七年级英语下册Unit11‘School Trips’听说教学深度设计：在真实情境中建构过去时的意义

七年级英语下册Unit11‘SchoolTrips’听说教学深度设计：在真实情境中建构过去时的意义一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“生活与学习”子主题，核心在于引导学生在真实的语言运用中发展综合素养。从知识技能图谱看，本课时承接SectionA对一般过去时（was/were）及规则动词过去式的初步感知，重点转向在连贯对话中理解并运用规则与不规则动词的过去式描述活动与感受，是学生从单句操练迈向语篇表达的关键阶梯。其认知要求从“识记”动词过去式形态，提升至在听力中“理解”语流意义，并最终“应用”于模拟真实交际。过程方法上，本课强调通过“听”获取、处理、归纳关键信息，通过“说”进行有意义的观点表达与交流，渗透英语学习活动观中的学习理解、应用实践和迁移创新层次。素养价值渗透方面，听力材料中关于学校旅行不同观点的对话，是培养学生批判性思维（CriticalThinking）的绝佳载体——学会倾听多元评价，理解感受的主观性，并有理有据地表达个人观点。同时，围绕共同经历进行交流，亦能潜移默化地增强班级归属感与分享精神。  学情诊断方面，七年级学生已具备一般现在时和现在进行时的基础，对一般过去时的概念和was/were有初步接触，但将过去时态应用于描述一系列具体活动（尤其是涉及不规则动词）仍存在显著障碍。其兴趣点在于与自身经历紧密相关的“旅行”话题，生活经验丰富，但可能存在用现在时态描述过去事件的前概念干扰。潜在思维难点在于，在听力的语流中迅速辨识动词过去式并关联其原形，以及在口头表达时克服“想内容”和“纠形式”的双重认知负荷。为此，教学需设计层层递进的“脚手架”：通过图片、动词表进行前测与预热；在听力任务中提供梯度化支持（如先匹配后填空）；在口语输出前搭建充足的句型与词汇支架。动态评估将贯穿始终，通过观察小组讨论时的词汇使用、倾听学生在完成听力任务时的策略、分析其口语产出中的错误类型，即时调整支持策略，对基础薄弱学生提供词汇提示卡，对能力较强学生则鼓励使用更丰富的形容词和复合句进行表达。二、教学目标  知识目标：学生能够准确辨识并口头运用一系列描述活动的规则与不规则动词过去式（如went,saw,rode,visited,liked等），结合时间状语yesterday，lastweekend等，在询问与回答“Howwasyourtrip?”的对话框架中，连贯描述旅行经历并表达个人感受（great,boring,fun等），构建起以“事件活动评价”为线索的过去时语段知识结构。  能力目标：学生能够通过预测、选择性听取等策略，从一段关于学校旅行评价的对话中捕捉关键活动信息（whatdidtheydo）和人物观点（howdidtheyfeel），并完成信息匹配与填空任务；进而能够基于所获信息与语言支架，与同伴合作，创编并表演一段包含不同观点、逻辑清晰的简单对话，实现信息的初步加工与创造性输出。  情感态度与价值观目标：学生能够在课堂讨论与对话表演中，乐于分享个人或假设的旅行经历，学会尊重并理解他人对同一事件的不同感受，认识到主观体验的多样性，并在小组合作中表现出积极倾听、相互补充的协作态度。  学科思维目标：重点发展学生在听力中的信息甄别与归纳思维，即从连续语流中过滤非关键信息，聚焦于“活动”与“评价”这两类核心要素；同时，通过分析对话中人物对同一旅行持有不同看法的现象，初步培养辩证思维与批判性视角，理解评价基于个人兴趣和体验。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话评价量规”（如：过去式使用准确度、信息完整性、表达流利度），对同伴或自己的对话表演进行简要评价；并在课后反思中识别自己在听力理解或口语表达中的主要困难点（如“我总是听不清动词结尾的ed”），并尝试寻找应对策略。三、教学重点与难点  教学重点：在真实、完整的对话语境中，理解并初步运用一般过去时描述具体旅行活动与感受。其确立依据源于课程标准对“在语境中理解和运用语法知识”的核心要求，以及本单元在整个过去时态习得过程中的枢纽地位。从语言能力构成看，能否在动态交流中而非孤立句子中使用过去时，是衡量学生是否真正掌握该时态的关键标志，也是后续进行书面表达和更复杂交际的基石。  