外研版（三年级起点）小学英语六年级升七年级暑期衔接 Module 4 自学指导方案

外研版（三年级起点）小学英语六年级升七年级暑期衔接Module4自学指导方案一、教学内容分析

本模块的教学设计，其根本坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对小学高段（56年级）学生“综合语言运用能力”向“核心素养”过渡的要求。从知识技能图谱看，本模块通常围绕一个核心话题（如“计划与打算”、“过去与现在的对比”）展开，涉及未来时态（begoingto/will）或过去时态（一般过去时）的综合运用、相关功能句型的表达以及主题词汇的扩充。它在整个教材体系中起着承上启下的枢纽作用：既是对前期所学主要时态的结构化复习与辨析，更是为初中阶段更复杂的时态学习和语篇分析奠定逻辑基础。其认知要求已从简单的识记、理解，提升到在真实或模拟情境中进行准确应用与迁移。从过程方法路径看，本模块强调在主题意义探究下的语言学习，学生需通过阅读、视听、对话等多种渠道获取信息，并运用归纳、对比、推断等思维方法处理信息，最终完成有意义的表达与交流任务，这本身就是将“学习理解应用实践迁移创新”的英语学习活动观转化为课堂实践的过程。从素养价值渗透看，语言知识背后蕴含着计划性、反思意识以及跨时间维度的客观审视能力等育人价值。教学设计需规划如何让“润物无声”：例如，在探讨“假期计划”时渗透时间管理与目标设定；在对比“今昔变化”中引导珍惜当下、理性看待发展，从而指向语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

本模块面向的是即将进入初中的六年级毕业生。他们的已有基础是：积累了相当量的词汇和句型，对基本时态有初步概念，具备简单的听、说、读、写技能和小组合作经验。潜在障碍在于：时态混用现象普遍，尤其在口语和书面表达中；面对稍长的语篇，信息提取与整合能力不足；暑期自学的环境对自律性和方法指导要求更高。兴趣点可能集中于与自身生活经验高度相关的话题，如假期安排、个人成长变化。基于此，教学过程中的形成性评价设计至关重要：将通过“前测”热身活动诊断时态掌握盲区；在新授环节嵌入“即时性展示与纠错”；在任务中观察学生的策略运用（如如何从文中寻找证据）。教学调适策略将围绕差异化展开：为基础薄弱学生提供句型支架、词汇银行和同伴互助机会；为学有余力者设计开放式探究任务和拓展阅读材料，鼓励他们用更丰富的语言进行个性化表达。总之，教学必须像“探照灯”一样，随时根据学生的反应调整焦点和亮度。二、教学目标

知识目标：学生将系统梳理与模块主题相关的核心词汇与短语，并能在语境中准确识别、理解并初步运用核心语法结构（如begoingto表示的计划）。他们不仅能机械套用句型，更能理解其表意功能，例如，能清晰辨析用“begoingto”和“will”表达意图时的细微差别，并尝试在描述个人计划时进行选择。

能力目标：学生能够从听力和阅读材料中抓取关于计划或变化的关键信息，并完成信息转换任务（如填写表格、判断正误）。他们能够围绕主题，运用所学语言进行有逻辑的、至少56句话的连贯口头或书面表达，例如，独立撰写一份条理清晰的暑期计划书，或对比描述家乡的某一变化。

情感态度与价值观目标：通过探讨计划与变化，学生能体会到提前规划、有效执行的重要性，并在分享计划时学会尊重他人的想法，在小组合作中表现出积极的互赖精神。在谈论环境或生活的变化时，能初步形成辩证看待发展的视角。

学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的比较与对比思维、信息归纳与排序思维。通过任务链，引导学生有意识地对不同时间点的状态、不同人物的计划进行梳理和比较，并从中提炼出规律性或差异性的表达方式，将零散信息建构为有组织的认知图式。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简易评价量表（checklist）对同伴或自己的口头报告、书面习作进行基本维度（如内容完整性、语言准确性、逻辑清晰度）的评价。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课习得的最有效学习策略（如利用时间线梳理事件），并思考如何将其应用于未来的自主学习。三、教学重点与难点

