观察他/她的反应，并把你的问题和听到的回答（可以是“Yes”或“No”，活动用中文记下）说给家长听。  拓展性作业（鼓励完成）：  “家庭时光”迷你绘本：在一张A4纸上，画出今晚你家里两个人（包括你自己）正在做的事情。为每个人物配上一句说明，并使用今天学的句型为他们设计一组对话气泡。例如：你画了爸爸在看电视，你在读书。对话可以是：You:“Dad,areyouwatchingTV?”Dad:“Yes,Iam.Areyoureadingabook?”You:“Yes,Iam.”  探究性/创造性作业（学有余力选做）：  “我的周末计划”预告片：用34句英语预告你周末打算做的一件或几件事（可以用将来时态Iwill…，或现在进行时表示计划I’m…ingthisweekend.），并设计一个问题考考大家。例如：“I’mdrawingapicturethisSaturday.I’mlisteningtomusiconSunday.Now,questionforyou:Areyouplayingfootballthisweekend?”（可以将预告文字录制成一段小音频或视频分享）。七、本节知识清单及拓展  1.★核心句型（问与答）：“Areyoudoing…?”“Yes,Iam./No,I’mnot.”这是用于确认对方当下是否正在进行某个动作的固定句式。教学提示：强调问句尾音要像爬小山坡一样扬起来，答句要干脆。可以把“Yes,Iam.”想象成点头肯定，“No,I’mnot.”想象成摆手否定。  2.★核心动词短语：doinghomework（做作业），drawingapicture（画画），listeningtomusic（听音乐）。教学提示：这些短语需要作为整体意群来记忆和发音，特别是“listeningto”要连读。可通过TPR（全身反应法）动作帮助记忆。  3.★交际语境：本课对话发生在朋友间打电话的情景中。打电话是使用该句型的典型场景之一，因为看不到对方，所以需要询问确认。教学提示：模拟打电话时，提醒学生注意电话礼仪，如开头说Hello，结尾说Bye。  4.▲语法要点（初步感知）：句中“doing”、“drawing”、“listening”是动词的“现在分词”形式，表示动作正在发生。其基本构成是在动词后加“ing”。教学提示：对二年级学生不必提及“现在分词”术语，可形象地称为“动作的ing形式”或“正在做样子的词尾”。  5.▲易错点提醒：问句中“yourhomework”是固定搭配，不要漏掉“your”。答句中“Yes,Iam.”的“Iam”在简短回答中不能缩写成“I’m”；“No,I’mnot.”则是固定缩写形式。教学提示：通过对比朗读（Yes,Iam./Yes,I’m.）让学生感受并记忆正确形式。  6.▲语音连读技巧：“drawinga”中，ing的/ŋ/与a的/ə/可以自然连接；“listeningto”中，/n/和/t/相连，/t/在快速口语中可能弱化为轻微的/d/音。教学提示：教师示范慢速清晰的读法即可，不必强求所有学生掌握连读细节，但应让其感知语言的流畅性。  7.▲文化小贴士：在英语文化中，直接询问“Areyoudoingyourhomework?”可能显得有点直接或像监督。朋友间更自然的闲聊可能是先问“Whatareyouupto?”（你在忙什么？）。但本课句型是必须掌握的语言结构，是学习更多地道表达的基础。教学提示：可以告诉学生，如果是关心朋友，可以微笑、用友好的语气问。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能听懂并跟读核心句型，约70%的学生能在游戏和模拟情境中较为流利地进行简单问答。情感目标在小组电话表演环节体现较好，学生表现出较高的参与热情和礼貌交流的意识。思维目标中的“猜测验证”过程在任务四中实现，学生乐于推理。元认知目标通过最后的“思维云图”小结初步实现，但学生自主梳理的能力还需长期培养。（这里我观察到，几个平时害羞的孩子在“猜动作”游戏里也举手了，虽然声音小，但这是个积极的信号。）  （二）教学环节有效性评估导入环节的“教师表演”迅速抓住了学生注意力，并自然引出了“确认猜测”的交际需求，效果显著。新授环节的五个任务遵循了“感知模仿操练运用”的认知规律，梯度合理。其中，任务二（语音突破）的“拆积木”法有效缓解了长短语的发音焦虑；任务四（猜动作）将课堂气氛推向高潮，是意义操练的成功设计。任务五（电话表演）作为综合输出，部分小组的展示仍显生硬，局限于课本内容，创造性不足，说明从控制性练习到自由运用的台阶还需搭建更细致的“脚手架”，例如提供更多可选短语或开场白范例。  （三）学生表现深度剖析学生群体呈现明显分化。约三分之一的基础扎实者能迅速掌握并积极拓展，在挑战层作业中表现出创造力。半数学生能跟上课堂节奏，完成基本任务，但在即时应答的流