教学难点：其一，听力理解中，准确、快速地捕捉对话中关于具体活动的细节信息（特别是动词过去式），并区分不同说话者的观点。成因在于学生需在瞬时语流中完成“语音辨识词汇匹配意义理解”的多重加工，且材料中包含连读、弱读等语音现象。其二，口语输出时，学生克服心理畏惧，流畅、有内容地组织过去时语段。这源于学生有限的积极词汇量、语法监控带来的焦虑，以及从机械模仿到自由表达的认知跨度。突破方向在于提供充分的、情境化的语言输入与支架，并创设低焦虑、高支持的课堂表达环境。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含高清旅行活动图片、听力原文可视化结构图、分步骤任务指令、语言支架与评价标准。准备音频文件及备用播放设备。1.2学习材料：设计差异化学习任务单（分层听力任务卡、结构化口语对话模板、挑战性扩展词汇表）；制作动词原形过去式“快速匹配卡”若干套（用于小组竞赛）。2.学生准备2.1预习任务：复习SectionA所学动词过去式，并尝试预习SectionB1a中的动词短语，用过去式造句。2.2物品携带：携带自己某次旅行（或周末活动）的照片或纪念品（可选），用于个性化表达。3.环境布置3.1座位安排：便于开展pairwork和groupwork的桌椅布局。3.2板书记划：左侧预留“核心动词过去式”区，中部为“对话结构框架”区，右侧为“精彩表达与评价”区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，刚刚过去的周末精彩吗？我也没闲着，看我手机里的这些照片——猜猜我做了什么？”（快速闪现教师本人周末活动的几张图片，如逛公园、看电影、骑车等）。大家先别急着翻书，让我考考你们的记忆力：“WhatdidIdolastweekend?”引导学生用“Youwenttothepark.”等句子猜测。2.核心问题提出与联系新知：在学生用过去时回应后，教师顺势引入：“Great!You’reusingthepasttenseverywell.Now,thinkaboutourlastschooltrip.Wasitfunorboring?WhatexactlydidyouDOthere?Today,we’regoingtolistentotwostudents,EricandSarah,talkingaboutTHEIRschooltrip.Theyhaveverydifferentopinions!Let’sfindoutwhy.”3.学习路径勾勒：“首先，我们要成为‘听力侦探’，从他们的对话中找出关键信息；然后，我们会分析他们观点不同的原因；最后，请大家化身‘旅行主播’，与同伴分享你的（或你设计的）一次旅行经历。让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：词汇图式唤醒与听力预测they...先，指向课件上的1a图片，不直接呈现单词，而是提问：“Lookatthesepictures.Ifthesewereactivitiesonaschooltrip,howwouldyoudescribetheminthePASTTENSE?Forexample,Picturea:‘They________.’”引导学生集体说出“wenttothezoo”。随后，开展“快速匹配”小组竞赛：分发动词原形过去式卡片（含1a及扩展词汇），限时配对。竞赛后，引导学生将1a短语与图片配对，并带入句型“Ontheschooltrip,they...”进行集体朗读。“现在，我们有了‘活动清单’。听前预测很重要：Eric和Sarah会提到其中哪些活动呢？请在任务单上勾出你的预测。”学生活动：观察图片，积极思考并用过去时短语描述。参与小组配对竞赛，协同记忆动词过去式。完成1a图片配对，并跟读短语。基于图片和常识，对听力内容进行预测并勾选。即时评价标准：1.能否准确、快速地将图片与过去时短语关联。2.小组合作中是否人人参与，资源共享。3.预测是否有合理的依据（如图片相关性）。形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语过去式：wentforawalk,milkedacow,rodeahorse,fedchickens,talkedwithafarmer,tooksomephotos。