大概念统领下的单元复习：“政权并立到全国统一”的历史脉络与制度建构-以宋元时期为例

大概念统领下的单元复习：“政权并立到全国统一”的历史脉络与制度建构——以宋元时期为例一、教学内容分析  本课隶属初中历史九年级总复习单元，聚焦于“政权并立到全国统一”这一宏大历史进程，具体涵盖辽、宋、夏、金、元时期。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》审视，本部分内容位于“中国古代史”主题之下，核心在于引导学生认识“多元一体的中华民族”在冲突与交融中不断发展的历程。知识技能图谱上，学生需从“识记”主要政权兴衰更替、重要人物事件，跃升至“理解”民族关系演进、经济重心南移、制度创新（如行省制）等深层动因，并“应用”历史时序与空间定位能力，构建完整的宋元史框架，为理解明清乃至近代中国奠基。过程方法路径上，课标强调史料实证与历史解释。本课将转化为对多元史料（如《清明上河图》片段、元朝疆域图、相关文献记载）的辨析与互证活动，引导学生在探究中学会从不同视角（如汉族与少数民族政权视角）审视同一历史现象。素养价值渗透的核心是家国情怀与唯物史观。通过剖析“澶渊之盟”的双重性、元朝大一统的历史意义，使学生感悟中华民族多元一体的凝聚力和统一多民族国家发展的必然趋势，辩证看待战争与和平、冲突与融合在历史发展中的作用。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍方面，经过新课学习，学生对宋元时期的主要事件、人物有零散记忆，但常将辽、宋、夏、金并立的时间线混淆，对“政权并立”与“全国统一”间的内在逻辑关联理解不深，易将民族关系简单理解为“汉化”或“征服”。部分学生空间观念薄弱，对这一时期多政权的地理方位缺乏清晰认知。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过“快速联想”探查前概念；在新授环节通过“时间轴排序”、“史料观点站队”等任务观察学生的理解深度与思维路径；在巩固环节通过分层练习直接检验知识迁移能力。教学调适策略上，针对基础薄弱学生，提供带有时序提示的“政权兴衰卡片”和直观的地理动画作为学习支架；针对思维活跃的学生，则设置开放性更强的对比分析题和“假如你是…”的角色探究任务，鼓励其进行深度思辨与综合论证。二、教学目标  知识目标：学生能够自主梳理出从北宋建立到元朝统一的时间轴，清晰陈述辽、宋、夏、金、元等主要政权的更迭关系与空间格局；能够解释宋元时期在政治制度（如重文轻武、行省制）、经济发展（如商品经济、重心南移）、民族关系（如和战交替、交融加深）等方面的关键变化，并辨析这些变化如何共同促成了从政权并立走向全国统一的历史趋势。  能力目标：学生能够运用多幅历史地图（如北宋与少数民族政权并立图、元朝疆域图），动态描述这一时期疆域与民族分布的变迁；能够从不同类型的史料（如文献摘录、绘画、制度条文）中提取有效信息，并尝试对“澶渊之盟”、“元朝统一的意义”等历史事件或现象提出自己的初步解释，做到论从史出、言必有据。  情感态度与价值观目标：通过对宋元时期民族间战争与和平、冲突与融合复杂历程的探究，学生能够体会中华文明内在的强大包容性与凝聚力，形成对统一多民族国家历史的认同感；在小组讨论中，能尊重并倾听同伴从不同角度提出的见解，理解历史解释的多元性。  科学（学科）思维目标：重点发展时空观念与历史解释素养。学生通过构建“宋元时空坐标轴”，将政治、经济、文化事件置于特定时空框架下考察其联系；通过对比北宋与元朝中央地方关系的差异，学习运用“制度比较”的方法分析历史变迁的因果逻辑。