教学重点：围绕模块主题，在真实语境中综合、准确地运用核心时态（如begoingto）进行听说读写的交际活动。确立依据在于，时态是英语语法体系的“大概念”之一，其运用能力直接关系到学生能否清晰、准确地传达时间信息，是语言准确性的核心指标。从学业评价角度看，时态运用是各类考试的持续性高频考点，且常设置在情境化、综合化的题目中，旨在考查学生的语言应用能力而非机械记忆。

教学难点：克服母语负迁移影响，在口头和书面表达中保持时态的一致性，特别是在包含多个动作或时间状语的复合句中。预设依据源于学情分析：小学生思维以具体形象为主，对抽象的“时间”概念在语言中的形式化表达（动词变形）需要持续巩固。常见错误表现为“主谓不一致”、“时间状语与动词形式不匹配”或“在叙述中无意识切换时态”。突破方向在于，提供大量可理解性输入，强化语境感知，并通过对比分析、高频复现和针对性纠错，帮助学生内化规则。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含主题相关高清图片、短视频（如展示城市变迁或各种假期活动）、核心句型动画演示及听力音频材料。

1.2学习支持材料：设计分层学习任务单（含基础、提升、挑战三级任务）、词汇思维导图模板、小组讨论记录卡、课堂即时评价量表（Checklist）。

2.学生准备

2.1预习任务：预习模块生词，并尝试用中文或简单英文思考“我这个暑假最想做的三件事”或“我发现身边的一个小变化”。

2.2物品准备：英语练习本、彩色笔。

3.环境预设

3.1座位安排：预设为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段快节奏、无旁白的短视频，混剪了各种暑假活动场景（旅行、学习技能、阅读、运动等）和同一地点（如学校门口、社区公园）今昔对比的图片。播放后询问：“同学们，看完这个短片，你的脑海里蹦出了哪些单词或想法？是不是有点兴奋，又有点好奇？”

1.1问题提出：教师定格在两幅对比图片上，提出核心驱动问题：“Howarethingsdifferent?Andfortheingholiday,whatareyougoingtodo?”（事物发生了怎样的变化？对于即将到来的假期，你打算做些什么？）看，这就是我们今天要探索的两个核心。

1.2路径明晰：“今天，我们将化身‘小小规划师’和‘时光观察员’。首先，我们要通过一些活动来‘激活’我们描述计划和变化的‘语言工具箱’；然后，我们会阅读一篇范文，看看别人是怎么说的；最后，我们要创作自己的‘暑期蓝图’或‘变化小报告’。大家都准备好了吗？让我们先来个热身小检测，看看你的‘工具箱’里已经有哪些宝贝了。”第二、新授环节

任务一：头脑风暴与前测——激活主题词汇网

教师活动：教师在白板中央写下核心词“HolidayPlans”和“Changes”。首先进行词汇激活：“提到‘计划’，你首先能想到哪些动词？visit?learn?还是read？”鼓励学生快速说出单词，教师将其分类写在“Plans”分支下（如：Travel:goto,visit;Study:learn,read;Hobbies:play,practice）。接着转向“Changes”：“那描述‘变化’呢？是变得更‘big’还是更‘beautiful’？”引导学生说出形容词比较级或其他描述性短语。随后，进行前测：展示几个包含不同时间状语的句子（如：YesterdayI…/Nextweek,I…），让学生小组讨论句子描述的是过去、现在还是将来，并尝试说出理由。教师巡视，聆听讨论，不急于纠正，而是收集典型看法。

学生活动：学生积极参与头脑风暴，抢答或补充相关词汇。在小组讨论中，观察例句，与小组成员交换意见，尝试运用已有知识对句子进行时间和意图的判断。可能会产生争议，例如对“I’mgoingtothepark.”的理解。

即时评价标准：1.词汇激活的广度与相关性：能否说出至少3个与主题紧密相关的核心动词或短语。2.小组讨论的参与度：是否倾听同伴意见并表达自己的观点。3.时态意识的初步展现：在讨论例句时，是否能关注到时间状语或动词形式的变化。

