核心素养导向下的小学五年级英语单元整体教学设计-以译林版三起五上Unit 8 At Christmas (Period 3“Our Christmas Fun”)为例

核心素养导向下的小学五年级英语单元整体教学设计——以译林版三起五上Unit8AtChristmas(Period3:“OurChristmasFun”)为例一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。作为本单元的第三课时，其定位从第一、二课时的词汇感知、故事理解，进阶至语言的综合运用与文化意义的初步探究。知识技能图谱上，本课需引导学生综合运用“First/Next/Then/Finally…”等表示顺序的副词描述圣诞活动流程，并能在“Wealways/usually…”等句式中恰当融入频率副词，表达家庭传统。这不仅是本单元语言知识的整合输出点，更是衔接未来学习更复杂叙事逻辑的关键节点。过程方法上，本课强调“在做中学”，通过项目式任务——策划并展示“我们的圣诞乐事”，将语言学习转化为有意义的交际实践，渗透信息筛选、合作规划与创造性表达的学科方法。素养价值渗透方面，活动设计旨在引导学生超越对圣诞节符号的浅层认知，通过对比、分享个人家庭传统，初步培养文化感知与跨文化沟通意识，理解节日文化中蕴含的家庭情感与社会交往价值，实现语言工具性与人文性的统一。教学难点预判在于学生从机械操练句到在真实、个性化语境中流畅、有逻辑地综合运用，以及对中国学生自身节日传统的英语表达意愿与能力储备。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：五年级学生已具备一定的词汇储备和简单句表达能力，对圣诞节的典型元素（如tree,presents,Santa）兴趣浓厚。然而，他们可能存在的认知障碍在于：第一，对西方节日文化的理解易停留在表面热闹，缺乏对家庭仪式感的内在体认；第二，用英语有序描述多步骤事件存在逻辑条理不清或连接词单一的问题；第三，在表达“自我”的传统时可能因词汇不足而怯于开口。因此，教学过程评估将嵌入多维度观察点：在小组讨论中观察学生使用目标语言的结构化程度；在个人展示环节评估其表达的流畅性与情感真实度；通过“文化对比小卡片”收集学生对中国春节类似传统的描述，诊断其迁移应用能力。教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供包含核心句型框架的“表达脚手架”和词汇银行；为能力较强的学生设置“文化使者”挑战任务，鼓励其挖掘并比较中西方节日习俗的异同；通过异质分组，确保每位学生都能在合作中找到贡献点，获得参与感与成就感。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并整合运用“First,webuyaChristmastree.Next,weputsomeprettythingsonit.Then,onChristmasEve,we…”等系列句型，有条理地描述圣诞活动的全过程；能在描述中准确嵌入“always,usually,sometimes”等频率副词，表达活动的惯常性；巩固与圣诞节相关的核心词汇网络。  能力目标：学生能够通过小组合作，共同策划一份“OurChristmasFun”海报或演示方案，并运用目标语言进行小组展示；能够在教师引导下，从听力或阅读材料中抓取事件顺序的关键信息；初步尝试用英语简单介绍自己家庭在春节等传统节日中的惯例活动，实现有限的语言迁移。  情感态度与价值观目标：学生在分享与倾听关于圣诞节家庭传统的描述中，感受到节日文化带来的快乐与家庭温馨，培养乐于了解、尊重不同文化的开放心态；在小组合作完成任务的过程中，增强团队协作意识与集体责任感。  学科思维目标：发展学生的序列化思维与归纳比较思维。通过梳理圣诞活动顺序，培养事件叙述的逻辑性；通过对比书中家庭与自身家庭的节日活动，初步学会发现文化现象的异同，并进行简单归因。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“展示评价量规”进行小组互评，关注语言使用的准确度、逻辑的清晰度与展示的创意性；在课后通过“学习反思贴”回顾本课所学，识别自己最擅长和最需要改进的方面，如“我是否已经能流利地用‘First,Next…’来讲述一件事了？”三、教学重点与难点  教学重点：综合运用顺序副词和频率副词，连贯、有条理地描述圣诞节日活动流程。其确立依据源于课标对五年级学生“能就熟悉的话题进行简单叙述”的能力要求，以及本单元知识结构的整合性需求。