人教版八年级英语下册Unit 10 Ive had this bike for three years. (Section A 1a2c) 教学设计

人教版八年级英语下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.(SectionA1a2c)教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦“个人生活与情感表达”。从知识技能图谱看，本课是现在完成时态学习链条中的关键一环，承接了已学的“完成”用法（如Ihavefinishedmyhomework.），转向其“持续”用法的深度剖析与初步应用。核心认知要求从“识记”规则（have/has+done）升级为“理解”与“应用”，即在具体语境（谈论物品归属时长）中，正确运用“have/has+过去分词+for/since”结构进行信息陈述与问答。其重难点在于，引导学生跨越中英文思维差异，建立“动作/状态从过去某点开始，持续至今”的时间轴线概念，并能准确选用for（时间段）与since（时间点）。过程方法上，课标倡导在体验中学习，在实践中运用。因此，本课设计将贯穿“听力输入—句型聚焦—情景对话—真实输出”的探究路径，引导学生通过听、看、说、议，自主归纳语法规则，并在模拟与真实交际中内化语言。素养价值渗透方面，语言能力是显性目标；深层指向的则是思维品质（如通过对比归纳语法逻辑）与文化意识（如理解并初步表达对旧物的情感，体会其中蕴含的个人记忆与节俭惜物的生活态度），实现工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生已具备现在完成时的基本结构知识，但对“持续”用法的感知不深，易与一般过去时混淆。他们的生活经验丰富，拥有伴随自己成长的物品，具备表达欲望，但用英语持续描述物品及其背后的故事可能存在词汇与句型障碍。兴趣点在于谈论与自己密切相关的事物。可能的认知误区包括：混淆for与since的接续内容；在回答时遗漏助动词have/has。为此，教学过程将嵌入多重形成性评价：在导入环节通过自由交谈进行“前测”，摸清起点；在新授环节通过观察小组讨论、倾听对话展示，动态诊断理解程度；在巩固环节通过分层练习反馈，精准把握个体差异。教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供句型模板和核心词汇提示卡；对于中等学生，鼓励其在模板基础上进行内容替换与扩展；对于学优生，则挑战其进行更长段落的连贯叙述或即兴问答，确保各层次学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“主语+have/has+过去分词+宾语+for/since…”这一核心句型结构，描述物品的持有时长。具体表现为，能准确区分并使用for接时间段（如forthreeyears）与since接时间点（如since2021），就“Howlonghaveyouhad…?”的提问做出正确回应，并能在1a2c的听力与对话语境中识别、提取相关信息。  能力目标：学生能够在贴近生活的“庭院售卖”情境中，发展综合语言运用能力。具体表现为，能听懂关于物品持有时长及简单缘由的对话大意及关键细节（2a,2b）；能参照范例，运用目标语言与同伴进行关于个人物品的简单问答与信息交换（1c,2c），实现从理解性输入到初步创造性输出的跨越。  情感态度与价值观目标：通过谈论陪伴自己多年的物品，引导学生关注日常生活，珍惜旧物及其承载的情感与记忆，在分享中学会倾听与欣赏他人的故事，培养一种温和怀旧的生活态度和节俭的意识。例如，在小组活动中，能积极分享并对他人的分享表现出兴趣与尊重。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与语用推理能力。通过对比分析多个含有for/since的例句，引导其自主归纳语法规则，形成结构化认识。同时，在听力与对话练习中，培养学生根据上下文推断说话者情感态度（如喜爱、不舍）的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监控意识。在对话练习后，能依据教师提供的简单评价量表（如：句型是否正确？for/since是否用对？），进行同伴互评或自我反思。同时，鼓励学生思考“哪种学习方式（听、说、读、写）对我掌握这个句型最有效”，开始关注自己的学习策略。