外研版初中英语七年级上册 Module 5 My School Day Unit 3 Language in use 教学设计

外研版初中英语七年级上册Module5MySchoolDayUnit3Languageinuse教学设计一、教学内容分析  本课是外研版七年级上册第五模块的第三单元，课型为语言综合运用课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心任务是引导学生学会描述学校日常生活，规划个人时间。在知识技能图谱上，本单元承担着整合与内化前两单元（Unit1学习时间表达法，Unit2学习现在进行时描述当前活动）核心语言知识的枢纽功能，要求学生能够将“at,in,on”等时间介词、“halfpast,quarterto”等时间表达法与现在进行时的结构（be+Ving）在真实语境中综合、准确地运用，实现从理解到应用的能力跃升。其过程方法路径强调在“做中学”，通过创设系列校园生活情境，引导学生观察、归纳、模仿并最终创造性地产出语言，体验从语言输入到内化再到输出的完整学习过程。在素养价值渗透层面，本课超越单纯的语言操练，旨在培养学生的时间管理意识与积极向上的校园生活态度。通过对“Myidealschoolday”的规划与描述，无声地融入对合理安排学习与休息、享受校园生活的价值观引导，发展学生的逻辑思维与创造性思维。  学情诊断方面，七年级学生经过前两单元学习，已初步掌握时间表达和现在进行时的构成，但将两者在动态语境中融合运用的熟练度与准确性普遍不足。具体表现为：时间介词易混用（如atnight与intheevening）；现在进行时中be动词与动词ing形式的搭配易出现一致性错误；在连贯描述多时段活动时逻辑条理性较弱。学生的兴趣点在于与自身经验高度相关的校园生活场景和具有挑战性的创造任务。因此，教学需设计多层次、螺旋上升的支架任务，通过可视化工具（如时间轴）辅助逻辑梳理，并设计差异化支持：为基础薄弱学生提供句型模板和词汇银行；为学有余力者设置开放性的拓展情境和修饰性词汇挑战。课堂中，将通过追问、观察小组讨论、分析随堂练笔样本等方式，动态评估学生知识内化程度，及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够整合模块核心语言项目，在描述学校一日活动的语境中，准确运用“atseveno’clock,inthemorning,onWednesday”等时间表达法，并熟练结合现在进行时“Iamhaving…/Sheisreading…”结构进行叙述，构建起“时间点/段+正在进行的活动”的稳定表达范式。  能力目标：学生能够在给定的校园生活情境（如图片、音频、文本片段）中，识别、提取并归纳关于时间和活动的关键信息；能够以口头和书面形式，有条理地描述自己或他人一天中不同时间的活动，实现信息的有效沟通与交流。  情感态度与价值观目标：通过描述和规划校园生活，引导学生感受校园生活的节奏与乐趣，初步形成珍惜时间、合理安排学习与休闲活动的意识，并在小组分享中学会倾听与欣赏同伴不同的日程安排。  学科思维目标：重点发展学生在语境中综合运用语言的逻辑性思维与创造性思维。通过构建“观察范例—归纳规则—应用创造”的学习路径，培养学生从具体语言现象中提炼结构，并在新情境中迁移应用的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表，对同伴的口头报告或书面段落进行“时间表达是否准确”、“活动描述是否清晰”等维度的互评；鼓励学生在学习结束后反思自己本节课掌握了哪些“表达法宝”，还有哪些地方需要进一步巩固，培养其监控与调整学习过程的能力。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近真实的语境中，综合、准确地运用时间表达法与现在进行时描述校园一日活动。确立依据在于，此能力是课标在“描述日常活动”主题下的核心要求，是连接本模块离散知识点、形成实际语言运用能力的关键枢纽，也是学生能否顺利过渡到后续更复杂时态和话题学习的基础。从学业评价角度看，该综合运用能力是各类测试中考查语言准确性与流利度的常见题型和考点。  