素养导向的小学六年级英语单元复习课教学设计-以沪教牛津版（深圳用）六年级上册Module 3为例

素养导向的小学六年级英语单元复习课教学设计——以沪教牛津版（深圳用）六年级上册Module3为例一、教学内容分析to...?along...教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”、“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本模块核心在于整合与运用关于城市设施、出行方式、方位描述及简单问路指路的功能性语言。学生需从对单个词汇（如museum,hospital,turnleft）的识记，过渡到在连贯对话和语篇中理解并应用“Excuseme,howcanIgetto...?”及“Goalong...Thenturn...Youcansee...”等核心句型结构，完成从静态知识到动态交际的能力跃迁，为后续学习更复杂的空间描述和交际策略奠定基础。过程方法上，本节课旨在通过创设“城市探索”的真实任务情境，引导学生将零散知识点进行意义关联和重组，在实践中体验“问题解决”式的学习路径，即从识别需求（问路）、规划路径（思考）、到语言实施（表达）的完整交际过程。素养价值渗透方面，课程超越单纯的语言操练，着力培养学生的逻辑思维（路径规划的条理性）、文化意识（公共场合礼貌问询的礼仪）及学习能力（对已学知识的自主梳理与整合策略），使语言学习成为发展综合人文素养的载体。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生已积累相关词汇和基本句型，具备初步的看图说话能力，但存在两大障碍：一是语言综合运用能力不足，难以在真实或模拟情境中流畅、准确地串联所有要素；二是存在策略盲区，多数学生问路指路时思维线性，缺乏对多种可能路径的考量及应对“不确定”的交际策略（如“I’mnotsure.Youcanaskthepolicemanoverthere.”）。部分学生因自信心不足，在综合输出阶段参与度较低。因此，教学将通过“情境任务链”和“差异化学习单”搭建阶梯式支持。过程评估设计上，教师将密切观察学生在小组活动中的语言产出、协作情况，并通过即时提问和“迷你展示”环节，动态获取学情反馈，据此调整任务难度或提供个性化指导。针对不同层次学生，支持策略包括：为基础薄弱学生提供“语言百宝箱”（关键词句提示卡）；为中等学生设定明确的任务步骤和范例；为学优生增设开放性挑战，如设计包含“意外障碍”（如道路施工）的指路任务，鼓励创造性解决问题。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并准确运用Module3的核心地点名词、方位介词及交通方式词汇；能够理解和熟练运用问路（HowcanIgetto...?/Istherea...nearhere?）与指路（Goalong.../Turnleftatthe.../Youcantake...）的核心句型结构，在给定情境中进行连贯表达。  能力目标：学生能够在模拟的真实城市地图情境中，综合运用本模块语言知识，完成从询问到清晰描述路径的完整交际任务；能够初步运用简单的策略应对交际中的不确定性（如表示不知情或建议询问他人），提升语言运用的灵活性和交际实效性。  情感态度与价值观目标：学生能在角色扮演和小组合作中，体验到用英语解决实际问题的成就感，增强学习自信心；通过模拟问路指路的互动，培养乐于助人、礼貌待人的品质，以及在公共场合大方、得体进行交际的意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维与逻辑顺序思维。通过解读地图和描述路径，培养学生将空间位置关系转化为有序语言描述的能力；通过规划不同路线，初步培养多角度思考和选择最优方案的意识。  评价与元认知目标：引导学生借助评价量规，对同伴的指路描述进行针对性点评（如：“他的指示顺序清楚吗？”）；课后能够通过绘制单元思维导图或个人“学习收获卡”，反思本模块知识的掌握情况与复习策略的有效性，逐步形成自主复习的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的综合语境中，引导学生整合运用本模块关于地点、方位、交通及问路指路的语言知识，完成有意义的交际任务。其确立依据源于课标对“语用能力”的强调，即语言学习的最终目的是有效沟通。本模块所有零散知识点均服务于“问路与指路”这一核心交际功能，因此，能否在情境中实现知识的整合与流畅输出，是衡量学生是否达成学习目标的关键，也是连接本模块知识与未来更复杂交际任务的枢纽。  教学难点：学生能够有条理、有逻辑地描述一条完整路径，并能在指路过程中自然融入方位介词、交通方式、地标建筑等多个信息点。难点成因在于，这需要学生克服从单一句型模仿到多元信息自主组织的思维跨度，涉及信息筛选、空间转换和语言组织等多重认知负荷。