探索此刻：现在进行时的理解与表达-小学英语四年级上册Module 3 Unit 1教学设计

探索此刻：现在进行时的理解与表达——小学英语四年级上册Module3Unit1教学设计一、教学内容分析本节课属于小学英语课程体系中的语法功能与听说交际模块。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“语言知识”层面，本课的核心是学习并初步运用现在进行时“be+Ving”结构描述正在发生的动作，这是学生从静态事物描述转向动态情景描述的关键语言节点，属于“理解与应用”层级。在“语言技能”与“学习策略”上，课标强调通过听、看、模仿和简单的角色扮演，在贴近生活的语境中习得语言，这要求教学设计必须将语法结构转化为可听、可说、可演的具体任务。其素养价值渗透于“思维品质”与“学习能力”的培养：通过观察图片或场景，捕捉并转述动态信息，训练学生的观察力与信息转换能力；通过小组合作完成表演任务，培育初步的协同探究与沟通素养。本课在整个模块中起着奠基作用，为后续Unit2更复杂的场景描述和问答提供核心句型支撑。四年级学生经过前三年的英语学习，已储备了相当数量的动词（如play,swim,read,sing）和人称代词、Be动词（am,is,are）的基本用法，具备了一定的听说模仿能力和课堂活动参与热情。可能的障碍在于：第一，汉语中无严格的时态变化，学生易受母语负迁移影响，说出“Heisreadabook.”此类遗漏“ing”的句子；第二，动词现在分词的变化规则（特别是去e加ing、双写加ing）是全新的知识增长点，易产生混淆。教学对策上，将通过大量高复现率的视听输入与肢体反应活动，建立“动作正在进行”与“bedoing”结构的强关联；利用口诀、对比、分类游戏化解分词构成难点。课堂中将通过“快速反应”、“纠错小医生”等形成性评价活动动态监测学生掌握情况，并为理解较慢的学生提供句型框架卡等可视化支持，为学有余力者创设更具复杂性和创造性的输出情境。二、教学目标知识目标：学生能够准确理解并初步运用“主语+be动词(am/is/are)+动词ing”的句子结构，对单数第三人称（he,she,it,具体人名）及其他主语的现在进行时问答句式（Whatishe/shedoing?He/SheisVing.Whataretheydoing?TheyareVing.）达到熟练听说认读，并掌握动词ing形式的基本构成规则。能力目标：学生能够在图片、视频或真实情境的提示下，准确捕捉人物的动态活动信息，并用现在进行时进行口头描述与问答；能够与同伴合作，依据简单指令完成或创编微型情景表演，发展初步的信息加工与情景交际能力。情感态度与价值观目标：通过描述家人、朋友、社区工作者的活动，引导学生学会关注和描述身边人的状态，培养观察生活的兴趣和乐于表达、积极合作的学习态度，在小组活动中体会协作与分享的乐趣。科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察归纳思维和情境推理思维。通过对比静态图片与动态描述，归纳出“现在进行时”的语言形式与意义；在信息不全的语境中（如只听到声音或看到局部），能依据线索合理推测正在发生的动作，并进行验证性提问。评价与元认知目标：引导学生借助“发音准确度”、“句型完整性”、“动作匹配度”等简易评价量表，对同伴或自己的表演、描述进行基础评价；在课程尾声，通过“学习日志”简单句（如：今天我知道了如何问……）引导学生回顾学习路径，初步养成反思习惯。三、教学重点与难点教学重点：现在进行时“Whatis/are…doing?He/She/Theyis/are…ing.”问答句型的理解与情景化应用。确立依据在于，此句型是贯穿本单元乃至本模块的核心交际功能句，是学生从词汇学习迈向真实情境对话的关键“桥梁”。从课标对“描述与问答”的能力要求及常见学业评价来看，能否在创设的或真实的情景中正确运用此结构进行交流，是衡量本课目标达成的核心指标。教学难点：难点一为动词现在分词（Ving）的正确构成，尤其是需要双写末尾辅音字母再加ing的动词（如：swimming,running）。