形成知识、思维、方法清单：★计划类常用动词短语：如goswimming,visitgrandparents,readbooks,practicepiano。这是表达的“砖瓦”。▲描述变化的切入点：可从大小、外观、数量、感受等方面寻找形容词。方法提示：头脑风暴时，按类别（category）思考能让你的词汇网更有条理。

任务二：听力寻宝——捕捉计划中的关键信息

教师活动：“现在，我们来听听Amy和Sam的暑假计划。第一遍，请你们放松听，抓大意：他们主要在聊什么？第二遍，你们的任务是当‘信息侦探’。”教师分发任务单，上面有一个待填写的表格，列有Name,Activity,Withwhom,When/Where等栏目。“听的时候，请抓取这些具体信息填进去。如果没听清，没关系，我们可以在小组里‘拼图’——把各自听到的合起来。”播放录音。完毕后，引导学生对照答案，并重点提问：“你是怎么捕捉到‘withhisgrandparents’这条信息的？是听到了这个词组，还是根据上下文猜的？”

学生活动：学生第一遍整体聆听。第二遍带着任务精听，边听边尝试记录关键词。听完后，在小组内核对、补充信息，合作完成表格填写。部分学生可能需要同伴复述或解释某个栏目。

即时评价标准：1.信息抓取的准确性：表格关键信息填写正确率。2.听力策略的运用：是否尝试用缩写、符号快速记录。3.合作补全信息的能力：能否在小组内有效沟通，整合零散信息。

形成知识、思维、方法清单：★‘begoingto’结构在对话中的自然呈现：注意主语与be动词的搭配（Iam,He/Sheis,Theyare）。★询问与回答计划的句型：Whatareyougoingtodo?I’mgoingto…这是对话的“启动器”。方法提示：听力时，提前浏览题目，能帮你预测内容，锁定“听”的重点。

任务三：文本细读与结构分析——解构“计划”或“变化”的写法

教师活动：教师呈现一篇关于“MySummerPlan”或“TheChangeinMyTown”的范文（根据模块主题二选一或整合）。提出引导性问题：“请快速阅读，找出作者提到了几个活动（或几个方面的变化）？用横线画出来。”随后，引导学生关注文本结构：“作者是先写什么，再写什么的？能找到表示顺序的词吗？比如，First,…Then,…Finally,…”接着，聚焦语言：“让我们一起找找，文中哪些句子明确表达了‘计划’或‘过去vs现在’？把它们圈出来。”教师将学生找到的典型句投射出来，进行句式提炼。

学生活动：学生默读范文，完成信息定位和勾画任务。在教师引导下，分析文本的段落组织和逻辑顺序。识别并标记出核心句型，观察其结构特点。

即时评价标准：1.信息定位的准确性：能否快速找到关键信息点。2.语篇结构意识：能否识别出文本的大致框架或顺序。3.语言形式关注度：能否准确找出目标句型。

形成知识、思维、方法清单：★表达计划顺序的连接词：First,Next,Afterthat,Finally.它们让你的计划陈述更有条理。★对比今昔的典型句式：Therewas/were…before.Nowthereis/are…/Itwas…Nowitis…▲主题句与支撑细节：一个好的段落通常有一个中心句，后面跟着例子或解释。思维提示：阅读不仅是读单词，更是读结构、读逻辑。

任务四：句式工坊——从模仿到初步创作

教师活动：基于提炼出的核心句型，教师设计分层造句活动。Level1:给出主语和动词短语，让学生补全‘begoingto’句子（如：I/visitBeijing>IamgoingtovisitBeijing.）。Level2:给出两个时间点的对比图片，让学生用提供的关键词造句（如：park/small/big>Theparkwassmallbefore.Nowitisbig.）。Level3:给出一个开头，让学生续写23句，形成一个微段落（如：Thissummer,I’mgoingtodomanyinterestingthings.First,…）。教师巡视，为有困难的学生提供词汇提示，为完成快的学生提供润色建议（如：“你能加一个‘withmyparents’让句子更丰富吗？”）。