常见错误表现为信息顺序混乱、方位词使用不当或描述过于简略。突破方向在于提供清晰的“思维脚手架”（如图示化步骤、功能句型框）和充足的、分层级的练习机会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态城市地图、任务情境动画、核心语言结构总结页）；实物城市大幅地图（张贴于黑板）；若干地标小图卡（带魔术贴）；录制好的两段不同复杂程度的“问路”音频。1.2学习材料：设计分层任务学习单（A基础版：路径描述有部分提示；B标准版：仅有起点终点；C挑战版：需规划并描述两条可选路径）；课堂评价表（星级评价，涵盖“语言准确”、“表达清晰”、“礼貌程度”）。2.学生准备  复习Module3单词表及主要对话；提前分组（4人异质小组），并选定小组长。3.环境布置  教室座椅调整为小组岛屿式；后方黑板开辟“优秀路径设计展区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师播放一段自制的简短动画：一名新转学来的同学（动画人物）站在“学校”地标旁，头上冒出对话框：“Iwanttosendapostcard.Whereisthepostoffice?”，画面呈现一个局部城市地图，邮局位置未直接标明。1.2.教师引导语：“Look!Ournewfriendhasaproblem.Heneedsourhelp.如果让你当小导游，你会怎么利用我们Module3学过的本领来帮助他呢？”3.路径明晰与旧知唤醒：教师指向黑板上的大幅城市地图：“别担心，这是我们熟悉的‘城市地图’。要当好导游，我们需要回忆起哪些‘法宝’？”引导学生快速说出“placesinthecity”、“waystoaskandgivedirections”等模块主题。教师总结：“对，今天我们就来一场‘Module3智慧大闯关’，把所有的单词和句子变成我们解决问题的工具，看哪个小组是最棒的城市向导！”第二、新授环节任务一：地图激活与词汇网络重建1.教师活动：教师指向大幅地图上的不同地点，进行快速问答：“Whatcanyouseeonthemap?Whatcanwedoatthelibrary?”引导学生不仅说出地点名称，更尝试说出其功能。接着，教师将“问路”和“指路”两大功能作为思维导图中心词，邀请学生上台，将手中的地标图卡贴到地图相应位置，并同时说出如“Thehospitalisnexttothepark.”的句子。教师顺势将学生说出的关键词（如方位介词、交通方式）以思维导图形式板书在侧，形成可视化语言网络。“很好，大家的记忆宝库正在被打开！现在，我们把这些散落的珍珠串成项链。”2.学生活动：学生观察地图，积极响应教师提问，回忆并说出相关地点名称及简单描述。部分学生上台操作图卡并造句，其他学生进行判断和补充。全体学生同步在学习单上补充或修正自己的词汇思维导图。3.即时评价标准：1.反应速度与词汇提取的准确性。2.造句时方位介词使用是否恰当。3.是否能在教师引导下，将词汇按功能（问路相关、指路相关）进行初步归类。4.形成知识、思维、方法清单：★核心功能句型回顾：明确本模块两大交际核心：询问位置（HowcanIgetto...?/Istherea...nearhere?）与描述路径（Goalong.../Turnleft/rightatthe.../It’snextto...）。▲地点词汇网络化：将地点名词（park,museum,postoffice等）与其典型活动或特征关联记忆，使词汇更有意义。★方位介词辨析：结合地图实物，强化对nextto,between,opposite,infrontof等介词空间含义的理解与应用场景。▲策略启动：指路前，先明确起点和终点，这是逻辑描述的第一步。任务二：听力解构——感知真实对话流程1.教师活动：教师播放第一段较简单的问路对话音频，提问：“Whoisaskingtheway?Wheredoeshewanttogo?”播放第二遍前，出示任务：“Listenandsequence.”给出打乱顺序的指路句子卡片（如：A.Turnrightatthebookstore.B.GostraightalongGreenStreet.C.Youcanseethecinemaonyourleft.），请小组讨论排序。教师巡回指导：“别急着说答案，先在组内听听同伴的想法，为什么这样排？”讨论后，请小组代表用实物卡片在黑板地图上边演示边复述路径。2.学生活动：学生仔细听录音，捕捉关键信息。小组合作，根据对话内容和逻辑，对打乱的句子进行排序，并阐述理由。代表上台，在地图上移动人物图标，按顺序演示路径，并尝试复整段指路描述。3.即时评价标准：1.听力理解是否准确，能否抓住关键地点和方向。2.小组讨论是否有序，每位成员是否都有机会表达。3.排序是否合乎空间移动的逻辑顺序。4.形成知识、思维、方法清单：★指路的逻辑顺序：路径描述通常遵循“整体方向（Goalong...）