此重点直接指向语言交际功能的实现，是学生从学习离散知识点迈向进行有意义语言输出的关键一跃，对后续学习更复杂的语篇叙述具有奠基作用。  教学难点：引导学生在个性化语境中创造性地、有情感地运用目标语言，表达自己（真实或设想）的节日经历，并初步进行中西方相关节日文化的朴素比较。难点成因在于：其一，这需要学生跨越从教材范例到个人表达的思维鸿沟，克服“怕出错”的心理；其二，涉及文化意识的初步觉醒，需要教师巧妙搭建认知桥梁。预设依据来自对学生常见学习困境的观察——学生往往能背诵课文，却难以在真实情境中自如转化。突破方向在于创设低心理压力的分享氛围，提供丰富的视觉和语言支架，并从小处着手进行文化引导，比如问一句：“咱们过年时，会不会也有一个‘特别期待’的夜晚呢？”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：互动式白板课件（内含圣诞活动动画流程、示范音频、计时器）；实物道具（圣诞袜、小礼物盒、圣诞帽）；“展示评价量规”海报与小组活动任务卡。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础框架版，B开放挑战版）；“我的家庭节日传统”记录便签纸。2.学生准备2.1预习任务：复习Storytime中Mike一家的圣诞活动；思考并简单画一画自己家过圣诞节或春节时最有趣的一个场景。2.2物品准备：彩笔、胶水、A3白纸（用于小组海报制作）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为便于4人小组合作讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为小组展示区，右侧设立“文化发现”栏。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师头戴圣诞帽，播放一段没有对话、只有温馨背景音乐的家庭装饰圣诞树、准备礼物的短视频。“Goodmorning,class!Look,whatamIwearing?Yes,it’saboutChristmas!RememberwhatMike’sfamilydoatChristmas?Let’ssayittogetherquickly.”通过快速问答，师生共同回顾课文主线。1.1核心问题提出：教师指向视频，提出驱动性问题：“Mike’sfamilyhavetheirfun.WhataboutOURChristmasfun?IfwewanttotellourfriendsabouthowwespendChristmas,howcanwemakeourstoryclearandinteresting?”引出本课核心任务——有序、生动地讲述“我们的圣诞乐事”。1.2路径明晰：“Today,we’llbelittleplanners.First,we’lllearnhowtomakeourstoryingoodorder.Next,we’llworkingroupstocreateourown‘ChristmasFun’poster.Then,we’llhavea‘ChristmasFunFair’toshareourstories!Areyouready?”简要勾勒学习路线，激发学生参与项目的兴趣。第二、新授环节任务一：解构“顺序秘籍”教师活动：教师在白板上呈现Mike一家圣诞活动的四幅打乱顺序的图片。“Oops,thepicturesareinamess!Whocanhelpmeputthemintherightorderaccordingtothestory?”请学生上台排序。随后，教师引导学生关注图片下的句子，并用不同颜色高亮“First,Next,Then,Finally”。“Look,thesewordsarelike‘magickeys’thatcanopenthedoortoaclearstory.Let’schantaftertheaudioandfeeltherhythm.”播放有节奏的chant，师生跟读。教师追问：“除了这些，还有别的‘顺序小帮手’吗？”引出“before/afterthat”等拓展表达。学生活动：观察图片，回忆故事内容，进行排序操作。跟读chant，感受顺序副词的韵律。思考并尝试说出已知的其他顺序相关词汇。即时评价标准：1.排序是否快速准确，反映出对故事内容的熟悉度。2.跟读是否清晰、有节奏，体现语音模仿能力。3.