教学难点：其一，时间介词（at,in,on）与不同时间状语的准确搭配，学生易受母语干扰产生混淆。其二，在连贯叙述中保持现在进行时主语与be动词的一致，以及动词ing形式的正确拼写。难点成因在于，这要求学生在进行语言编码时同步处理多个语法要素，存在一定的认知负荷。突破方向是提供高频复现的语境、设计对比辨析活动，并利用chant或口诀帮助学生记忆规则，再通过大量有意义的操练内化为自动反应。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含动态时间轴、校园生活情境图片组、核心句型可视化图表、微课视频（复习现在进行时构成）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）、小组活动情境卡、课堂巩固练习活页、同伴互评量表。2.学生准备  2.1知识预备：复习Unit1&2的单词和主要句型。  2.2物品准备：英语练习本、彩色笔（用于画时间轴或思维导图）。3.环境布置  3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。  3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于粘贴核心句型结构图，右侧作为生成性内容展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.歌曲激趣，唤醒旧知：上课伊始，播放一段节奏轻快的改编版“Whatareyoudoing?”歌曲，歌词融入本模块相关活动词汇。教师随着音乐做几个动作，并提问：“Lookatme!WhatamIdoingnow?Andwhattimeisitnow?”学生很容易回答：“Youareclappingyourhands.It’s…(当前时间)。”“非常好！大家看看这张图片，猜猜他们在做什么呢？”（呈现一张校园课间活动图片）。“没错，描述‘正在做某事’是我们的‘拿手好戏’了。那如果要把‘在什么时间做’也说得清清楚楚，该怎么组织语言呢？这就是我们今天要挑战的终极任务！”  1.1任务发布，明确路径：“今天，我们将化身‘校园生活规划师’，最终要为自己或朋友设计并介绍一份‘理想校园日计划’。要完成这个酷炫的任务，我们需要闯过三个关卡：第一关，回顾我们的‘时间魔法’和‘进行时法宝’；第二关，学会把这两样法宝组合使用；第三关，就是大显身手，创作我们自己的计划。准备好了吗？让我们出发吧！”第二、新授环节任务一：时光回溯——梳理核心“装备”  教师活动：首先，通过课件快速闪现一组时间（如7:00,7:15,8:30inthemorning,onMonday）和一组活动图片（如havingbreakfast,reading,running）。教师引导学生进行“快问快答”：“Howtosaythistime?Whatishe/shedoing?”接着，抛出组织性问题：“要描述‘周一早上八点我在读书’，我们需要哪些语言‘装备’？请大家小组讨论，把关键词或结构写在小白板上。”巡视中，教师提示：“想想表示时间的词有什么特点？描述正在进行的动作，句子结构像什么公式？”待小组展示后，教师利用思维导图或结构树，和学生一起将“时间表达家族”（at/in/on+时间）和“现在进行时公式”（主语+be+doing）梳理并粘贴在黑板左侧，形成可视化支架。“来，我们一起把这个公式读两遍，把它变成我们的口头禅！”  学生活动：参与“快问快答”，快速回忆时间与活动的核心表达。进行小组讨论，协作归纳出描述所需的关键词和句型结构，并书写展示。跟随教师梳理，在任务单上完善自己的知识结构图，并朗读巩固核心句型。  即时评价标准：1.在“快问快答”中反应迅速，表达基本正确。2.小组讨论时能积极贡献观点（如说出一个时间介词或指出be动词）。3.能准确跟读并在任务单上正确标注核心结构。  形成知识、思维、方法清单：★时间表达三剑客：at+钟点（atsix）；in+上午/下午/晚上（inthemorning）；on+星期/具体某天（onMonday）。★现在进行时核心公式：主语+am/is/are+动词ing。