三、教学重点与难点p.p.重点：现在完成时表示持续动作或状态的结构（have/has+p.p.+for/since）及其在真实交际中的初步应用。确立依据在于，此结构是本单元乃至初中阶段现在完成时学习的核心“大概念”之一，是学生从理解“已完成”转向理解“持续”的关键枢纽，对后续学习since从句等内容有奠基作用。从中考考点分析，该结构是高频考点，常出现在单项选择、完形填空及书面表达中，直接考查学生对时间状语搭配和语境理解的综合能力。  教学难点：一是since与for的准确辨析与选用，二是如何将语法结构自然、流畅地融入真实的对话交流中，避免生硬的“语法填空式”对话。难点成因在于，中英文在时间表达上存在思维差异，学生需建立新的时间参照系。同时，从知识掌握到交际运用存在跨度，学生可能“知规则”但“难开口”。预设突破方向为：创设连贯、有意义的“庭院售卖”主线情境，提供大量可理解性输入（听力）和结构化支撑（句型脚手架），通过从机械模仿到意义协商的阶梯式任务，逐步引导学生内化语言，实现自动化输出。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含目标句型、图片、音频（1b,2a,2b）及动画提示。准备实物道具：一件有故事的旧物（如旧书、旧帽子）。1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（含听力任务、对话模板、拓展挑战题）。准备小组活动评价卡片。2.学生准备2.1预习任务：复习动词过去分词的不规则变化表。思考一件自己拥有较久的物品（如玩具、书籍、衣物），准备用中文简要介绍。2.2物品准备：携带一件自己拥有的旧物或它的照片。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境主题词“YardSale”，右侧为小组评价区。3.2座位安排：按四人小组就坐，便于开展合作学习与情景对话。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与个人故事分享：教师手持一本旧书或一顶旧帽子走进课堂，微笑着展示。“同学们，看，这是我的一本旧书/一顶帽子。它可不一般哦，猜猜我拥有它多久了？”（等待学生用中文或简单英文猜测）。然后，教师用清晰、稍慢的语速说：“I’vehadthisbookfortenyears.Igotitin2014.”（配合课件展示句子和时间轴图示）。接着，邀请12位学生用中文分享他们带来的旧物故事。“有没有同学也想分享一下你的‘老朋友’？你用/拥有它多久了？”  1.1问题提出与路径明晰：从学生的分享中自然引出核心问题：“大家的故事真有趣！那么，在英语中，我们如何准确地告诉别人‘我拥有某物多长时间了’呢？今天，我们就化身‘庭院售卖会’的小主人或顾客，学习用英语谈论我们心爱旧物的‘年龄’故事。”向学生简要说明学习路线：“首先，我们要听懂别人的物品故事（听力）；然后，总结讲故事的关键句型（语法聚焦）；最后，开办我们自己的迷你‘售卖会’，用英语介绍和询问（对话应用）。”第二、新授环节任务一：初探情境，听力输入（1a1b）教师活动：首先，利用课件呈现1a图片，介绍背景：“Look,thisisayardsale.Peopleselltheiroldthingshere.Let’smatchthethingswiththeowners.”引导学生完成1a图文匹配。接着，布置1b听力任务：“Now,let’slisten.Howlonghavethepeoplehadthesethings?Weneedtocatchthekeywords:‘havehad’andthetime.”播放录音前，提示听力策略：“听的时候，重点抓物品和表示时间的词，比如数字或‘since’。”播放第一遍录音，让学生整体感知。播放第二遍前，明确指令：“Thistime,pleasewritedownthenumbersoryearsyouhear.”播放后，核对答案，并将关键句呈现在黑板上，如：“Amyhashadherbikeforthreeyears.”学生活动：观察1a图片，根据人物与物品的关联性进行匹配。明确听力任务目标，运用教师提示的策略，第一遍听大意，第二遍抓取并记录关键时间信息。完成1b的填写，并与同伴核对答案。齐读或跟读黑板上的目标句型，初步感知语言形式。