→转折点提示（Turnat...）→目的地确认（Youcansee...）”的基本逻辑链。▲听力策略：听对话时，首先抓住“问什么”（目的地）和“答什么”（核心方向指令）这两大主干信息。★合作学习：在小组讨论中，学会倾听、协商和达成共识，这是解决复杂任务的重要社会技能。任务三：分层情境任务——模拟问路与指路1.教师活动：教师发布核心任务：“Now,it’syourturntobetheguide!”在大屏幕上呈现三个不同难度的情境（与学习单对应）：1.2.A级：游客在火车站，想去博物馆。地图路径简单，学习单有句型框架提示。2.3.B级：你在公园，朋友打电话问怎么来图书馆。路径涉及一次转弯。3.4.C级：一家人在商场，想去电影院，但希望经过一家咖啡馆。请规划两条可行路线并说明。  教师明确要求：小组内两人扮演问路者，两人扮演指路者（可互换角色），根据所选情境准备对话并练习。教师提供“语言支援站”贴士板，上面罗列可能用到的进阶表达，如“It’saboutfiveminutes’walk.”“Youcan’tmissit.”巡视时，针对性指导：“对于C级任务，想想除了‘最近’，还有什么理由可以选择另一条路？（更安静、沿途有商店等）”5.学生活动：小组根据自身水平协商选择任务级别（鼓励挑战）。组员分配角色，仔细观察地图，规划路径，编写简短对话并进行排练。过程中，他们可以查阅“语言支援站”，并相互纠正发音和句子。6.即时评价标准：1.指路描述的准确性与逻辑清晰度。2.对话的流畅度与礼貌用语的使用（如Excuseme,Thankyou）。3.小组成员间的协作与互助情况。4.（针对C级）是否体现出规划的多样性和理由陈述。7.形成知识、思维、方法清单：★情境化应用：语言必须在具体情境中使用才有意义，选择任务就是选择挑战自我的阶梯。▲礼貌交际意识：问路起始于“Excuseme”，结束于“Thankyou/You’rewele”，这是跨文化交际的基本礼仪。★差异化学习路径：承认并尊重学习进程的差异，选择适合自己的任务，是自主学习的表现。▲多方案思维：解决问题（如指路）往往不止一种方法，比较和权衡能培养更全面的思维能力。任务四：展示反馈与优化1.教师活动：邀请23个小组上台展示对话。展示前，教师向观众席学生布置任务：“请担任‘小评委’，根据我们评价表上的‘表达清晰度’和‘礼貌程度’两项，为他们亮星（手势比划13颗星）。”展示后，教师先引导观众学生进行积极、具体的点评：“你觉得他们哪句指路描述特别清楚？”“你给他们几颗星？为什么？”教师再作补充点评，并聚焦于一个共同可提升点，如转折点描述不够精确，示范优化：“‘Turnleft’如果加上‘atthesecondcrossing’，会不会更清楚？”然后给所有小组1分钟时间，根据反馈优化自己的对话。2.学生活动：展示小组自信表演对话，并可能辅以地图指示。观众学生认真观看，依据标准进行评价和思考点评理由。在教师引导下，进行同伴互评。所有小组听取反馈后，立即在组内讨论，修改和完善自己的对话。3.即时评价标准：1.展示者是否自信、声音响亮。2.观众评委的点评是否基于标准、具体且友善。3.各小组能否根据反馈有效优化自己的产出。4.形成知识、思维、方法清单：★基于反馈的改进：学习是一个不断吸收反馈、迭代优化的过程。同伴和老师的意见是宝贵的成长资源。▲精准表达的重要性：在指路中，加入“地标参照物”（atthebank）或“序数词”（thefirstcrossing）能极大提升信息的准确性，避免歧义。★评价能力：学会依据清晰的标准（而非模糊感觉）去评价他人的表现，这是一种重要的批判性思维和社交技能。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、情境化的笔头与口头结合训练。基础层：学生在学习单上完成一个“看图填空”练习，为一幅简单的街区图补全问路对话中的关键方位词和地点名称。“请大家先独立完成，然后和同桌交换检查，看看是否都找对了‘路标’。”综合层：呈现一个新情境（与课堂地图略有不同）的局部地图，学生需根据起点和终点，写出一组完整的问答对话。教师提示：“写的时候，心里默默‘走’一遍，确保每一步都写清楚了。”挑战层：发布“创意指路任务”——“假如有位外国朋友想从学校去深圳书城（中心城），但他想坐地铁去。请你结合生活经验，用英语写出关键步骤（如：WalktoLuohuStation.TakeLine1to...）。不会的站名可以用拼音。”完成后，教师选取不同层次的代表性作品，通过投影展示，进行快速讲评。重点讲评综合层作品中信息组织的逻辑性，并请挑战层的同学分享他们的“生活化指路”思路，拓展学生视野。“看，英语真的可以用来解决我们生活中的实际问题！”第四、课堂小结  “今天的‘城市向导’之旅即将到站，谁来分享一下，你这趟旅程最大的收获是什么？”引导学生从知识、能力、策略等多角度进行反思性总结。教师随后利用课件，以动态概念图形式，将本模块的核心语言点（问路、指路、地点、方位、交通）及其在任务中的运用关系进行可视化梳理，强化知识结构。