▲易错点警报：别忘了be动词！它是这个时态的“灵魂”。●方法提示：把时间和动作像拼积木一样组合起来，先说时间，再说“某人正在…”。任务二：图片侦探——初试组合魔法  教师活动：呈现一张包含多个学生、在不同时间点从事不同活动的校园综合场景图（如：早晨在校门口、课间在操场、中午在食堂、下午在教室）。提出驱动性问题：“我们的朋友Lingling今天在学校过得怎么样？请大家当一回侦探，从图片里找线索，用‘At…,…is/aredoing…’的句子向全班报告你的发现。”教师先示范一句：“Look!Ateighto’clockinthemorning,Linglingiswalkingintotheschoolgate.”然后引导学生寻找其他信息。针对学生可能出现的错误，如“Atthemorning”，教师不直接否定，而是指向结构图：“想想我们的‘时间三剑客’，‘inthemorning’这个组合是不是更耳熟？”鼓励学生自我纠正。  学生活动：仔细观察综合场景图，识别不同人物、时间和活动。模仿教师范例，尝试组织语言，举手描述。倾听同伴描述，判断其时间和时态表达是否准确。  即时评价标准：1.能准确识别图片中的时间与活动信息。2.尝试描述的句子结构基本完整（包含时间状语和现在进行时结构）。3.能注意并尝试纠正自己或同伴在时间介词使用上的明显错误。  形成知识、思维、方法清单：★句型初阶组合：At/In/On+时间，+主语+be+doing.▲信息提取技巧：看图描述时，遵循“先找时间，再定人物，看准动作”的顺序。●协作学习：同伴就像一面镜子，互相听，能帮助我们发现没注意到的小错误。任务三：对话创编——内化表达逻辑  教师活动：将学生分成四人小组，分发不同的“校园生活情境卡”（如：打电话询问朋友下午在做什么、向新同学介绍自己周五的课程活动安排）。任务要求是：根据情境卡，使用至少3个不同时间点，编一个简短对话。教师在巡视中提供差异化支持：对A组（基础组）提供句首框架（A:Whatareyoudoingat…?B:I’m…Whataboutyou?）；对B/C组鼓励使用更丰富的时间表达（如“aquarterpast”,“from…to…”）和活动词汇。邀请23组上台展示，并引导全班关注：“他们用对了时间介词吗？他们的现在进行时‘公式’摆对了吗？”  学生活动：小组内阅读情境卡，讨论对话内容和角色分配。利用提供的框架或自主创造，编写并练习对话。部分小组进行展示，其他小组认真聆听并按照教师引导的维度进行观察。  即时评价标准：1.小组合作有序，每位成员都有参与（说或写）。2.编创的对话能合理运用给定情境，并包含要求的时间点数量。3.语言输出中，时间状语与现在进行时结构的使用基本正确。  形成知识、思维、方法清单：★从句子到语篇：多个“时间+活动”句子按顺序排列，就构成了对一日活动的描述。▲交际性运用：在不同的真实情境（如询问、介绍）中，灵活调整句子的开头和语气。●差异化策略：学习就像爬楼梯，每个人起点不同，用适合自己的“脚手架”，最终都能到达目标。任务四：听力填充——强化综合感知  教师活动：“光会说还不够，我们要会听。现在来听一段关于Daming的学校日介绍，请大家帮忙完成他的日程表。”播放一段含有清晰时间信号词和现在进行时描述的短文音频12遍。听力任务单设计为带有时间轴的表格，学生需填写活动内容。核对答案时，教师重点聚焦于那些将时间与活动准确匹配的学生，请他们分享“你是怎么抓住关键信息的？”从而提炼听力策略：抓住时间词，速记动词ing。  学生活动：专注聆听短文，根据听到的时间信息，在任务单时间轴的对应位置填写或选择正确的活动描述。与同伴核对答案，并分享自己捕捉关键信息的方法。  即时评价标准：1.能完成大部分时间点对应活动的填写。2.能说出至少一种听力技巧，如“重点听at,in后面跟的词”。  形成知识、思维、方法清单：★听力的关键：在连贯语流中捕捉“时间状语”和“be+doing”这两个核心信号。▲笔记策略：用缩写或符号快速记录动词。●信息转换：将听到的线性信息，整理到时间轴或表格中，让思路更清晰。任务五：写作支架——迈向自主创作  教师活动：回归终极任务——“设计我的理想校园日”。