教学提示：重点强调不规则变化rode,fed,took，通过动作模拟加强记忆。▲听力策略——预测：在听之前，利用图片、标题、已有知识对内容进行猜测，能大幅提升听的针对性和效率。认知说明：这是一个重要的元认知策略，帮助学生变被动听力为主动探究。方法：小组协同学习法：通过竞赛形式，降低词汇记忆的枯燥感，利用同伴互助解决个别词汇障碍。任务二：整体感知与主旨把握教师活动：“现在，让我们第一次接触Eric和Sarah的对话。第一遍听，你们只有一个任务：抓住最核心的感受。问题是：Didtheybothliketheschooltrip?Whatweretheiropinions?”播放第一遍录音。听后，邀请学生分享答案，并在板书“评价”区写下“Eric:great,exciting”和“Sarah:boring,slow”。追问：“听到这些不同观点，你好奇吗？是什么具体事情让他们的感受如此不同？这就是我们接下来要挖掘的。”学生活动：带着全局性问题聆听第一遍录音，捕捉关于整体感受的关键词，并记录。即时评价标准：1.能否捕捉到“great”和“boring”这对核心评价词。2.能否辨识出这些评价分别属于哪个说话者。形成知识、思维、方法清单：★对话主旨——观点对比：同一事件（学校旅行）可以引发截然不同的个人感受（greatvs.boring）。教学提示：这是本课人文内涵的起点，可简单点评：“So,thesametrip,differentfeelings.That’sinteresting!”▲听力技巧——抓主旨：在听较长对话时，第一遍应聚焦于回答“What’sthemainidea?”或“Howdotheyfeel?”等整体性问题，不必纠结于每个细节。认知说明：培养学生区分主旨与细节的听力策略。思维：整体感知思维：训练学生从整体上把握语篇基调与核心冲突的能力，为深入分析奠定基础。任务三：细节聚焦与信息处理（1b,1c）Eric...别光听热闹，要听出门道。他们到底做了什么？第二遍听，请完成1b：将人物与活动配对。这次听，要像雷达一样扫描那些动词过去式。”播放第二遍录音。核对答案时，不仅说出字母，更要求学生说出完整句子：“Eric...”。针对1c填空，“这是更精细的听力挑战，需要你们捕捉具体的名词和形容词。我会播放第三遍录音，大家准备好‘填空’。”播放后，给予学生片刻互相对答时间，再请个别学生读出完整句子，教师将关键词（如“thechickens”,“thefarmer”）板书于对应活动旁。学生活动：第二遍听，完成1b匹配任务。第三遍听，完成1c句子填空。与同伴核对答案，并尝试用完整句子陈述。即时评价标准：1.1b匹配是否准确，能否用完整句子验证。2.1c填空所缺词汇是否精准，特别是名词单复数和形容词的使用。形成知识、思维、方法清单：★细节信息关联：将具体活动（milkedacow）与执行者（Eric）精准关联，并补充活动细节（fedthechickens）。教学提示：这是听力理解的核心技能，引导学生建立“谁做了什么怎么样”的信息链。★克服听力难点：对话中“ThenthefarmershowedSaraharound.”一句的连读可能造成困难，需单独提出来慢速模仿跟读。思维：信息筛选与匹配思维：在多重信息交织的语流中，有目的地筛选、分类并匹配特定信息点。方法：精听与泛听结合：通过不同梯度、不同目标的任务设计（匹配、填空），引导学生在多次听音中由表及里地解构对话内容。任务四：语言内化与观点分析he.../she...信息都找到了，现在我们来当一回‘评论员’。为什么同样的旅行，Eric觉得great，Sarah却觉得boring？请根据听力信息，用‘Becausehe.../she...’的句型，在小组内给出至少两个理由。”教师巡视，聆听小组讨论，并提供句型支持。随后邀请小组分享，并引导全班关注：评价源于个人参与的具体活动及其兴趣偏好。“所以，当我们表达观点时，最好能像他们一样，给出具体的理由支撑。”学生活动：基于1b、1c获取的详细信息，在小组内展开讨论，分析导致Eric和Sarah观点差异的具体原因，并尝试用“Because...”句型组织语言。即时评价标准：1.分析的理由是否基于听力中的事实依据。2.能否正确使用“Because...”从句结构表达因果关系。形成知识、思维、方法清单：★观点支撑与因果表达：学习用“Ithinkitwas...because...”