难点二为在实际问答中，Be动词（is/are）与不同主语（单数第三人称、复数人称）的正确搭配。预设依据源于学情分析：分词构成涉及拼写规则记忆与运用，是全新的语言知识；而中国学生在初学阶段极易忽视Be动词与主语的一致性。突破方向在于，将规则学习融入富有节奏的chant和分类游戏中，通过高频复现强化记忆；并通过大量替换练习和“纠错”活动，在运用中内化主谓一致。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含课文动画、重点句型、游戏活动）；单词及句型卡片；一段包含多种活动的校园课间视频（无声版）；“动作猜猜猜”任务卡片组。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础模仿版/B情景应用版）；小组表演情景卡（如：在公园、在操场）。2.学生准备复习已学过的常见动作类动词；课前观察一位家人正在做什么，尝试用英语单词或图画记录。3.环境布置学生座位调整为46人小组马蹄形排列，便于讨论与展示；黑板预留核心句型张贴区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设（游戏激活）：“同学们，让我们玩一个‘定格猜想’游戏。看，屏幕上是咱们班小华课间的一张照片（出示学生做眼保健操或看书的静态图）。谁能用英语说说，小华在做什么？”“Heis…readingabook.Good!现在，魔法来了（点击图片，变为一个正在读书的动态GIF图）！看，现在呢？他‘正在’读书！在英语里，描述此刻正在发生的动作，我们需要一个小助手‘ing’。”1.1问题提出与路径明晰：“今天，我们就化身‘小小观察家’，学习如何用英语询问和描述‘他们正在做什么？’（板书主课题：Whataretheydoing?）。我们将通过‘听音识动作’、‘看图说故事’、‘情景小剧场’三个挑战关卡，一起来掌握这个魔法。首先，打开耳朵，听听课文中的朋友们都在忙些什么？”第二、新授环节任务一：初探语境，整体感知教师活动：播放课文动画（第一遍，完整观看），引导学生关注人物动作。提问：“Howmanychildrencanyousee?Wherearethey?”播放第二遍，在关键句处暂停，指向画面并清晰重复：“Look!WhatisSamdoing?Heislisteningtomusic.”将核心句型“Whatis/are…doing?…is/are…ing.”以图文并茂的形式呈现在白板中央，作为“语言支架”。学生活动：学生整体观看动画，尝试理解大意。在教师引导下，指认图中人物，并模仿教师跟读核心句型，初步建立声音、图像与句型的联系。即时评价标准：1.观看是否专注，能否跟随教师指认提到的人物。2.跟读的意愿与语音模仿的准确度。3.能否在教师提问时，用“Heis…”或“Sheis…”的短语尝试回应。形成知识、思维、方法清单：1.★现在进行时的功能：用于描述说话时或当前阶段正在进行的动作。就像用相机“拍”下正在发生的瞬间。可以说：“现在我们正在上英语课。”2.★核心句型结构：问句——What+be+主语+doing?答句——主语+be+动词ing(+其他)。记住这个公式，就像搭积木。3.▲听力策略：听对话时，先抓人物（who）和地点（where），再重点听表示动作的关键词（doingwhat），最后匹配到句子里。任务二：聚焦形式，解构“ing”魔法教师活动：从课文中提取动词原形（listen,read,talk等）与其ing形式并列呈现。设问：“朋友们，发现‘listen’变成‘listening’的秘密了吗？对，直接加上了‘ing’小尾巴。”引出并教授口诀：“一般情况直接加，哑巴e尾e回家（如makemaking），重读闭音节要双写（如swimswimming），咱们慢慢掌握它。”通过“快速拍单词”游戏：教师说原形，学生拍打墙上对应的ing形式卡片。学生活动：观察、比较动词原形与分词形式，跟读并尝试理解口诀。参与“拍单词”游戏，在动觉反应中强化动词形式的转换记忆。即时评价标准：1.