教师在课件上展示一个写作框架，并带着学生口头填充一个范例。框架包括：开头句（Hello,Iwanttotalkaboutmyidealschoolday.），主体部分用时间轴串联（Inthemorningat…,I’m…Afterthat…），结尾句（Ithinkmyidealdayisbusybutfun!）。教师鼓励学生在模仿基础上进行个性化修改：“你可以让这一天更轻松还是更充实？可以加入‘withmyfriends’让画面更生动吗？”巡视指导，针对个体问题提供即时反馈。  学生活动：观看教师范例，理解写作框架。结合自身想法，在任务单的写作区开始草拟自己的“理想校园日”描述。可以向教师或组员询问词汇或寻求句子表达的帮助。  即时评价标准：1.能参照框架开始写作，结构完整（有开头、主体、结尾意识）。2.能在写作中尝试运用本节课的核心句型和词汇。3.遇到困难时能主动寻求帮助。  形成知识、思维、方法清单：★篇章结构意识：一个好的描述需要有开头、有主体、有结尾。▲从模仿到创新：先学会用“模子”，再往里装入自己独特的“馅料”。★核心语言再巩固：整篇写作是对“时间表达+现在进行时”组合的终极检验和应用。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生可根据自我评估选择完成至少两个层次。  基础层（巩固记忆）：完成一份填空练习，重点补全句子中的时间介词和现在进行时的be动词或动词ing形式。例如：”___Mondaymorning,I___(have)anEnglishclass.”“Look!They___(play)football___fouro’clock.”  综合层（语境应用）：阅读一篇关于“Tom’sSchoolDay”的短文，找出其中的5处时间与活动描述，并以时间轴的形式将其可视化。然后，根据时间轴，口头复述Tom的一天。  挑战层（创造迁移）：假设你是校园小记者，采访一位你感兴趣的同学或老师（可以是真实的或虚构的），了解他/她明天的计划，并整理成一份56句话的采访报告（注意：计划未来安排可用现在进行时表将来，此为拓展）。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改，教师快速统计共性错误点。综合层活动，学生完成后在小组内互评复述的准确性与流利度，利用简单的互评量表（“时间点说对了吗？”“活动描述清楚吗？”）。挑战层成果鼓励学生自愿分享，教师从语言的创造性和逻辑性角度给予点评，并指出“用现在进行时表示已确定的未来计划”这一拓展用法的妙处。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。“同学们，我们的‘校园规划师’挑战接近尾声。现在，请大家花两分钟时间，在笔记本上画一个简单的‘收获泡泡图’或者思维导图，中心词是‘描述学校日’，看看你能延伸出多少本节课学到的‘法宝’？”邀请几位学生分享他们的梳理结果。教师随后进行升华：“今天我们不仅学会了把时间和正在做的动作连起来说的语言技巧，更开始思考如何安排自己的时间。一个好的校园日，应该是平衡、充实而快乐的。希望大家都能成为自己时间的优秀管理者。”  分层作业布置：1.基础性作业（必做）：熟读并抄写本课核心句型3遍；完成练习册上与本节课相关的语法选择题。2.拓展性作业（建议大部分同学做）：完善并工整地誊写课堂上起草的“MyIdealSchoolDay”，并配上12幅插图。3.探究性作业（选做）：上网查找或询问一位外国笔友（可虚构），了解他们国家中学生典型的一天，用中文或尝试用英文记录下12个有趣的差异点，下节课分享。六、作业设计  基础性作业：1.朗读并背诵本单元课文中的关键对话段落。2.完成《同步练习册》中Module5Unit3部分关于时间介词填空和现在进行时句子改错的专项练习。目的：通过重复和基础练习，固化核心语言形式，确保所有学生掌握最低要求的知识点。  拓展性作业：制作一份“MyBestFriend‘sFriday”主题海报。要求：采访你的一位好朋友，了解他/她周五的主要活动安排，用“At/In/On…,he/sheis…”的句型写下45个句子，并配上简单的图画或贴纸进行装饰。