学生活动：学生根据自身水平选择或依次完成不同层级的句式练习。在练习本上书写句子，并与同桌交换检查，重点关注动词形式、主语一致性等。尝试挑战更高层级任务。

即时评价标准：1.句型结构的准确性：主谓一致、动词形式是否正确。2.词汇运用的恰当性：所选动词短语是否与语境匹配。3.挑战自我的意愿：是否愿意尝试更高难度的任务。

形成知识、思维、方法清单：★‘begoingto’的肯定句结构：主语+am/is/are+goingto+动词原形。这是必须夯实的“语法地基”。★一般过去时与一般现在时的对比结构：注意be动词（was/werevsis/are）和实义动词（过去式vs原形）的变化。易错点提醒：千万别忘了“goingto”后面的动词要用原形哦！

任务五：我的蓝图/报告——综合应用与个性化表达

教师活动：教师发布终极任务：“现在，请运用今天‘工具箱’里的所有工具，创作属于你的‘暑期计划蓝图’或‘身边变化小报告’。”提供写作框架（含开头、中间要点、结尾）和评价量表（内容、结构、语言）。学生创作时，教师进行个性化指导：“你的这个计划很棒，如果加上‘becauseIwantto…’来解释原因，会更打动人。”“描述变化时，用上‘moreandmore…’这个表达试试。”

学生活动：学生根据兴趣选择主题，利用提供的框架和词汇支持，进行56句话的书面创作。过程中可查阅笔记、词典，也可与同伴进行简短讨论。完成初稿后，根据评价量表进行自检或同伴互评。

即时评价标准：1.内容的相关性与完整性：是否围绕主题，并包含了必要的要点。2.结构的清晰度：是否有一定的逻辑顺序。3.语言的准确性：核心句型、时态、关键词的使用是否正确。

形成知识、思维、方法清单：★个性化表达的组成要素：主题明确、细节支撑、逻辑连贯、语言准确。▲提升表达质量的策略：使用连接词、添加原因或感受、运用新学形容词。素养指向：将语言知识转化为解决实际表达问题的能力，是语言学习的终极目标之一。第三、当堂巩固训练

教师设计三层巩固任务。基础层（全体必做）：完成一份聚焦核心词汇和句型结构的单项选择或填空练习，旨在强化形式记忆。例如，用‘begoingto’的正确形式填空，或选择正确的过去式动词。“请大家独立完成，完成后同桌交换批改，重点看‘三单’和动词形式有没有‘调皮’。”

综合层（鼓励完成）：提供一个与课文类似但细节不同的新听力或阅读短文，设置信息理解题（如排序、匹配）和一道简答题，考查在陌生语境中综合运用知识的能力。“这道题需要你把听到的信息和你对语法的理解结合起来，有点像玩‘解密游戏’，试试看！”

挑战层（自主选做）：提供一个开放式情景：“如果你的外国笔友来信询问你家乡的变化，请你根据今天所学，写一封简短的回信要点（列出3个变化点及对应句子）。”此任务鼓励创造性思维和跨文化交际意识的萌芽。反馈机制包括：基础层通过同桌互评和教师快速巡视解决共性问题；综合层和挑战层通过抽取学生答案进行投影展示、集体评议，教师重点点评思路和语言的亮点，并指出可改进之处。“我们来看看小明的答案，他注意到了‘therewerenobuses’这个表达，用得很准确！大家有没有不同的说法？”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“同学们，今天我们这趟‘规划与观察’之旅即将到站。请用一分钟，在笔记本上画一个‘收获太阳’，中心写上‘Module4’，周围的光芒线上写下你今天学到的最重要的三点（可以是一个单词、一个句型或一个方法）。”随后邀请几位学生分享。教师在此基础上，提炼升华：“看来大家都收获了描述‘将来计划’和‘过去变化’的语言工具。更重要的是，我们学会了如何有条理地组织和表达自己的想法。记住，语言是思维的镜子，清晰的思维需要清晰的语言来呈现。”最后布置分层作业：“必做作业是完善并朗读你的‘蓝图/报告’；选做作业是（A）为你计划中的一项活动画一张插图并配一句英文说明，或（B）采访一位家人，了解他/她小时候的一个变化，并尝试用英文记录一两点。下节课，我们可能会邀请几位同学来展示你们的成果哦！”六、作业设计