能否主动联想或回忆出其他相关词汇，展示词汇联系的意识。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：顺序副词(SequencingAdverbs)First,Next,Then,Finally是描述事件先后顺序的常用词，它们让叙述更有条理。▲方法提示：使用这些词时，注意动作之间的逻辑连贯性。★易错点：Then和Next有时可互换，但Then更强调时间上的紧接，Next可强调步骤上的接续。▲拓展词汇：Beforethat（在那之前）,Afterthat（在那之后）,Thelastthing（最后一件事）可以丰富表达层次。任务二：探寻“习惯密码”教师活动：教师在已排序的句子旁，增加气泡框，内写“WealwaysgotoGrandpa’shouse.”“Weusuallyhaveabigdinner.”“WesometimessingChristmassongs.”“Boysandgirls,lookatthesenewsentences.What’sthedifference?”引导学生发现always,usually,sometimes。通过表情符号（😄always,🙂usually,😊sometimes）和柱状图，直观展示频率高低。“Let’sdoaquicksurvey:WhatdoyouALWAYSdoonyourbirthday?”将语法学习转化为个人调查。学生活动：观察句子，找出新词并猜测其意义。根据教师提供的视觉辅助，理解三个频率副词的差异。参与课堂小调查，用“Ialways…”句型回答关于自己生日习惯的问题。即时评价标准：1.能否准确指出并读出频率副词。2.能否根据语境或图标，正确理解三个词的大致频率差异。3.在小调查中能否尝试用新句型进行真实表达。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：频率副词(AdverbsofFrequency)Always(总是，100%)>Usually(通常，80%)>Sometimes(有时，50%)，用于表达动作发生的习惯性或频度。★应用实例：描述日常惯例、节日传统。▲思维提示：频率副词常位于实义动词之前，be动词之后。★文化关联：不同家庭的节日“习惯”（always/usually做的事）可能不同，这正是家庭文化的体现。任务三：创编“我们的圣诞海报”教师活动：发布小组任务：“Now,it’syourturn!Workingroupsoffour.Planyour‘ChristmasFun’.YoucanfollowMike’sfamily,oryoucanimagineyourownway!”分发A、B版任务卡和海报材料。巡视指导，为选择A版（框架支持）的小组提供句型模板和词汇提示；与选择B版（开放挑战）的小组讨论如何加入更多细节或情感描述，如“Wefeelsoexcitedwhen…”。鼓励学生使用彩笔画图辅助表达。“Trytouseboththesequencewordsandfrequencywords.Fiveminutesforplanning!”学生活动：小组成员讨论决定如何度过圣诞节（可现实可想象）。分工合作，有人画图，有人写关键词句，有人准备解说。尝试将顺序副词和频率副词融入计划中，在海报上呈现出来。即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，分工是否明确。2.海报内容是否包含了至少三个使用顺序副词连接的步骤。3.是否尝试使用了频率副词来描述其中至少一个活动是“通常”或“总是”做的。形成知识、思维、方法清单：★关键技能：合作规划与可视化表达将语言计划转化为图文结合的海报，是综合运用能力的体现。★思维方法：头脑风暴与决策小组成员需要快速交流想法，并达成一致，锻炼协商能力。▲差异化支持：A版任务卡提供主干句型“First,we___.Next,we___.Weusually___.Then,we___.Finally,we___.”降低表达门槛。任务四：闪亮“圣诞乐事分享会”教师活动：组织“ChristmasFunFair”。邀请小组轮流上前展示海报，并用英语介绍。“WeletoourChristmasFunFair!Let’sweleGroup1tosharetheirfun!”引导台下学生认真倾听，并依据张贴的“展示评价量规”（内容清晰☆、用词准确☆、表达流畅☆、富有创意☆）进行星级评价。