即时评价标准：1.能否准确完成1a的图片匹配，理解“yardsale”情境。2.在听力中，能否捕捉到“have/hashad”及后续的时间表达（for+数字，since+年份）。3.记录的时间信息是否准确。形成知识、思维、方法清单：★庭院售卖会(YardSale)：一种出售旧货的家庭式集市，是本单元的核心情境。▲听力预测与抓取关键信息：听前观察图片预测内容，听中聚焦目标信息（如时间），是有效的听力策略。★初步接触核心句型：“Sb.+have/hashad+sth.+for/since…”初步建立声音与意义的联系。任务二：焦点感知，问答模仿（1c）教师活动：引导学生关注黑板上的例句，并提问：“大家发现了吗？询问‘拥有多久’用的是哪个问句？”引导学生从听力材料中找出“Howlonghaveyouhadthatbikeoverthere?”并板书问句。然后，教师与一位学生进行示范对话：“(ToS1)Howlonghaveyouhadthatpencilcase?”鼓励学生尝试用刚听到的句型回答。若学生困难，可指向黑板例句提示。接着，清晰指令学生进行Pairwork：“Now,pleasepracticewithyourpartner.Usethethingsinthepictureoryourownthings.Askandanswerlikewedid.”巡视指导，重点聆听学生是否使用目标句型，及时提供帮助。学生活动：观察例句，归纳出特殊疑问句结构“Howlonghave/has+sb.+had…?”。观看师生示范，理解对话流程。与同伴进行角色扮演练习，一人根据图片或实物提问，另一人参照黑板句型回答。尝试在熟练后加入自己的真实物品进行问答。即时评价标准：1.问句结构“Howlonghaveyouhad…?”使用是否准确。2.回答中能否正确使用“have/hashad+for/since”。3.对话是否流畅，有无明显的长时间停顿或语法混乱。形成知识、思维、方法清单：★核心问答结构：“Howlonghave/has+主语+had+宾语？”–“主语+have/hashadit/them+for/since…”这是本课交际功能的骨架。★人称与助动词一致性：注意第三人称单数用has，其他人称用have。这是易错点，需在练习中反复强化。▲从模仿到初步应用：在控制性练习中，从课本图片过渡到个人实物，建立学习与个人生活的联系。任务三：深度辨析，语法探究（forvs.since）教师活动：在学生练习的基础上，抛出探究性问题：“大家用了‘forthreeyears’，也用了‘since2021’。那么，什么时候用for，什么时候用since呢？看看这些句子，你能发现规律吗？”课件呈现一组例句（含for+时间段，since+时间点）。给予学生1分钟小组讨论时间。请小组代表分享发现，教师辅助总结，并用时间轴图示直观展示：for后面接的是一段“时间长度”（如3年，5个月），since后面接的是动作开始的“时间点”（如2021年，去年，星期一）。进行快速辨析练习：“我说时间，你们快速反应用for还是since。例如：‘twodays’?”(for)“‘lastmonth’?”(since)“大家反应真快！”学生活动：观察教师提供的对比例句，与小组成员讨论、归纳for和since后接内容的差异。积极参与全班分享，尝试用语言描述规则。参与快速反应练习，巩固对for和since用法的感性认识与快速判断能力。即时评价标准：1.小组讨论时，能否积极观察例句并提出合理见解。2.归纳的规则是否基本准确（for+时间段，since+时间点）。3.在快速反应练习中的正确率。形成知识、思维、方法清单：★for与since的用法辨析：for+一段时间(aperiodoftime)，表示动作持续了多长；since+一个时间点(apointoftime)，表示动作从何时开始。这是本课语法核心，必须理解透彻。▲数形结合理解语法：利用时间轴图示，将抽象的语法概念可视化，有助于理解“段”与“点”的区别。★动词过去分词的复习：强调本课句型中“had”是have/has的过去分词，需与不规则动词表关联记忆。任务四：综合听力，提取细节（2a2b）教师活动：引入新情境：“Amyisattheyardsaletoo.She’stalkingwiththeseller.Let’slisten.”播放2a录音，让学生先完成物品勾选。