基础性作业：1.熟读模块核心课文对话或短文两遍，并模仿录音语音语调。2.抄写本课核心句型（如含begoingto的肯定句、否定句、疑问句各一例）两遍，并自行造句一个。3.完成练习册中针对本模块词汇和基础语法的对应练习。

拓展性作业：1.制作一张“MyIdealSummerDay”（我理想的夏日一天）的英文日程海报。要求使用‘begoingto’句型，列出从早到晚的34个主要活动，并配以简单图画或贴纸。2.拍摄两张展示同一地点（如你的书桌、小区一角）不同状态的对比照片，并用23句英文描述其变化（可使用Therewas/were…,Now…句型）。

探究性/创造性作业：1.以“TheFutureMe”（未来的我）为题，撰写一篇58句的英文小短文，畅想一年后或五年后自己在学习、生活或爱好上可能发生的变化或计划达成的目标。鼓励使用更多连接词和丰富的形容词。2.小组合作（线上或线下）：与12位同学共同策划一个“虚拟暑期项目”（如一个读书俱乐部、一次线上旅行分享会），并用英文草拟一份简单的项目计划，包括项目名称、活动内容、时间安排和分工。七、本节知识清单及拓展

★核心话题词汇：与假期计划相关的动词短语（如gocamping,haveapicnic,takephotos）及描述变化的形容词（如modern,crowded,different）。记忆时建议按主题分类，并联想相关画面。

★核心语法结构：begoingto：用于表示事先考虑过的计划或打算。结构为：主语+am/is/are+goingto+动词原形。关键点：be动词需随主语变化；to后必须接动词原形。例如：Sheisgoingtolearndancing.

★核心语法结构：一般过去时与现在时对比：用于描述过去状态与现在状态的不同。常用Therebe句型或主系表结构对比。注意：过去时态中be动词用was/were，现在时用is/are；实义动词用过去式。例如：Thereweresomeoldhouseshere.Nowthereisabigpark.

★功能句型：询问与回答计划：Whatareyougoingtodo+时间？I’m/We’regoingto…这是开启相关对话的实用句型。

★语篇组织词：顺序连接词：First,Next,Then,Afterthat,Finally.使用这些词可以使叙述或计划陈述更有条理和逻辑性。

▲拓展表达：表示意愿的will：will也可表示将来，但更侧重临时决定或意愿。与begoingto的微妙区别在于计划性的强弱。初级阶段可先了解，如：IthinkIwillstayathome.（我可能就待在家里了。）

▲拓展表达：比较级句型：Ais/was+比较级+thanB.用于更精确地比较变化或差异。例如：Thecityiscleanerthanbefore.

●易错点警示：1.begoingto结构残缺：易漏掉be动词或误将to后的动词变为ing形式。纠错口诀：“Be动打头阵，to后原形跟”。2.时态混用：在描述同一时间范畴的事情时，注意保持时态一致，避免前后句时态跳跃。

●学习方法建议：1.情境联想记忆法：学习新短语时，在脑中构造一个使用该短语的生动场景。2.时间线梳理法：遇到涉及时间变化的文章，画一条时间线，标注不同时间点的事件或状态，帮助清晰理解。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从“当堂巩固训练”的完成情况和“任务五”的成果展示来看，大部分学生能够达成知识与能力的基础性目标，能在框架支持下进行相关主题的表达。情感目标在分享环节有所体现，学生表现出对彼此计划的兴趣。思维与方法目标，尤其是信息归纳和对比思维的培养，在任务二和任务三中落实得较为扎实，学生初步具备了从语篇中提取并组织信息的能力。然而，元认知目标的达成度可能不均，部分学生仍需在教师明确引导下才能进行学习策略的反思。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节的视频和提问成功激发了兴趣，并引出了核心问题，效果良好。2.新授环节的五个任务基本构成了递进的认知阶梯。“任务一”的前测精准暴露了部分学生的时态模糊区，为后续教学提供了焦点。“任务四”的分层设计较好地照顾了差异，但巡视中发现，仍有少数学生在选择任务时倾向于“安全区”，如何