“记住，知识就像地图，把它装进脑子里，走到哪里都不怕。”作业布置：必做作业1.绘制Module3的个人思维导图。2.与家人进行一次模拟问路对话并录音。选做作业：用英文为来自其他城市的朋友设计一份从深圳北站到莲花山公园的简易出行指南（可图文结合）。最后，留下一个思考题：“如果我们想向别人介绍从学校到你家怎么走，除了指路，还需要加入什么信息会让介绍更有趣、更吸引人？（比如沿途有什么好吃的、好玩的）”为下节课可能的“我的社区”主题描述埋下伏笔。六、作业设计基础性作业：1.知识梳理：绘制Module3的个性化思维导图或知识树，清晰呈现核心词汇（地点、方位、交通）与句型（问路与指路）。2.巩固运用：完成练习册中与本模块重点句型相关的专项练习（如对话排序、看图完成对话）。拓展性作业：3.情境应用：假设你的笔友要来深圳玩，他/她想知道从东门老街到深圳湾公园怎么坐地铁。请查阅资料，用英文写出关键步骤的指引（可使用“First,...Then,...Finally,...”连接）。探究性/创造性作业：4.项目挑战：制作一份“OurSchoolNeighborhood”英文迷你海报。选择学校周边的34个重要地点（如图书馆、超市、公园），用图片和英文句子介绍它们的位置和如何从学校到达那里。形式可以手绘或电子版。七、本节知识清单及拓展★核心交际功能：问路与指路。这是本模块语言的终极应用目标，所有词汇和句型都服务于在具体情境中完成此交际任务。▲问路句型：“Excuseme,howcanIgettothe...?”是最直接常用的问法。“Istherea...nearhere?”则用于询问某类设施是否存在。注意起始的礼貌用语“Excuseme”。★指路核心框架：遵循“整体方向→转折指令→目的地确认”的逻辑顺序。例如：“Gostraightalongthisstreet.Turnleftatthetrafficlights.You’llseethemuseumonyourright.”让描述有条理。▲方位介词精准运用：nextto（紧邻），between...and...（在...之间），opposite（在...对面），infrontof（在...前面）。结合地图实物练习是掌握的关键。★地点名词与功能关联：记忆地点时，联想其功能：borrowbooksatthelibrary,seeoldthingsatthemuseum,sendlettersatthepostoffice。实现词汇的意义化存储。▲交通方式融入指路：“YoucantakeBusNo.101.”或“It’sabout10minutes’walk.”使指路建议更全面、实用。★听力策略：听问路对话时，首先聚焦两个“W”：Where（问路人想去哪）和Whichway（指路人给出的核心方向）。▲礼貌与文化意识：英语问路指路互动中，礼貌用语（Excuseme,Please,Thankyou）不可少，这是语言得体性的重要组成部分，也反映了良好的个人修养。★逻辑顺序思维：指路本质上是将空间移动路径转化为时间线上的语言描述，清晰的序数词（first,then,afterthat）或连接词能使描述更易懂。▲应对策略：当不知道路时，诚实地说“I’msorry,I’mnotsure.”并尝试提供帮助“Maybeyoucanaskthepolicemanoverthere.”是重要的交际策略。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课以“城市向导”大任务贯穿始终，绝大多数学生能积极参与情境活动，并在最终展示环节中，能整合运用核心语言进行基本达意的问路与指路对话，表明知识整合与应用的核心目标基本达成。从“小评委”互评环节的发言看，学生已初步具备依据“清晰度”、“礼貌度”等标准评价他人表达的意识，元认知目标有所触及。情感目标方面，小组合作与角色扮演有效降低了输出焦虑，观察可见多数学生乐于参与，笑容增多。然而，部分学生在描述复杂路径时仍显吃力，语言组织停顿较多，显示其思维与语言的同步转换能力仍需持续锻炼。  （二）各环节有效性评估1.导入环节：动画情境创设成功引发共情，快速将学生带入“问题解决”状态，效率较高。2.新授任务链：任务一（地图激活）有效唤醒旧知，但个别词汇（如“crossing”）需更多上下文强化。任务二（听力解构）的排序活动极具价值，它外显化了学生的思维过程，暴露出部分学生逻辑顺序的混乱，为后续教学提供了精准切入点。任务三（分层情境任务）是本课高潮，差异化设计满足了不同学生需求，巡视中发现选择B级任务的小组最多，且能尝试挑战，说明难度阶梯设置较为合理。“语言支援站”的设立是必要的脚手架。任务四（展示反馈）中，同伴互评的引导是关键，初期学生点评多泛泛而谈（如“很好”），经教师示范具体点评后，后续质量明显提升。3.巩固与小结环节：分层练习设计顾及了不同进度，但课堂时间稍显紧张，对挑战层作品的分享不够充分。引