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生能够依据“脉络清晰、要点突出、关联合理”的标准，对自己或同伴绘制的单元知识结构图进行简要评价；并能反思在本课复习中，是哪种学习方法（如时空定位、史料对比、概念梳理）对自己构建知识体系帮助最大。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点在于引导学生把握宋元时期从多政权并立走向元朝大一统的历史发展脉络，并理解这一过程中在政治制度、民族关系方面发生的深刻变革。确立依据在于，此脉络是本单元最上位的“大概念”，统摄所有具体史实。从学业水平考试角度看，该部分内容是中考高频考点，且试题多从“变迁”、“影响”、“原因”等角度设问，重在考查学生对历史发展趋势的综合理解与阐释能力，而非孤立的史实记忆。掌握此脉络，方能实现知识的结构化，有效应对综合性试题。  教学难点：难点在于学生对元朝“大一统”历史意义的辩证理解，以及如何从“多元一体”的视角，客观评价宋元时期复杂的民族关系。预设依据源于学情：学生易受传统叙事影响，或将元朝统一简单视为“征服”胜利，忽视其促进民族交融、巩固疆域的深远影响；或将民族关系简化为“友好”或“敌对”，难以理解“和战交替”背景下经济文化交流从未断绝的复杂性。突破方向在于提供多元史料，创设思辨情境，引导学生在具体的历史语境中进行分析，避免非此即彼的简单判断。例如，我们可以追问：“元朝的行省制，对我们今天中国的行政区划还有影响吗？这说明了什么？”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含动态时间轴、高清历史地图（北宋、南宋、元朝疆域变迁动画）、精选史料图片（如《澶渊之盟》场景想象图、元朝纸币“中统元宝交钞”图样）、核心知识结构框架图。1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（含基础梳理表与拓展探究题）、小组讨论用的“史料卡片包”（每包含文字与图像史料34则）、课堂巩固分层练习卷。2.学生准备2.1知识回顾：自主阅读教材中宋元时期相关章节，尝试列出五个主要政权（辽、北宋、西夏、金、南宋、元）的建立时间、民族与都城。2.2物品携带：历史图册、不同颜色的笔用于标注。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于绘制本课核心时间轴，右侧用于呈现学生讨论生成的关键词。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，如果让你用一个词来形容1013世纪的中国历史，你会想到什么？是‘繁华’、‘战争’、‘英雄’，还是‘混乱’？”（停顿，等待学生零星回答）“大家的想法都很贴切，这正是这段历史的复杂魅力所在。它既有《清明上河图》里的市井烟火，也有‘岳家军’的铁血沙场；多个政权你方唱罢我登场，最终又汇入一个空前辽阔的大一统王朝。”1.1核心问题提出与路径导航：“那么，这种从‘政权并立’到‘全国统一’的转变究竟是如何发生的？其间有哪些关键的制度创新为后世奠定了基础？今天，我们就化身为历史脉络的‘理线师’，一起穿越回宋元时期，亲手梳理这段纷繁复杂却又决定中国未来走向的三百年。”“我们的探险将分三步：先为这段历史‘定位’，理清时空框架；再为它‘把脉’，探析制度与民族关系的变革；最后‘评述’，思考元朝大一统的深远意义。”第二、新授环节任务一：时空定位——绘制“宋元政权兴衰时序轴”教师活动：首先，展示一幅空白的1013世纪时间轴（960年1368年）。教师引导：“历史学习，时空为基。请大家拿出任务单，参考课前预习与教材，我们共同来填充这段‘群雄逐鹿’的年代。”