教师适时点评，突出亮点，如“Ilikehowtheyused‘Beforethat’togivemoredetails!”或“Theysaid‘Wealwaysfeelhappytogether.’That’sthespiritofChristmas!”学生活动：小组代表自信展示海报，用目标语言介绍本组的圣诞计划。其他小组作为观众倾听，并根据量规给出星级评价，可简单说出一个喜欢的理由。即时评价标准：1.展示者是否声音洪亮，与观众有眼神交流。2.语言表达是否使用了本课核心句型，且逻辑顺序清晰。3.观众能否根据评价量规给出合理反馈。形成知识、思维、方法清单：★核心能力：公共演讲与口头表达在真实受众面前展示成果，提升交际信心与语言流畅度。★方法提炼：基于量规的评价学习依据明确标准进行同伴互评，培养批判性倾听能力。▲情感渗透：分享快乐，传递节日的美好情感，是语言学习的深层目的。任务五：联结“我的节日记忆”教师活动：在分享会后，教师提问：“We’vesharedsomuchaboutChristmasfun.It’saboutfamily,love,andjoy.DowehaveaholidayinChinathatmakesyoufeelthesameway?”引导学生联想到春节。出示一张春节家庭聚餐图，并说：“Forexample,atChineseNewYear,first,weoftencleanthehouse.Next,wealwayshaveabigfamilydinneronNewYear’sEve…”进行简单示范。分发“我的家庭节日传统”便签纸，让学生选择圣诞节或春节，写或画下一件自己家“always/usually”做的事情，贴在板书的“文化发现”栏。学生活动：思考教师问题，联系自身生活经验。观看教师示范，理解如何迁移使用语言。在便签纸上记录自己家庭的节日传统，并粘贴分享。即时评价标准：1.能否建立圣诞节与春节在“家庭团聚”、“传统习俗”上的情感联系。2.能否在便签上正确使用频率副词写一个简单句子或画出相应场景。3.是否愿意分享自己的文化背景。形成知识、思维、方法清单：★素养指向：文化感知与比较初步意识到不同节日承载的相似情感（家庭、快乐），培养文化同理心。★语言迁移：将所学句型应用于描述本国文化场景，实现语言的真实工具性。★价值观引导：珍惜和认同自己的家庭传统与文化根脉。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成：1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“排序与填空”练习。将一组关于制作圣诞卡的步骤句子打乱排序，并在描述自己周末活动的句子中填入合适的频率副词。（教师面批快速反馈，确保基础夯实。）2.综合层（鼓励完成）：“我是小记者”访谈活动。学生两人一组，用“WhatdoyouusuallydofirstatChristmas/onyourbirthday?”等句型进行互访，并记录下对方的回答要点，然后向全班简单介绍伙伴的习惯。（同伴互评，关注问答的完整性与礼貌性。）3.挑战层（学有余力选做）：完成“文化小发现”思考题：比较圣诞节和春节，找一个相同点（如：bothareaboutfamilyreunion）和一个不同点（如：ChristmashasSantaClaus;ChineseNewYearhasthe‘Nian’beastorredenvelopes），尝试用一句话写下来或画出来。（教师提供关键词汇支持，如same,different,both。展示优秀思考成果，激发深度兴趣。）第四、课堂小结  “Today,we’vebeenfantasticstorytellersandcultureexplorers!”教师引导学生共同回顾板书。“我们掌握了哪些让故事有条理的‘魔法词’？（生答：First,Next…）还有哪些词能告诉别人我们的习惯？（生答：always,usually…）更重要的是，我们分享了快乐，也想到了我们自己的节日。”鼓励学生用一句话总结今天的收获，如“IlearnedhowtotalkaboutmyChristmasinorder.”或“IfoundChristmasandChineseNewYeararebothhappy.”  作业布置：必做作业1.听读课本P8081内容三遍，并模仿录音语调。2.向家人用英语介绍课堂上你最喜欢的那个小组的“ChristmasFun”计划。选做作业绘制一幅“MyFamily’sHappyHoliday”漫画，并用12句英语标注其中一个场景，下节课带来分享。