结构有理有据地表达感受。教学提示：这是将语言能力转化为思维品质的关键一步。▲批判性思维萌芽：理解个人体验和兴趣（如Eric喜欢动物，Sarah可能对农业兴趣一般）如何影响对同一事件的判断。认知说明：这是超越语言知识，指向核心素养的重要环节。思维：因果逻辑思维：建立具体行为（因）与主观感受（果）之间的逻辑联系，使表达更具说服力。任务五：创造性应用与个性化输出（1d）教师活动：“现在，轮到你们来讲述自己的‘旅行故事’了。你可以回忆一次真实的旅行，或者根据这些图片编一个有趣的故事。任务单上有不同层次的支持：Level1提供了对话框架和可选词汇库；Level2需要你们自己组织更多细节。和你的搭档一起，准备一个至少6个话轮的对话吧！别忘了使用过去时和表达感受的形容词。五分钟后，我们将邀请几组‘旅行拍档’上台分享。”在学生准备期间，教师巡视，提供个性化指导，鼓励能力强的学生增加意外情节或幽默元素。学生活动：与同伴选择任务难度等级，根据提示或个人创意，合作编写并排练关于一次学校旅行的对话。积极运用本节课所学的词汇、句型和表达逻辑。即时评价标准：1.过去时态使用的准确性。2.对话是否包含“活动描述”和“感受评价”两个基本部分。3.表达是否流畅，有无创造性发挥。形成知识、思维、方法清单：★语用输出框架：在真实交际情境中综合运用本课所学，完成从输入到输出的转化。教学提示：这是本课学习成果的集中体现，应营造鼓励、欣赏的展示氛围。▲差异化产出路径：通过提供不同层级的语言支架（框架填空→半开放提示→完全开放），确保不同水平的学生都能获得成功的口语体验。认知说明：体现了“最近发展区”理论在教学中的应用。方法：情境角色扮演法：通过创设接近真实的交际任务，激发学生表达欲望，在“用中学”，实现语言知识的内化与迁移。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成：1.基础层（全班参与）：“听力复盘”——教师呈现打乱顺序的对话句子条（包含核心动词过去式），学生分组合作，根据记忆和理解重新排序，还原对话大致逻辑。这巩固了信息处理的逻辑性。2.综合层（大多数学生）：“观点转换”——假设你是Sarah的朋友，听了她的抱怨后，你试图从积极的角度重新描述这次旅行。请用至少3句话，使用过去时，描述旅行中可能被忽略的亮点。例如：“ButIthinkthefarmwasinteresting.Yousawmanyanimals.Theairwasfresh.”这训练了学生在不同视角下重组语言的能力。3.挑战层（学有余力学生）：“旅行策划师”——小组讨论：如果要组织一次让“Eric型”和“Sarah型”学生都满意的班级旅行，应该包含哪些类型的活动？请用“Wecould...”的句式列出至少4项建议，并简要说明理由。这体现了迁移创新与解决实际问题的能力。  反馈机制：基础层任务通过小组展示和集体核对即时反馈；综合层任务选取23份代表性答案进行投影展示，由师生共同评价其视角的合理性和语言的准确性；挑战层任务请小组代表简要陈述，教师着重点评其思维的全面性与创意。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“同学们，今天的‘旅行’即将到站。请大家快速回顾，然后尝试用思维导图的形式，在黑板上或心里构建我们今天的学习地图：中心是‘TalkingaboutaSchoolTripinthePast’，那么延伸出去的主要分支有哪些呢？”预计学生能总结出：Words(Verbpasttense),Listening(Catchfeelings&activities),Speaking(Givereasons)。教师补充“Thinking”分支：Thesameevent,differentopinions。  “今天我们不仅学了如何说‘过去做了什么’，更体验了如何有理由据地表达‘感受如何’。记住，好的交流离不开具体的细节和清晰的逻辑。”  作业布置：1.必做（基础性）：熟记1a动词短语的过去式，并模仿1d与家人或朋友进行简短对话录音。2.选做A（拓展性）：写一篇57句的英文日记，记录你的一次真实或想象中的周末活动，并写出你的感受和原因。3.选做B（探究性）：观看一段英文vlog（旅行主题），记录主播使用了哪些描述活动的动词过去式和表达感受的形容词，制成一个小词表。六、作业设计基础性作业（全体必做）：  1.