我会抛出引导性问题：“第一个节点，960年，发生了什么？它标志着哪个时期的开始？”待学生回答“北宋建立”后，请一位学生在黑板时间轴上标出。接着追问：“北宋建立时，它的北方‘邻居’是谁？（辽）西北方呢？（西夏）它们大约在什么时间登上历史舞台？”以此方式，逐步引导学生将辽、北宋、西夏、金、南宋、元等政权的建立、对峙、更替关系在时间轴上动态呈现出来，特别强调“1127年靖康之变”与“1279年元朝统一”两个关键转折点。同时，配合播放疆域变迁动画，将时间与空间变化同步呈现。过程中，我会提醒学生注意观察：“大家看，从北宋到南宋，中原王朝的统治中心发生了什么变化？（由开封到杭州）这背后又反映了怎样的历史现实？”学生活动：学生在个人任务单上同步绘制或补充时间轴；根据教师提问，回忆并口答主要政权的建立时间与关系；观察动画，描述不同时期疆域与政权格局的直观变化；与同桌快速核对时间轴的准确性。即时评价标准：1.时间轴绘制是否完整，至少包含六个主要政权节点。2.能否正确表述政权间的并存或更替关系（如“辽与北宋并立”、“金灭北宋”）。3.能否将重大事件（如澶渊之盟、靖康之变）与时间轴上的相应位置关联起来。形成知识、思维、方法清单：★北宋建立（960年）与结束（1127年）：赵匡胤陈桥兵变建立北宋，定都东京（开封），结束了五代十国分裂局面，但与辽、西夏长期并立。1127年“靖康之变”被金所灭。▲辽（契丹族）、西夏（党项族）、金（女真族）的兴起：这些少数民族政权与两宋时战时和，深刻影响了中国北方的政治格局与民族构成。★南宋偏安（11271279年）：赵构建立南宋，定都临安（杭州），与金形成南北对峙，后期则联合蒙古抗金。时空观念初步建立：学习历史，必须首先将事件置于正确的时间和空间背景下思考，这是所有分析的起点。任务二：制度探微——比较“宋元政治治理模式”教师活动：“理清了‘谁在什么时候’，接下来我们思考‘他们如何统治’。”首先聚焦宋朝，提出问题链：“北宋开国皇帝赵匡胤自己就是武将夺权上位，他最担心什么？为此采取了哪些‘强干弱枝’的国策？‘重文轻武’带来了怎样的社会风气，又可能埋下什么隐患？”引导学生从巩固皇权、防止割据的角度理解杯酒释兵权、派文官知州、设转运使等措施。然后，将视线转向元朝：“当蒙古铁骑建立起一个前所未有的庞大帝国时，他们面临的最大治理挑战是什么？仅仅靠原来的部落习惯法够用吗？”展示元朝疆域图与行省制示意图，引导学生观察行省的划分（如“腹里”、辽阳、岭北等），并与之前朝代的地方制度对比。设问：“行省制的‘犬牙交错’原则有何意图？它如何加强了中央集权，并对后世产生了怎样深远的影响？”这里，可以联系现实：“大家看看我们安徽省的名称由来，就和元朝设置的‘河南江北行省’有关，这就是历史在我们身边留下的印记。”学生活动：阅读教材及任务单上关于宋朝“重文轻武”政策与元朝行省制的简要介绍；围绕教师问题链进行小组讨论，尝试归纳宋元中央集权强化的不同路径；观察地图，描述行省划分的特点，并尝试分析其目的。即时评价标准：1.能否准确指出宋朝加强中央集权的主要措施及其直接目的。2.能否从治理超大疆域的挑战出发，解释元朝推行行省制的必要性。3.讨论时能否结合史料或地图信息支撑自己的观点。形成知识、思维、方法清单：★宋代“重文轻武”与中央集权：通过解除武将兵权、重用文臣、分散地方权力等措施，有效防止了藩镇割据，强化了皇权，但也导致军队战斗力相对削弱。▲元朝行省制：为管理辽阔疆域而设立的地方行政制度，长官由中央直接任命。其“犬牙交错”的划分打破了自然地理界限，有利于防止地方割据，是中国省制的开端，影响至今。历史比较法的运用：通过对比宋元两代强化中央集权的不同方式，理解制度创新是适应不同时代背景与统治需求的产物。任务三：关系辨析——解读“冲突下的民族交融”教师活动：这是突破情感与认知难点的关键环节。