小学英语五年级上册 Module 5 Unit 2 There are forty. 第一课时：数量认知与学校生活语境下的综合运用教学设计

小学英语五年级上册Module5Unit2Thereareforty.第一课时：数量认知与学校生活语境下的综合运用教学设计一、教学内容分析many...《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题，是外研版（三年级起点）五年级上册第五模块的第二单元第一课时。从知识技能图谱看，本课核心在于数词几十的认读、拼写与在“Therebe”句型中的综合运用。学生已在三年级掌握了112的数字，并在本模块第一单元初步接触了1319的数字及“Therearesomany...”的感叹结构。本课学习的20、30、40等整十数词，是构建更完整数量表达体系的关键节点，并为后续学习百以内非整十数词及更大数字的表述奠定基础，具有承上启下的作用。认知要求从对具体数量的识记与理解，提升到在模拟或真实校园生活场景中的迁移与应用。  从过程方法路径看，本课蕴含了语境化学习与归纳探究的学科思想方法。教学需引导学生在“清点班级物品”、“介绍校园设施”等贴近生活的任务中，通过观察、比较、归纳几十的数词构词规律（如后缀“ty”），主动建构知识，而非机械跟读。素养价值渗透方面，本课超越了单纯的语言知识学习，指向语言能力（在真实语境中准确描述数量）、思维品质（观察归纳数词构词逻辑，提升思维的逻辑性与敏锐度）及学习能力（运用拼读规则、借助图表等工具辅助理解和表达）的协同发展。在“介绍我们学校”的活动中，自然融入对校园环境与集体生活的关注，培养文化意识中的归属感。is/are...”原则，进行立体化学情研判：学生已有119的数字基础和“Thereis/are...”句型的基本概念，具备一定的英语听说和初步拼读能力。生活经验上，他们对班级人数、书本数量等有直观感知。然而，潜在障碍在于：十几（如fourteen）和几十（如forty）在发音和拼写上的易混性可能造成认知冲突；数词“几十”的构词规律对于部分学生而言较为抽象；在连贯表达中准确使用“Thereare+数字+名词复数”仍可能存在单复数不一致或发音不流畅的问题。为动态把握学情，我将设计前测性提问（如快速闪现13与30的卡片请学生认读）、观察性任务（小组活动中倾听学生的发音与句型运用）及形成性练习（阶梯式填空与造句）。教学调适策略将体现差异化：对基础薄弱学生，提供数字卡片、句型模板等可视化支架，并安排同伴助学；对学有余力者，则挑战其在更开放、信息量更大的校园平面图中进行综合描述，并鼓励其探究“hundred”等更大数字单位的表达。二、教学目标are...：学生能够在图片、实物或动作的提示下，准确认读、听懂并说出数字twenty,thirty,forty,fifty,sixty,seventy,eighty,ninety,onehundred，理解其意义。能掌握这些整十数词的基本构词规律（ty后缀），并能在“Thereare...”句型中，正确使用“Thereare+数字（几十）+名词复数”的结构描述物品数量，达成应用层次的理解与表达。  能力目标：学生能够结合学校生活具体场景（如教室、操场、图书馆），综合运用数字与“Therebe”句型，完成对物品数量的询问、清点与报告。能够从一组数词（如sixty,sixteen）中，通过听音、辨形，快速识别并区分几十与十几，提升信息处理与辨别的微技能。  情感态度与价值观目标：学生能在小组合作完成“班级物品清点”或“校园一角介绍”的任务中，乐于参与、积极倾听同伴发言，增强团队协作意识。通过对学校设施数量的描述，更细致地观察和了解自己的学习环境，自然生发对校园生活的熟悉感与认同感。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与语境关联思维。通过观察twenty,thirty,forty等词的拼写与发音特点，引导其自主归纳几十的数词构词共性。通过将数字学习置于“清点”、“介绍”等具体任务中，培养其根据语境选择并组织语言进行有效描述的逻辑性。  评价与元认知目标：学生能够依据“发音准确、数量对应、句型完整”三项简易量规，对同伴或自己的口头描述进行初步评价。在课堂小结环节，能够借助思维导图或关键词，反思本课学习路径——“我是如何从旧数字学到新数字，又如何把它们用到句子里的？”三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是在模拟学校生活的语境中，综合运用几十的数词与“Therebe”句型进行数量的准确描述。其确立依据源于《课标》对“在具体语境中理解和表达意义”的语言运用能力的强调，此能力是构成学生英语核心素养中“语言能力”的基石。从单元知识链看，数字是“Therebe”句型描述客观存在的重要信息组成部分，两者的熟练结合是完成本模块“描述场所与物品”交际功能的核心枢纽，对后续更复杂场景的描述（如“Therearethirtychildrenandsixteachersinmyclass.”）具有奠基作用。  