目的：在真实交际中运用所学语言，并融入艺术创作元素，提升作业的趣味性和综合性。  探究性/创造性作业：拍摄并制作一段12分钟的英文微视频“ADayinOurSchool”。以小组为单位，用手机拍摄校园内不同时间点的场景（如晨读、课间活动、午餐、社团活动），并用画外音或字幕的形式，用本节课所学句型进行英文描述。鼓励添加背景音乐和片头片尾。目的：深度融合信息技术，进行项目式学习，在真实、动态的语境中创造性地综合运用语言，培养团队协作与多媒体素养。七、本节知识清单及拓展  ★1.时间介词“at”的用法：用于具体的钟点时刻前。如：atsixo‘clock,athalfpastseven,atnoon（中午）。记忆口诀：“点”用at。  ★2.时间介词“in”的用法：用于一天中的某段时间（上午、下午、晚上）、月份、季节、年份前。如：inthemorning,intheafternoon,inJuly。记忆口诀：“段”用in。  ★3.时间介词“on”的用法：用于具体的某一天或特定某一天的上午/下午/晚上前。如：onMonday,onSundaymorning,onasunnyday。记忆口诀：“天”用on。  ▲4.时间表达拓展：aquarterpast/to…(…点一刻/差一刻到…点)；从…到…(from…to…)。  ★5.现在进行时的基本结构：主语+am/is/are+动词的现在分词（Ving）。这是构成该时态的不可分割的“铁三角”。  ★6.现在分词的构成规则（复习）：1)一般直接加ing(do→doing)；2)以不发音e结尾，去e加ing(have→having)；3)重读闭音节结尾，双写尾字母加ing(run→running)。  ★7.描述“某人正在做某事”的句子：He/She/It+is+doing.I+am+doing.You/We/They+are+doing.注意主谓一致。  ★8.核心句型组合：将时间状语置于句首或句末，与现在进行时句子结合。例：Ateight,Iamhavingbreakfast.=Iamhavingbreakfastateight.  ●9.易错点提醒：区分“inthemorning”和“onMondaymorning”。在星期几或具体日期后的morning/afternoon，介词要用on。  ●10.易错点提醒：现在进行时句子中，绝对不要漏掉be动词（am/is/are）。它是时态的标记。  ▲11.听力策略：在听描述日常活动的语篇时，有意识地捕捉“at,in,on”等时间信号词和“ing”的发音，帮助定位关键信息。  ▲12.写作策略：描述一日活动时，可以按时间顺序（from…to…）组织信息，使用“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”等连接词使叙述更有条理。  ▲13.交际拓展：现在进行时除了描述此刻正在发生的动作，有时也可用来表示近期确定的未来计划（通常带有将来时间状语）。如：Iamwatchingamovietonight.（我今晚要去看电影。）这为未来表达埋下伏笔。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约80%的学生能够准确匹配时间介词与对应的时间状语，并能在有提示的情况下正确构建现在进行时句子进行简单描述。学生在“图片侦探”和“对话创编”任务中表现活跃，表明情境化任务有效激发了其表达欲望。然而，在无模板支持的自主写作环节，约30%的学生仍表现出对“主谓一致”和动词ing形式拼写的犹豫，说明语言形式的自动化程度仍需通过后续循环复现来加强。情感目标在“理想校园日”的分享中有所体现，学生开始思考活动的多样性，但深度引导不足。  （二）环节有效性评估。导入环节的歌曲与设问迅速凝聚了注意力，成功关联了旧知与新任务。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯：任务一、二搭建了坚实的双基支架；任务三、四在交际和听力中促进了内化；任务五的写作尝试实现了初步产出。其中，任务二（图片侦探）中，部分学生过于关注细节而忽略了语言组织，下次可考虑先提供