首先创设认知冲突：“一提到宋元时期的民族关系，很多同学首先想到的是战争，比如宋辽之战、宋金之战。那么，战争是全部吗？”分发“史料卡片包”，每组包含不同类型的史料：A组为《澶渊之盟》条文节选（岁币内容）；B组为反映宋辽边境榷场（贸易市场）繁荣的文献记载；C组为元代“四等人制”的相关描述；D组为黄道婆向黎族学习纺织技术并传播回内地的故事。布置探究任务：“请各小组仔细研读你们的史料，讨论并回答：1.你们的史料反映了民族关系的哪一个侧面？（战争/和平协议/经济文化交流/政策/技术传播）2.这种关系对当时的社会发展和民族关系产生了什么影响？”教师巡堂指导，鼓励学生从史料中提取关键词。随后组织分享，将各组结论关键词（如“岁币”、“贸易”、“歧视”、“学习”）板书。最后引导整合：“大家看，这些关键词是否矛盾？我们该如何整体看待这段历史？”引导学生得出“和战交替、交融加深是主流”的结论，并理解交融的复杂性（既有和平自愿的交流，也有政策强制下的不平等）。学生活动：以小组为单位，仔细阅读、分析分配到的史料卡片；围绕探究问题展开讨论，形成小组观点；派代表分享本组结论与依据；倾听其他小组分享，思考不同侧面之间的关系。即时评价标准：1.小组讨论是否紧扣史料展开，结论是否有史料依据。2.分享观点时表述是否清晰，能否概括出史料反映的核心信息。3.能否在听取多方分享后，初步整合出对宋元民族关系的全面、辩证认识。形成知识、思维、方法清单：★澶渊之盟（1005年）的双重性：对宋而言是屈辱性的城下之盟，需输送“岁币”；但客观上换来了宋辽边境长期的相对和平，促进了双方经济文化交流。民族交融的多元途径：包括边境贸易（榷场）、人口迁徙、技术传播（如棉花种植与纺织技术北传）、政策影响（如元朝的“四等人制”反映民族隔阂，但同时也加速了部分民族的内迁与融合）。▲史料实证意识：认识历史不能凭感觉，必须依靠证据（史料）。不同类型的史料可能展现历史的不同侧面，需要综合考量、辩证分析。任务四：脉络整合——构建“从并立到统一”概念图教师活动：“经过前面的探索，现在我们能否用一个更宏观的框架，把制度变革、民族关系这些‘线索’编织到‘从并立到统一’这根主线上来？”展示一个未完成的概念图框架，中心是“宋元时期：从政权并立到全国统一”，延伸出“政治制度”、“经济发展”、“民族关系”、“统一意义”等分支。教师以“政治制度”分支为例进行示范：“在‘并立’的宋朝，制度核心是‘强干弱枝’以求自保；而在实现‘统一’的元朝，制度核心则是‘行省制’以控天下。这体现了制度如何服务于不同的统治形势。”然后，邀请学生以小组为单位，选择“民族关系”或“经济发展”等分支，尝试补充关键史实或提炼核心词，并简要说明它们与“并立”或“统一”状态的联系。例如，对于“民族关系”，学生可能会补充“并立时：战和交织，交流不断；统一后：交融加速，格局初定”。最后，教师进行总结性梳理，并引出最终评价任务。学生活动：观察教师提供的概念图框架，理解其逻辑；小组合作，选择其中一个分支进行讨论与填充；派代表分享本组的填充内容与理由；聆听整体梳理，完善自己的知识结构。即时评价标准：1.小组补充的内容是否准确反映了该分支下的核心史实或特征。2.能否建立所补充内容与“并立”或“统一”宏观主题之间的合理逻辑联系。3.概念图整体是否有助于从多角度理解历史发展的趋势。形成知识、思维、方法清单：★经济重心南移的完成：宋元时期，南方经济持续发展，特别是南宋以后，经济重心南移最终完成。这既是并立时期北方战乱、南方相对稳定的结果，也为统一后全国经济发展提供了新格局。大概念统领下的知识结构化：复习的核心不是重复记忆零散知识点，而是用“从政权并立到全国统一”这样的核心概念（大概念）将政治、经济、民族、文化等线索有机整合，形成对历史时期的整体性、解释性认识。