教学难点：本课的教学难点集中在几十的数词（特别是thirty,forty,fifty）的准确发音、拼写记忆，及其与相应十几数词（thirteen,fourteen,fifteen）的区分。难点成因在于：首先，几十的发音涉及/i/与/tɪ/等音素，对于方言区学生可能存在发音障碍；其次，“十几”与“几十”在词形和发音上既有联系又有区别，容易引发负迁移，是学生认知的常见混淆点；再者，“forty”的拼写（无双u）不符合“four”到“fourteen”的类推规律，属于特例，需要特别关注。预设依据来自常见错误分析：学生在作业和口语中常出现“threety”、“fivety”等错误构词，或将“thirty”误听/读为“thirteen”。突破方向在于设计鲜明的对比听辨活动、利用肢体语言（如手指表示音节）强化发音，以及创设高频复现的趣味操练情境。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含数字歌曲视频、动态数字卡片、校园场所图片、课文动画）；数字单词卡（20100整十数）及对应的阿拉伯数字卡片；实物（如铅笔、书本若干）。  1.2学习材料：分层学习任务单（含听音圈数、看图填空、情景创作等不同难度任务）；“校园调查员”活动记录表。2.学生准备  2.1预习任务：复习数字119；尝试用英语数一数自己书包里的书本、文具数量。  2.2物品准备：英语书、练习本。3.环境布置  3.1板书记划：左侧预留“数字树”区域用于张贴新数词卡，中间为主句型区，右侧为“我们的发现”归纳区。  3.2座位安排：日常小组合作座位，便于开展任务活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：“Classbegins!Goodmorning,everyone!Let'swarmupwithasong.Pleasestandupandfollowme!”师生共唱活泼的数字歌曲（如包含120）。唱完后，教师快速出示班级实物（一盒铅笔、一堆书本）并提问：“Look!What'sonmydesk?Yes,therearesomepencilsandbooks.Canyoucountthemforme?”邀请学生用英语数一数，复习旧知。接着，教师出示一张本校操场上有许多学生在活动的照片（课件呈现），“Lookatourplayground.Therearesomanychildren!Canyoucountthemallquickly?It'sabitdifficultwithnumbersweknow,right?”  1.1问题提出与路径明晰：教师指向照片，提出驱动性问题：“Todescribeourbigschoolbetter,weneedsome‘bigger’numbers.Today,wearegoingtolearnhowtosaynumberslike20,30,40andusethemtotell:‘Howmany…arethereinourschool?’”向学生简要说明学习路径：“First,we’llmeetthesenewnumberfriends.Then,we’llplaygamestorememberthem.Finally,we’llgobacktoourschoolphotoandtrytobealittleguide!”明确本节课将通过学习新数字、掌握规律、应用至情境来完成探索。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过系列任务引导学生主动建构。任务一：搭建桥梁，感知“几十”教师活动：教师在白板上写出数字20，并在旁边贴上2和0的独立卡片。“Weknownumbertwo.Butthisistwenty.”清晰慢速示范发音/ˈtwenti/，强调“twen”和“ty”两部分。随后，依次呈现30、40的阿拉伯数字，同样引导观察构成。“Look,thirtyis3and0,fortyis4and0.Theyallendwith‘0’.InEnglish,wesay‘ty’forthis‘0’intens.”请大家和我一起，用手指比划出你听到的这个‘ty’后缀。接着，播放课文第一部分（Listenandchant）的动画，让学生初步感知节奏和发音。学生活动：学生观察数字构成，跟读twenty,thirty,forty，尝试用手指或空中书写感知音形。听唱chant，在节奏中跟读，初步建立数字的音、形联系。即时评价标准：1.观察是否仔细：能否指出数字都由“几十”组成。2.模仿是否积极：能否大声、清晰地跟读新单词。3.联系是否建立：在听唱时能否做出相应的手指表示。形成知识、思维、方法清单：★二十、三十、四十的首次输入：twenty(20),thirty(30),forty(40)。▲初步的规律感知：几十的数字以‘ty’结尾。教师提示：“这是一个重要信号，听到‘ty’，通常就是几十。”任务二：对比探究，突破“音、形”教师活动：教师将单词卡fourteen和forty并排贴上。“这两个‘兄弟’长得像，声音可不同，我们来当小侦探，找找区别！”