能否准确跟读动词的ing形式。2.在游戏中反应的速度和准确率。3.是否开始尝试用口诀解释简单词的变形（如“play”直接加ing）。形成知识、思维、方法清单：1.★动词ing（现在分词）的构成规则：这是本课的“魔法咒语”核心。口诀帮助记忆三大类：直接加（playplaying）、去e加（dancedancing）、双写加（runrunning,swimswimming）。2.▲易错点预警：“swim,run”这类词双写规则容易忘记，可以把它们想象成“跑步游泳很累，需要双写字母来帮忙加油”。3.学习策略：将枯燥的规则转化为朗朗上口的口诀和游戏，是记忆的好帮手。任务三：听说演练，强化问答结构教师活动：利用电子白板的“聚光灯”或“遮罩”功能，逐一呈现课文中的其他画面（如Amy看书，Sam和Daming交谈）。教师示范提问：“WhatisAmydoing?”引导学生集体回答：“Sheisreadingabook.”然后转为同伴问答模式：“Now,askyourdeskmateaboutSamandDaming.”巡视指导，特别关注“is/are”的使用是否正确，提供即时反馈：“Great!Youused‘are’for‘they’.Perfect!”学生活动：在教师引导下进行全班—半班—小组—同桌的递进式机械性与意义性操练。从跟读到自主提问，逐步熟练问答句型的转换。即时评价标准：1.问答时句型是否完整（包含Be动词）。2.发音是否清晰，特别是“what’s”和“they’re”的连读。3.同桌合作时，能否轮流担任提问者和回答者。形成知识、思维、方法清单：1.★主谓一致关键点：问谁在干嘛，Be动词要变好。He/She/It/单数人名用is；You/We/They/复数用are。可以类比中文的“他‘是’在…”，英语里这个“是（be）”绝不能丢。2.交际策略：问答就像打乒乓球，有来有回。问句用升调，答句用降调，让对话更自然。3.★核心句型固化：通过从控制到半控制的层层操练，让“Whatishe/shedoing?He/Sheis…ing.”和“Whataretheydoing?Theyare…ing.”成为脱口而出的语言组块。任务四：情境迁移，信息沟交流教师活动：播放准备的“校园课间”无声视频。布置任务：“现在你是校园小记者，请用今天学的魔法句子，报道一下视频里的同学们正在做什么。”先暂停第一幕（两个学生在打篮球），提供语言支架：“Icanseetwoboys.Whataretheydoing?Theyareplayingbasketball.”然后让学生分组观看后续片段（如：女孩跳绳、老师交谈等），并准备“报道”。学生活动：观看视频，在小组内合作描述看到的场景。选派代表进行“现场报道”，综合运用所学句型描述多组人物的活动。即时评价标准：1.描述是否准确对应视频中的活动。2.报道语言是否流畅、完整，包含主语和正确的Be动词。3.小组内部是否有分工协作（如观察员、记录员、报告员）。形成知识、思维、方法清单：1.▲综合描述能力：从描述单个人物扩展到描述多个人物或群体，是能力的提升。可以说：“Look!Somegirlsarejumpingrope.Ateacheristalkingwithastudent.”2.观察与信息提取：在动态、多信息的场景中，快速锁定目标，筛选并用英语组织信息，这是非常重要的语言应用能力。3.协作学习：在小组活动中，倾听同伴、分配任务、整合观点，共同完成挑战。任务五：创造性输出，微型情景剧教师活动：分发“情景卡”（如：Atthepark,Atthezoo），每卡提示一个场景和几个可用动词。布置任务：“请小组选择一张情景卡，设计一个30秒的‘定格剧’。全体成员摆出正在做某事的姿势，然后由一名‘解说员’用‘Heis…,Sheis…,Theyare…’介绍你们的场景。其他组要认真看和听。”学生活动：小组讨论，分配角色和动作，设计并排练“定格剧”及解说词。随后进行展示，展示时非解说员保持姿势不动。观看其他组展示时，尝试复述或评价。即时评价标准：1.表演的动作是否清晰、符合情景。2.解说员的描述是否准确运用了现在进行时，且与表演匹配。