第三、当堂巩固训练  训练设计紧扣分层与变式原则，提供即时反馈。基础层（全体必做）：1.时序排序：将“北宋建立”、“元朝统一”、“南宋灭亡”、“金的建立”四个事件按正确时序排列。2.概念匹配：将“重文轻武”、“行省制”、“澶渊之盟”、“经济重心南移”与对应的朝代（宋或元）及简要影响连线。综合层（大多数学生挑战）：呈现一段关于元朝统一后社会状况的史料（如马可·波罗记述的片段），设计问题：①根据材料，概括元朝统一后社会发展的两个表现。②结合所学，分析元朝统一为何能促进这些发展？（考查在新情境中综合运用知识的能力）挑战层（学有余力者选做）：开放性问题：“有观点认为，元朝的统一虽然通过军事征服实现，但其建立的行省制度和对辽阔疆域的有效管理，为现代中国统一多民族国家的版图奠定了重要基础。你同意这一观点吗？请结合史实阐述理由。”（鼓励辩证思维与深度论证）反馈机制：基础层题目通过全班齐答或同桌互查方式快速核对。综合层题目抽取不同层次学生的答案进行投影展示，师生共同点评其史料提取的准确性与论证的逻辑性。挑战层问题可作为课后思考延伸，鼓励感兴趣的学生形成简短文字论述，教师进行个性化批阅与指导。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘历史理线’之旅即将到站。现在，请大家花两分钟时间，在笔记本上尝试用自己喜欢的方式（可以是时间轴+关键词，也可以是简易思维导图）梳理本节课的核心脉络。想一想，‘从政权并立到全国统一’这条主线下，哪几个‘站点’（关键点）给你的印象最深？”随后邀请12位学生分享其梳理成果，并引导其他学生依据“脉络清晰、要点突出”的标准进行简评。教师最后升华：“三百年的分合，塑造了中华文明的韧性与包容。宋元的繁华与激荡，制度的创新与民族的融合，最终汇入了中国统一多民族国家发展的洪流之中。理解这段历史，能让我们更深刻地读懂脚下的土地。”作业布置：必做作业为基础层与综合层练习题的完善与订正。选做作业为挑战层论述题，或尝试创作一幅反映宋元时期某一方面特征（如市井生活、民族交往）的简笔漫画并配以文字说明。六、作业设计基础性作业：1.完成《复习速查册》本节对应的基础填空题与选择题。2.绘制一张完整的“宋元时期（9601368年）重大事件时间轴”，至少标注8个关键节点。拓展性作业：情境写作：“假如你是一位生活在元大都（北京）的商人，请你给远在江南的生意伙伴写一封信，描述元朝统一后，你的生意往来（如商品、路线、货币）与南宋时期相比发生了哪些变化？”（要求至少涉及两项史实，如大运河的疏通、纸币的通行、行省制度带来的稳定等）。探究性/创造性作业：微型项目研究（二选一）：1.资料搜集与对比：搜集关于岳飞和文天祥的历史评价（古今各一种），尝试分析不同时代、不同视角下评价的差异，并谈谈你的看法。2.历史地图创意绘制：以“宋元时期的跨区域交流”为主题，创作一幅创意历史地图，用图标和简短文字标注出这一时期人口迁徙、技术传播、贸易路线等重要交流路径与内容。七、本节知识清单及拓展★1.北宋的建立与特点：960年赵匡胤建立，结束五代十国分裂局面。政治上的核心特点是“强干弱枝”、“重文轻武”，通过杯酒释兵权、派文官担任地方长官、设转运使掌管地方财权等措施，极大地强化了中央集权，但也导致官僚机构臃肿和军队战斗力相对下降。▲教学提示：可引导学生思考这一政策与唐后期藩镇割据的联系，理解其“矫枉过正”的历史逻辑。★2.辽、西夏、金等少数民族政权：这是理解“政权并立”的关键。契丹族建立的辽（9161125）、党项族建立的西夏（10381227）、女真族建立的金（11151234）先后与两宋并立。它们不仅拥有强大军力，也积极学习中原制度文化，发展了各具特色的文明。