先对比发音，夸张口型示范/fɔːˈtiːn/与/ˈfɔːti/，引导学生注意重音位置和结尾音。再对比拼写，用不同颜色标出“fourteen”中的“teen”和“forty”中的“ty”。“大家发现了吗？‘teen’是‘十几’的密码，‘ty’是‘几十’的密码。”随后，用同样方法呈现thirteen/thirty,fifteen/fifty，引导学生小组内练习辨读。“开火车”检查：教师快速闪现卡片，学生抢读。学生活动：学生仔细观察对比，模仿教师夸张口型，感受发音差异。参与小组活动，互相指读、辨音。参与“开火车”游戏，快速反应，识别数字。即时评价标准：1.辨音能力：能否准确区分“teen”与“ty”的尾音。2.合作学习：小组内是否轮流练习，互相纠正。3.反应速度与准确度：在游戏环节能否快速正确地读出数字。形成知识、思维、方法清单：★核心易混点辨析：fourteen(14)vs.forty(40);thirteen(13)vs.thirty(30);fifteen(15)vs.fifty(50)。★归纳思维应用：通过对比，明确“teen”表“十几”，“ty”表“几十”。这是区分的关键。教师可问：“听到长音/iːn/，你想到什么？听到短音/tɪ/呢？”任务三：规律延伸，建构体系seven...在“数字树”上已贴的30、40、50旁，引出“So,howabout60,70,80,90and100?”播放数字60100的标准发音，每播一个，贴一个词卡。之后，引导学生观察：“Lookatthesewords:sixty,seventy,eighty,ninety.Whatcanyoufind?”鼓励学生发现它们都由“个位基数词（six,seven...）+ty”构成。特别指出“twenty”,“thirty”,“forty”,“fifty”是特殊形式需要单独记。“Onehundredisanewboss!”用动作表示“大”来强化记忆。组织“拍苍蝇”游戏：将数字卡分散贴在白板，教师说数字或出示阿拉伯数字，学生两人一组竞赛拍对应的单词卡。学生活动：听音跟读新数字，观察词形，尝试归纳“基数词+ty”的规律。参与游戏，将听到或看到的数字与单词形式快速匹配。即时评价标准：1.规律概括能力：能否尝试说出“six变成sixty”等。2.记忆策略：是否注意到特殊形式（20,30,40,50）。3.游戏参与度与正确率。形成知识、思维、方法清单：▲几十数词的构词规律（主体）：six→sixty,seven→seventy,eight→eighty,nine→ninety。★需要特别记忆的形：twenty,thirty,forty,fifty。★新的大数字单位：onehundred(100)。教师提示：“别着急，我们先看看这个规律：six变成sixty，seven变成seventy，你发现什么了？对，大多数‘几十’有规律可循，这几个‘淘气包’（20,30,40,50）我们多念几遍记住它们。”任务四：回归语境，整体感知two...“Nowwehavesomanynumberfriends.Let'sseehowtheyworkinarealstory.”播放课文第二部分（Listenandread）动画，展示MsSmart和孩子们关于“班级人数”的对话。播放前设问：“HowmanypupilsarethereinLingling'sclass?”播放后，引导学生找出答案：“Thereareforty.”并将句型写在主句型区。接着，教师用教室实物（如desks,windows）示范提问和回答：“Howmanydesksarethereinourclassroom?Let'scounttogether.One,two...Therearethirtyfive.”有意使用一个非整十数，为后续拓展埋下伏笔，并强调“Thereare+数字+名词复数”。学生活动：带着问题观看动画，理解对话大意，找出关键数字信息。跟读课文对话，模仿语音语调。参与教师的现场问答，一起数数，感知句型在真实环境中的运用。即时评价标准：1.听力理解：能否从对话中捕捉到关键数字信息。2.语音模仿：跟读是否流利，语调是否自然。3.情境关联：能否将句型与眼前的实物数量联系起来。many...there...?心句型在语境中的应用：—Howmanypupilsarethere?—Thereareforty.★‘Howmany...’问句结构：Howmany+可数名词复数+arethere...?★答句核心结构：Thereare+数字(+名词复数)。教师可强调：“问‘有多少’，‘Howmany’打头阵，后面名词要变复数哦！”任务五：角色扮演，内化表达groups...is...角色扮演活动。每组发放一张不同的“班级信息卡”（CardA:40pupils,1teacher;CardB:35pupils,6groups...）。教师先与一名学生示范：“Hello,I'mavisitor.Howmanypupilsarethereinyourclass?”“Thereareforty.”“Wow,thankyou!”