3.小组展示的创意与合作默契度。形成知识、思维、方法清单：1.★语言的创造性运用：将所学句型和词汇在新的、自创的情景中组合运用，是学习的终极目标之一。鼓励使用学过的所有相关单词。2.▲跨学科联系（戏剧表达）：通过肢体语言（表演）辅助语言输出，符合多感官学习原理，让学习更生动、记忆更深刻。3.元认知提示：“当你作为解说员时，你是否需要先在心里把每个成员的句子组织好？这就是在锻炼我们思维的条理性和语言的计划性。”第三、当堂巩固训练基础层（全员参与）：完成学习任务单A部分：1.看图，将句子与对应的图片连线（Whatisshedoing?Sheissinging.）。2.根据提示词，用正确形式补全句子（They_________(play)footballnow.）。综合层（大多数学生）：完成学习任务单B部分：“火眼金睛找不同”。提供两幅高度相似的场景图（如教室一角），有34处人物动作不同，要求学生写出不同之处（如：InPictureA,Tomisreading.InPictureB,Tomiswriting.）。挑战层（学有余力）：“听音绘景”活动。教师口述或播放一段简短的情景描述（包含34个正在进行的动作），学生边听边在空白处画出关键元素，然后用自己的话（尽量用完整句子）描述所画的场景。反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师投影答案快速核对。综合层练习选取学生答案进行投影展示，师生共同点评描述的准确性与句子结构的完整性。挑战层活动邀请志愿者展示画作并进行描述，由其他学生判断描述与所听内容是否一致，教师从语言组织层面给予提升性点评。第四、课堂小结“今天我们的‘观察家’之旅收获满满！让我们一起梳理一下：要问‘他/她正在做什么？’我们说——（引导学生齐说）Whatishe/shedoing?要问‘他们正在做什么？’我们说——Whataretheydoing?回答时，千万别忘了我们的小魔法‘be+doing’。最后，请大家在‘学习日志’上画一个笑脸或写一句话，记录你今天最大的收获。”作业布置：1.必做：(1)听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。(2)观察你的家人晚饭后正在做什么，用“Myfatheris…Mymotheris…”的句型写23句话或录一段小音频。2.选做：创作一幅“我的周末”画，并用35个现在进行时的句子在画旁作英文注解。下节课，我们将带着这些观察，学习如何打电话询问对方正在做什么。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读巩固：跟随录音朗读课文对话至少三遍，确保语音语调准确。2.句子书写：正确抄写本课核心问答句型各两遍（Whatishe/shedoing?He/SheisVing.Whataretheydoing?TheyareVing.）。3.情景匹配：完成练习册中关于现在进行时的图片与句子匹配题。拓展性作业（鼓励完成）：“家庭瞬间”记录员。今晚选择一个时刻（如晚上7点），悄悄观察你的两位家庭成员，用今天所学的句子描述他们正在做的事情。例如：“MydadiswatchingTV.Mysisterisdrawingapicture.”可以写成小纸条，也可以口头告诉家人或老师。探究性/创造性作业（学有余力选做）：“猜猜我在哪”微型海报。设计一张包含45个人物正在做不同事情场景的小海报（如公园、海滩、操场），并为每个人物配上“He/She/Theyis/are…”的句子。在下节课用海报考考同学们：“Wherearethey?Whataretheydoing?”七、本节知识清单及拓展★1.现在进行时的核心意义：专门用来描述此时此刻（说话瞬间）或当前一段时间内正在发生或进行的动作。它强调动作的“进行性”和“未完成性”。教学提示：可类比手机拍摄的“实时动态照片”。★2.现在进行时的基本结构：主语+be动词(am/is/are)+动词的现在分词(Ving)。这是必须同时存在的三个部分，缺一不可。