词汇巩固：抄写并默写SectionB1a中动词短语的过去式形式，每个短语造一个过去时的句子。  2.模仿对话：与一位同学或家人合作，模仿1d的对话模式，录制一段至少6个话轮的音频，谈论一次（真实或虚构的）户外活动。需包含活动描述和感受评价。拓展性作业（建议大多数学生完成）：  3.微型写作：以“My______Weekend”为题，完成一篇约80词的英文短文。要求使用至少5个不同的动词过去式描述活动，并用12句话说明你对这个周末的整体感受及原因。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  4.“旅行博主”项目：假设你是一个旅行博主，为你最近的一次出行（或你梦想的一次旅行）设计一张英文海报。海报需包含：一个吸引人的标题、34项主要活动的图文介绍（使用过去时或将来时）、一句精彩的感受总结。可以使用绘图软件或手绘完成。七、本节知识清单及拓展★1.核心不规则动词过去式：gowent,seesaw,riderode,taketook,feedfed,dodid。提示：这些是描述活动的“高频词”，需像记公式一样熟练掌握。★2.规则动词过去式构成与读音：以清辅音结尾加ed读/t/，如walked；以浊辅音或元音结尾加ed读/d/，如played,climbed；以/t/或/d/结尾加ed读/ɪd/，如visited。提示：掌握读音规则有助于听力辨识。★3.描述活动的动词短语：goforawalk,milkacow,rideahorse,feedchickens,talkwithsb.,takephotos。提示：记忆时最好与图片或动作关联，形成“意群”记忆。★4.表达感受的形容词：positive:great,excellent,interesting,fun,exciting;negative:boring,terrible,slow,tired。提示：积累情感词汇能使表达更生动、准确。★5.询问与评价旅行经历的句型：Howwasyourschooltrip?Itwasgreat/boring.Whatdidyoudo?I/Wevisited.../saw...提示：这是本单元交际功能的核心句式。★6.提供理由的句型：Ithinkitwas...because.../The...was...soIfelt...提示：使用because或so连接观点与事实，使表达更有逻辑。▲7.听力策略——预测：听前利用图片、标题、选项预测内容，能激活背景知识，提高理解效率。▲8.听力策略——选择性注意：根据问题（如问“感受”还是“活动”），有意识地捕捉相关关键词，忽略无关信息。▲9.口语策略——使用填充词：在组织语言时，可使用“Well,...”,“Letmesee...”,“Youknow...”等给自己思考时间，使表达更自然。▲10.文化/思维拓展——主观性：理解并尊重对同一事件的不同感受和评价，这源于个人兴趣、经历和期待的差异。这是跨文化理解和批判性思维的基础。教学提示：清单中★标记内容为本课必须掌握的核心知识，▲标记内容为提升学习策略和思维品质的拓展点，可在教学中适时渗透，不必强求所有学生当堂熟练掌握。八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的“在对话语境中理解运用过去时”的核心目标基本达成。证据在于，在任务五的产出环节，超过80%的小组对话能准确使用动词过去式描述活动，并能初步运用“Itwas...because...”结构陈述观点。听力任务（1b,1c）的完成准确率较高，表明学生捕捉细节信息的能力得到了有效训练。情感目标在分析Eric和Sarah不同观点的小组讨论中体现明显，学生能说出“BecauseEriclikesanimals,butSarahdoesn‘t.”等基于事实的理由，体现了初步的共情与理性分析。  （二）环节有效性分析导入环节的“教师周末猜猜看”迅速点燃了课堂气氛，并无缝衔接了旧知。新授环节五个任务的螺旋式递进设计是有效的：“预测”激活了图式，“主旨把握”确立了冲突，“细节处理”搭建了内容骨架，“观点分析”注入了思维灵魂，“创造性输出”最终完成了语言与思维的综合构建。我注意到，在任务三的细节听力中，部分学生对于“showedaround”的连读仍有困难，虽进行了单独处理，但或许应在听前就将此列为“听力挑战预警”，更能引起学生注意。任务五