然后布置任务：“Now,workinpairs.Oneisvisitor,theotheristhepupil.Useyourcardtomakeadialogue.Youcanaddmoreifyoucan!”巡视指导，鼓励学生加入“Thereis...”描述老师数量。many...are...根据信息卡准备对话。练习使用“Howmany...arethere?”和“Thereare...”进行问答。尝试扩展对话内容。部分小组上前展示。即时评价标准：1.语言准确度：句型使用是否正确，名词是否用复数。2.交际流畅度：对话是否自然、连贯。3.合作与创意：是否配合良好，能否在基础上有适当发挥。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出训练：在模拟交际中整合运用数字与Therebe句型。▲单复数混合描述：Therearefortypupilsandthereisoneteacher.教师点评时可以说：“很好，你不仅说了‘有40个学生’，还介绍了‘有一位老师’，描述得更全面了！”任务六：任务驱动，拓展运用are...回归导入时的学校照片，但提供更多标注信息（如图书馆有60books，电脑房有30puters等）。教师扮演记者采访：“Now,youarealllittleguidesofourschool.Iwanttoknowmore.Howmanybooksarethereinthelibrary?”引导学生根据图片信息回答。然后，发放“校园调查员”记录表，要求小组选择学校的一个场所（如classroom,library,playground），讨论并编创3句介绍，需包含至少两个“Thereare...”句子。学生活动：根据扩展的图片信息回答教师提问。小组合作，选择场景，讨论并完成记录表上的句子编写。准备做小组介绍。即时评价标准：1.信息提取与转换：能否将图片中的数字信息转换为英语句子。2.合作写作：小组成员是否共同参与句子创作。3.准备程度：是否能为下一环节的展示做好准备。形成知识、思维、方法清单：▲在更丰富语境中迁移：将所学应用于描述图书馆、电脑房等不同校园场景。★从口头到笔头的初步过渡：尝试将讨论的句子写下来。▲项目式学习的雏形：为介绍校园的综合性任务做准备。教师鼓励道：“每个小组都是一个‘解说团’，看哪个团能介绍得最清楚、最吸引人！”第三、当堂巩固训练chairs/books...础层（全员参与）：“听力大挑战”——教师口述或播放简短句子（如“Therearethirtydesks.”），学生在任务单上圈出对应的阿拉伯数字。然后进行“看图填空”：呈现一幅教室图，标注数量，学生补全句子“Thereare___chairs/books...”。综合层（多数学生挑战）：“信息匹配”——左侧是校园地点（Library,Playground），右侧是数字短语（sixtybooks,fiftychildren），学生连线并组成完整句子“Therearesixtybooksinthelibrary.”挑战层（学有余力）：“小小调查员”延伸：提供一份简单的校园设施数量调查表（含非整十数，如45trees），学生尝试用“Therearefortyfivetreesinthegarden.”进行报告，鼓励使用“and”连接多个句子。  反馈机制：基础练习通过同桌互查、教师投影答案集体核对完成。综合与挑战层任务，选取不同层次的典型答案进行投影展示，由学生互评或教师点评。重点反馈：数字发音是否清晰、名词是否记得加“s”、主谓是否一致（Thereare）。对共性问题，如“forty”拼写错误，进行集中强化。第四、课堂小结are...is/are...认知反思。知识整合：“Todaywe'velearnedsomuch.Let'sbuilda‘NumberKnowledgeTree’together.”邀请学生到板前，将本节课的核心数词（20100整十数）卡贴在“数字树”枝干上，并在树下归纳“ty=几十”的规律。方法提炼：“我们是怎样学会这些新数字的？”引导学生回顾“对比区分十几和几十”、“寻找构词规律”、“在对话和介绍中练习使用”的学习路径。作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听读课文三遍，默写数字20,30,40,50,60,100。用“Thereare...”造句描述自己房间的3样物品数量。2.拓展性作业（选做）：绘制一幅简单的教室或校园一角图画，并用23句“Thereis/are...”写上英文说明。3.探究性作业（挑战）：上网或询问家人，查找一个你喜欢的体育场馆（如“鸟巢”）的座位数，试着用英文记录下来（如：ThereareaboutninetyonethousandseatsintheBird'sNest.）。最后，预告下节课：“Nexttime,we'lllearnhowtosaynumberslike21,34,58,andintroduceourschoolmorefluently.Pleasetrytocountfrom1to100inEnglishbeforenextclass.”