核对答案后，提出更深层的听力任务：“Now,weneedtoknowmoredetails.Howlonghasthesellerhadeachitem?Andwhyishesellingthem?”播放2b录音前，指导学生阅读表格，明确需要记录的信息类别（时间与原因关键词）。播放录音，必要时可重复关键句。听完后，引导学生根据表格信息，尝试复述，如：“Hehashadthescarffortwoyears.He’ssellingitbecauseit’stoobig.”学生活动：听2a，整体理解对话场景，识别出所谈论的物品。在2b任务中，带着明确的目的进行精听，捕捉物品、持有时间及售卖原因等具体信息，并填写表格。听后在教师引导下，尝试用完整句子描述表格内容，将零散信息整合成意群。即时评价标准：1.能否准确勾选2a中谈论的物品。2.能否在2b表格中记录下关键的时间短语（如for2years）和原因核心词（如toobig）。3.听后复述时，信息是否完整，语言组织是否有逻辑。形成知识、思维、方法清单：★听力中的细节捕捉：在理解大意的基础上，训练抓取多项具体信息（物品、时间、原因）的能力。▲售卖原因的常见表达：如“It’s/They’retoo+adj.(big,small,old)”、“Idon’tread/useit/themanymore.”，积累功能性表达。★信息整合与转述：将表格中的关键词转化为完整句子，是重要的语言输出能力。任务五：情景对话，合作输出（2c）教师活动：创设更具挑战性的合作任务：“现在，你们就是庭院售卖会的卖家和买家。请根据2b的信息，或者发挥想象，编一段更长的对话。”在黑板上提供进阶语言支架：A:CanIhelpyou?/Whatareyoulookingfor?B:Howlonghaveyouhadthis…?A:I’vehaditfor/since…B:Whyareyousellingit?A:Because…B:Howmuchisit?将学生分成卖家与买家角色，给予34分钟准备时间。巡视指导，鼓励学生使用真实物品或创意原因。邀请23组进行展示，并引导其他学生依据评价标准进行简要评价。学生活动：与小组成员（买家与卖家）合作，根据任务要求，运用提供的语言支架和已学知识，共同创编一段情景对话。分配角色，准备语言，并可加入适当的表情和动作。积极展示，并认真观看其他组的表演，学习优点，依据标准给出友好评价。即时评价标准：1.语言准确性：核心句型（询问与回答拥有时长）使用是否正确。2.对话的丰富性与逻辑性：是否包含询问、回答持有时间、原因及价格等基本环节，对话是否自然流畅。3.合作与表现力：小组成员是否分工明确、配合默契，展示时是否有自信和一定的表现力。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟真实交际场景中，综合运用询问时长、说明原因、询问价格等多轮对话技能。▲对话的语用策略：在“庭院售卖”情境下，买卖双方常用的发起对话、询问信息、解释原因等策略。★合作学习与创造性输出：在小组协作中，通过角色扮演将所学语言知识转化为交际能力，并鼓励适度的创造性发挥。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少一个层级的任务。  1.基础层（巩固结构）：句型转换练习。例如：Iboughtthisbikethreeyearsago.>Ihavehadthisbikeforthreeyears./Hegotthebookin2022.>Hehashadthebooksince2022.（“好，我们先稳稳地掌握这个句型的‘变身’技巧。”）had...?合层（情境应用）：提供一张虚拟的“庭院售卖”广告单，上面有几件物品的图片和简略信息。要求学生与同伴根据广告单，编写并表演一段完整的询价对话，必须包含“Howlonghaveyouhad...?”的问答。（“现在，看看这份‘广告单’，你能和同伴演一段真实的买卖对话吗？”）  3.挑战层（拓展迁移）：思考与讨论题：“除了‘havehad’表示拥有，还有哪些动词可以用现在完成时表示‘持续’的状态？例如‘居住’、‘认识’、‘是…成员’？”尝试造句：Ihavelivedherefortenyears.（“学有余力的同学可以思考一下，这个‘持续’的魔法还能用在哪些动词上呢？”）  反馈机制：基础层练习通过全班快速口答或投影答案自查。综合层对话展示后，引导同伴根据“新授环节任务五”的评价标准进行“两点赞一建议”的互评。