六、作业设计基础性作业：1.听读跟读：熟练听读教材本课时相关页面（P8081）至少三遍，注意模仿语音语调，并尝试背诵核心句型。2.书面巩固：完成《补充习题》中与本课核心句型（顺序副词、频率副词）相关的练习。拓展性作业：1.“声音日记”：用手机录制一段1分钟左右的音频，用英语描述你上个周末做的三件事，尽量使用“First,Then,Finally”来组织。可以分享给老师或好友听。2.“传统调查员”：采访一位家庭成员（如父母、祖父母），了解我们家在春节时“always”会做的一件事是什么，用中文或简单的英文关键词记录在“家庭传统卡”上。探究性/创造性作业：1.“双语节日小书”制作：选择圣诞节或春节，制作一本简易的折叠小书。用绘画和剪贴的方式，呈现34个节日活动步骤，并为每一步配上一句中英文对照的解说（英文可用课堂所学句型）。2.“文化差异小思考”（书面或绘画形式）：你认为圣诞节和春节，哪个节日更注重“礼物”，哪个更注重“美食”？或者你有其他发现吗？请用你喜欢的方式表达你的观察。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：描述活动顺序“First,webuyaChristmastree.Next,weputsomeprettythingsonit.Then,onChristmasEve,weputastockingonourbeds.Finally,weopenourpresentsonChristmasDay.”教学提示：此句型链是叙事骨架，需通过chant、排序等活动形成语感。★2.核心词汇：顺序副词First,Next,Then,Finally。认知说明：它们像路标，指引听者理清事件脉络。使用时注意动作间的自然衔接。★3.核心词汇：频率副词Always(总是，100%)，Usually(通常，80%)，Sometimes(有时，50%)。易错点：位置！位于实义动词前，be动词/助动词后。如：Wealwayshavefun.Heisusuallyhappy.★4.话题词汇拓展：Christmasactivities:gototheChristmasmarket,makeChristmascards,bakecookies/cakes,watchChristmasmovies,visitrelatives。用于丰富海报和表达细节。▲5.拓展句型：“Beforethat,we…”(在那之前，我们…)/“Afterthat,we…”(在那之后，我们…)。用于在主线步骤间插入补充细节，使叙述更生动。★6.文化对比点：Christmasvs.ChineseNewYear。相同：家庭团聚(familyreunion)、丰盛的大餐(bigdinner)、互赠礼物/红包(gifts/redenvelopes)、承载美好祝愿(goodwishes)。引导学生关注情感共鸣而非表面差异。▲7.学习方法：利用可视化工具（如图表、海报）辅助语言规划和表达。特别适合视觉型学习者和需要结构化支持的学生。★8.交际策略：在小组展示中，与观众进行眼神交流，声音响亮清晰。这是超越语言知识本身的综合素养，需在每次展示机会中强调。八、教学反思  （一）目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“海报创编”与“分享会”环节，大部分学生能当堂运用顺序副词组织语言，部分学生能自然融入频率副词。情感目标在“文化发现”贴纸环节有明显体现，学生兴致盎然地分享自家春节传统，课堂洋溢着对多元文化的欣然接纳氛围。然而，学科思维目标中的“归纳比较”仅停留在教师引导下的初步感知，学生自主、系统的比较能力还需在后续课程中持续培养。元认知目标通过评价量规和课后反思贴得到了落实，学生开始有意识地去关注自己表达的“条理性”和“习惯性描述”。  （二）环节有效性评估导入环节的“视频+快速问答”迅速激活了学生认知图式，效果显著。新授环节的五个任务环环相扣，从解构到建构再到迁移，逻辑清晰。“任务三”的小组合作是课堂高潮，也是差异化体现最充分之处，A/B版任务卡确保了不同起点的学生都能投入创作。但巡视中发现，个别小组在时间分配上不合理，绘图耗时过长影响了语言组织，下次需明确“先定句子框架，再配简单插图”的流程。“任务五”的文化联结是点睛之笔，但时间稍显仓促，部分学生的深度思考未能充分展开。  （三）学生表现深度剖析语言能力较强的学生（如选择B版任务卡者）在任务中展现了丰富的想象力和语言整合能力，如描述“First,wesearch