六、作业设计are...础性作业（全体必做）：①听读模仿：跟随音频朗读课文对话（Module5Unit2活动2）至少三遍，注意模仿“forty”、“thirty”等单词的发音。②书写巩固：在英语练习本上规范抄写数字单词twenty,thirty,forty,fifty,sixty,seventy,eighty,ninety,onehundred各三遍，并默写其中前五个（20,30,40,50,60）。③句型应用：观察你自己的卧室，用“Thereare...”句型写出三句话，描述其中物品的数量（例如：Therearetwowindowsinmyroom.）。are...展性作业（建议大多数学生完成）：情境创作：“我是设计家”。请你设计一个理想中的小型图书馆或游戏室。画出示意图，并为图中的物品（如books,desks,puters,toys）标上数量（使用今天学的几十的数字）。至少用3句英文介绍你的设计，必须包含“Thereare...”句型（例如：Inmylibrary,therearethirtybooks.Therearesixputers.）。....../at创造性作业（学有余力学生选做）：微型调查项目：“数字中的生活”。请你在家中或小区里寻找包含“几十”这个数量概念的真实物品或场景（例如：一盒鸡蛋有30个，一包纸巾有80抽，小区里有大约60棵树），用手机拍照或画下来。尝试用英文制作一张简单的“发现卡”，写上句子“Thereare...inthe.../athome.”。如果你能找到非整十的数字（如43），也可以尝试查词典或问老师，记录下来。七、本节知识清单及拓展  ★核心数词（整十）：twenty(20),thirty(30),forty(40),fifty(50),sixty(60),seventy(70),eighty(80),ninety(90),onehundred(100)。记忆提示：20、30、40、50拼写特殊需强记；6090大多符合“基数词+ty”规律。in/on...询问与回答数量）：—Howmany+可数名词复数+arethere(in/on...)?—Thereare+数字(+名词复数).使用要点：问句中“many”后、答句中“are”后接的名词必须是复数形式。  ★核心易混点辨析：十几(teen)vs.几十(ty)。例如：fourteen/ˌfɔːˈtiːn/(14)与forty/ˈfɔːti/(40)；thirteen/ˌθɜːˈtiːn/(13)与thirty/ˈθɜːti/(30)。区分诀窍：听重音和结尾音，十几重音常在最后一个音节，尾音为长音/iːn/；几十重音在第一音节，尾音为短音/tɪ/。  ▲数词构词规律初探：大多数几十的数词由个位基数词加后缀“ty”构成，如six→sixty,seven→seventy。注意eight→eighty(去t)，nine→ninety(去e)。  ▲“Therebe”句型单复数一致原则：“Thereare”后面必须接可数名词的复数形式，或者接两个及以上并列的单数名词。例如：Therearefortypupils.Thereisoneteacherandtherearefortypupils.  ★“Forty”的特殊性：数字4是four，14是fourteen，但40是forty，而不是“fourty”。这是英语数词拼写中的一个特例，务必记住。  ▲数词在语境中的连读与节奏：在句子中，如“Thereareforty.”，“are”和“forty”常可连读，整体表达需注意节奏感。多听读课文原声有助于培养语感。  ▲从数字到数量描述的思维转换：学习不仅在于记住“40”这个符号，更在于能在看到“40个学生”的场景时，自动关联并输出“Therearefortypupils.”的完整表达。八、教学反思are...学目标达成度证据分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“当堂巩固训练”的反馈来看，超过80%的学生能准确听辨并读出20100的整十数词，能在图片提示下用“Thereare...”句型进行简单描述。角色扮演环节中，多数小组能完成基于信息卡的基础对话，表明核心句型得到初步应用。情感目标在小组合作中有所体现，学生参与“校园调查员”任务时积极性较高。然而，思维目标中的“归纳规律”环节，仅部分学生能主动、清晰地用中文表述“几加ty”，更多学生是在教师引导下感知，这提示归纳思维的培养需要更长时间的浸润和更多范例的支持。元认知目标通过课堂小结的“学习路径回顾”得以初步触及，但学生的反思深度有限。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的学校照片与驱动性问题有效激发了兴趣，建立了真实的学习需求。任务链设计整体环环相扣：“对比探究”任务成功聚焦了难点，学生通过听、看、比，对十几和几十的区分意识明显增强；“规律延伸”任务中，学生对于6090的单词掌握速度较快，验证了规律学习的效率。但任务四（回归课文）与任务五（角色扮演）的衔接可以更紧密。部分学生在拿到信息卡后，仍需要