挑战层问题请自愿的学生分享答案，教师予以补充和总结，拓宽学生视野。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“今天我们的‘庭院售卖会’就要收摊了。请大家用一分钟时间，在笔记本上画一个简单的思维导图，总结一下你今天学到的最重要的三点。”邀请学生分享，可能包括：核心句型、for/since的区别、如何询问和回答物品持有时长。教师最后用结构化的板书进行梳理，强调“持续”概念的时间轴。“记住这条时间线，‘点’用since，‘段’用for，动作状态持续到现在。”布置分层作业：必做作业为完成练习册相关基础练习；选做作业为录制一段1分钟音频，用英语介绍自己的一件旧物，包括拥有时长、来历和喜欢的原因。预告下节课内容：“下节课，我们将阅读更多关于旧物和记忆的故事，并学习写一篇关于自己心爱物品的短文。”六、作业设计had...业（必做）：1.熟读并背诵SectionA1b和2b中的对话原文。2.用“Ihave/hashad...”句型，围绕for和since各造3个句子。3.完成同步练习册中本课时关于词汇和基础句型的练习题。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：制作一张“MyTreasure”（我的珍藏）英文小海报。选择一件你拥有的旧物，在海报上贴上或画出它的图片，并用英文标注：物品名称、拥有时长（使用for/since句型）、以及你喜欢它的一个原因（12句话）。  探究性/创造性作业（选做）：1.采访一位家人（如父母、祖父母），了解他们的一件有意义的旧物，用中文或简单的英文记录下物品的故事和持有时间，并在下节课用中文与大家分享。2.尝试用手机录制一段短视频，扮演“庭院售卖”主播，用英文介绍一件你想“出售”（虚拟）的物品，需包含课时所学核心句型。七、本节知识清单及拓展had...?1：询问持有时长“Howlonghaveyouhad+某物？”此句用于询问对方拥有某物多长时间了。注意：主语为第三人称单数时，助动词用has，如“Howlonghasshehad...?”。这是发起话题的关键问句。  ★核心句型2：陈述持有时长“Ihavehaditforthreeyears./Shehashaditsince2021.”这是对上述问句的回答。其中“have/hashad”是现在完成时结构，表示“拥有”这一状态从过去持续到现在。这是本课的语法焦点。  ★for与since的精准用法for后接“一段时间”（aperiodoftime），强调动作或状态持续了“多久”，如fortwodays,foralongtime。since后接“一个时间点”（apointoftime），强调动作或状态从“何时”开始，如sinceMonday,sincelastyear,since9o’clock。两者都常与现在完成时连用表示持续。  ▲动词have的过去分词在本课句型中，have作为实义动词“有”，其过去分词为had。构成现在完成时：“have/has+had”。需与作为助动词的have区分开。  ★庭院售卖(YardSale/GarageSale)一种典型的西方家庭旧货出售活动，通常在卖家的车库、庭院或门前进行。人们借此清理闲置物品，通常价格低廉。它是本单元贯穿始终的文化背景和真实交际情境。  ▲售卖原因的常见英文表达在谈论为何出售旧物时，可使用：“It’s/They’retoo+形容词(old,big,small)”、“Idon’tuse/read/watchit/themanymore.”、“Ihavetoomany.”等。这些表达能使对话更真实、丰富。  ▲现在完成时“持续”用法的其他常见动词除了have（拥有），还有一些表示延续性状态或动作的动词也常用现在完成时表示“持续”，如：live（居住）、work（工作）、study（学习）、be（是，在）、know（认识）等。例如：Wehavelivedheresince2010.了解这点有助于拓展对该时态的理解。八、教学反思had...?had...for/since...节课预设的知识与能力目标基本达成。通过听力输入、句型操练到情景对话的层层递进，绝大多数学生能准确识别并初步运用“Howlonghaveyouhad...?”及“Ihavehad...for/since...”进行简单问答。课堂观察和巩固练习反馈显示，for与si