▲拓展：金朝创制的女真文字，是少数民族吸收汉文化并创新的例证。★3.澶渊之盟（1005年）及其影响：宋辽战争中签订的和议。规定宋每年送给辽“岁币”，双方约为兄弟之国。对宋是政治和财政负担，但换来了宋辽边境百余年的和平，促进了双方经济文化交流（如榷场贸易）。易错点：勿与南宋向金称臣纳贡的“绍兴和议”混淆。★4.经济重心南移的完成：自唐中后期开始，至南宋时最终完成。原因包括北方战乱频繁、人口大量南迁带去劳动力和技术、南方自然条件优越、社会环境相对安定等。表现如“苏湖熟，天下足”。这改变了中国经济的空间格局。★5.蒙古兴起与元朝统一：1206年铁木真（成吉思汗）建立蒙古汗国，其后发动大规模扩张。1271年忽必烈改国号为元，1279年灭南宋，完成统一。关键意义：结束了自唐末以来长达数百年的政权并立局面，建立了中国历史上第一个由少数民族实现的大一统王朝，疆域空前辽阔。★6.元朝的行省制度：为管理庞大帝国而设立的地方行政制度。除“腹里”（河北、山东、山西）直隶中书省、吐蕃地区由宣政院管辖外，全国设十个行省，长官由中央任命。行省辖区打破自然地理界限，遵循“犬牙交错”原则，有效防止了地方割据，巩固了统一，是中国省制的开端，影响深远。▲教学提示：可联系今天中国的省级行政区划，寻找元朝行省制的遗痕，如“安徽”之名源于“安庆”与“徽州”，与元朝河南江北行省有关。▲7.宋元时期的都市生活与商业：北宋开封、南宋临安、元大都都是当时世界级的大都市。商品经济发展，出现纸币（交子、会子）、商标广告、夜市、瓦子等。市民阶层壮大，文化生活丰富。▲史料背景：《清明上河图》是了解北宋开封城市风貌的珍贵图像史料。▲8.中外交通与科技：元朝陆上丝绸之路和海上丝绸之路均很发达，马可·波罗来华即是例证。科技上，宋有活字印刷术（毕昇）、指南针用于航海；元有郭守敬《授时历》。这些成就均处于世界领先地位。▲9.民族关系的新格局：元朝统一后，边疆地区（如云南、西藏）得到有效管辖，各民族迁徙流动空前频繁，形成了一个新的民族——回族。虽然存在“四等人制”的民族歧视政策，但客观上促进了更大范围内的民族杂居与交融，统一多民族国家得到进一步发展。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过时间轴绘制、概念图构建等任务，多数学生能够清晰梳理宋元政权更替脉络，并对关键制度变革形成理解。从巩固训练反馈看，基础层与综合层题目正确率较高，表明核心知识得到落实。学生在分析史料、分享观点时，能初步运用“论从史出”的方法，体现了能力目标的浸润。情感态度目标在“民族关系辨析”任务中实现较好，学生通过多角度史料分析，普遍能超越简单的“战/和”二元认知，意识到交融的复杂性与历史必然性。元认知目标在小结环节有所体现，但学生自我评价学习策略的深度尚有不足，未来需设计更细致的反思引导工具。（二）教学环节有效性评估导入环节的“一词形容”迅速激活了学生的前认知，成功引发了探究兴趣。新授环节的四个任务构成了有效的认知阶梯：“时空定位”搭建基础框架；“制度探微”与“关系辨析”分别从政治、民族两个核心维度进行深度探究，其中“史料卡片包”的设计是关键，它使差异化、探究式学习成为可能，不同小组从不同侧面切入，最后整合出全景认识，这个过程比教师直接讲授更有张力；“脉络整合”则实现了从分析到综合的跃升，帮助学生建构起结构化知识。巩固环节的分层设计照顾了差异性，但课堂时间所限，对挑战层问题的充分探讨不足，可作为课后延伸。（三）学生表现深度剖析在小组讨论中观察到，基础扎实的学生往往能迅速抓住史料关键，并担任组织者角色；而部分基础较弱的学生在“制度探微”的抽象分析中略显吃力，尽管有地图和示意图辅助，仍需教师更多巡视和个别点拨。