例如：Iamstudying.（我正在学习。）★3.核心问答句型（单数）：问句：Whatis+he/she/单数人名+doing?答句：He/She/单数人名+is+Ving.例如：WhatisLilydoing?Sheisdancing.★4.核心问答句型（复数）：问句：Whatare+they/复数主语+doing?答句：They/复数主语+are+Ving.例如：Whataretheboysdoing?Theyareplayingfootball.★5.Be动词的选用规则（主谓一致）：完全取决于主语。I用am；he/she/it/单数人名/单数事物用is；you/we/they/复数名词用are。这是中国学生最容易出错的地方，需反复强化。★6.动词现在分词（Ving）的构成规则1：直接加ing：绝大多数动词直接在后加ing。例如：play→playing,read→reading,listen→listening,draw→drawing。★7.动词现在分词（Ving）的构成规则2：去哑巴e加ing：以不发音的字母e结尾的动词，先去e，再加ing。例如：dance→dancing,make→making,write→writing,ride→riding。★8.动词现在分词（Ving）的构成规则3：重读闭音节双写加ing：对于末尾是“辅音+元音+辅音”且重音在最后一个音节的动词（即重读闭音节动词），需双写末尾辅音字母，再加ing。例如：run→running,swim→swimming,sit→sitting,get→getting。▲9.现在进行时与一般现在时的初步比较：一般现在时描述经常性、习惯性的动作（如Igotoschooleveryday.）；现在进行时描述此刻正在发生的动作（如Iamreadingnow.）。四年级仅需初步感知，无需深入讲解。▲10.常用动作动词拓展：结合本课，可复习和拓展以下动词的ing形式：eating,drinking,sleeping,cooking,cleaning,watchingTV,playingbasketball/tabletennis,singingasong,flyingakite。▲11.连读与缩略：在口语中，Whatis常连读为/wɒts/，可写作What’s；Heis/Sheis/Itis可缩略为He’s/She’s/It’s；Theyare可缩略为They’re。教学中可自然带读，让学生感知语言的流利性。▲12.描述多人场景的句型组合：当描述一个场景中有多组人时，可以连接使用多个句子。例如：Inthepark,someboysareplayingfootball.Twogirlsareridingbikes.Anoldmaniswalkinghisdog.八、教学反思一、教学目标达成度分析本节课通过“导入感知解构操练迁移应用”的认知逻辑线，基本达成了预设目标。从“当堂巩固训练”的反馈来看，约85%的学生能准确完成基础层的图文匹配和句子补全，表明核心句型的结构已初步建立。在“情景剧”展示环节，多数小组能正确运用“He/She/Theyis/are…”结构进行描述，印证了在模拟交际中应用知识的能力目标得以落实。情感目标在小组合作与游戏环节表现突出，学生参与热情高。“学习日志”的简单反馈也显示，学生对本课“学什么”有了初步的元认知意识。（一）核心环节有效性评估1.任务二（解构ing）与任务三（听说演练）的衔接：将规则学习立刻融入句型操练，符合“形式意义使用”相结合的语言学习规律。“口诀”与“拍单词”游戏有效缓解了语法学习的枯燥感，但部分学生对“双写”规则仍显生疏，需在下节课前复习环节加以巩固。2.任务五（情景剧）的差异化实现：该任务为不同层次学生提供了空间：能力较弱者可通过模仿和固定句式完成；能力强者可设计更复杂情景和解说词。实践中，有一组学生自发加入了“Itisraining.”的场景描述，体现了良好的迁移意识，这令我惊喜：“孩子们的创造力总是超乎预期！”二、学生表现深度剖析观察发现，学生在主谓一致上出错率最高，尤其是在紧张或描述复杂场景时，易出现“T