小学英语六年级下册 Module 4 单元教学设计：探究未来职业规划成长路径

小学英语六年级下册Module4单元教学设计：探究未来职业，规划成长路径一、教学内容分析

本单元教学基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（56年级）学段的要求，聚焦“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体探讨职业规划与未来抱负。从知识技能图谱看，本单元的核心语言项目围绕“begoingto”结构表达未来计划与意愿展开，这是对先前所学一般将来时态的深化与情境化聚焦，同时整合了丰富的职业名称词汇与描述性语言，构成一个从理解到表达的完整技能链条。认知要求从对语言形式的识记、理解，跃升至在真实或模拟的真实情境中进行创造性应用。过程方法上，本单元倡导通过调查访谈、角色扮演、项目规划等探究性活动，引导学生体验“信息获取—处理分析—表达交流”的完整学习路径，将语言学习转化为解决实际问题的工具。在素养价值层面，教学需超越语言知识本身，挖掘其背后的育人价值：通过探讨不同职业的社会功能与个人兴趣的关联，渗透初步的职业启蒙与生涯规划意识；在小组合作制定“未来计划”的过程中，培养学生的团队协作精神、责任担当以及用英语讲好个人成长故事的文化自信与沟通能力。

立足学情，六年级学生已具备一定的词汇积累和基本句型表达能力，对“将来”的概念有直观认知，但系统运用“begoingto”结构进行有逻辑、有细节的连贯表达尚存困难。学生的兴趣点与障碍并存：他们对未来的想象丰富，乐于表达，但相关职业词汇储备可能不足，且易受母语思维影响，忽略“begoingto”与“will”在表达计划性上的微妙区别。此外，学生在公众面前进行较长段落的、有条理的陈述时，可能存在信心不足或逻辑不清的情况。因此，教学需设计螺旋式上升的任务链，通过可视化工具（如思维导图、计划表）搭建表达支架，并创设安全、鼓励的表达氛围。在过程评估中，我将通过观察小组讨论时的参与度、分析任务单的完成质量、倾听口头表达中的典型错误，动态诊断不同层次学生的难点，并即时调整教学支持策略，如为词汇匮乏者提供“单词银行”，为表达薄弱者提供句型模板，为学有余力者提出更具思辨性的追问。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并掌握核心词汇（如pilot,scientist,artist等）及“begoingto”结构表达未来计划的基本规则，能够准确区分其与“will”在表意上的差异，并能在不同人称和情境中正确进行句式转换与造句，构建起关于未来表达的语言知识网络。例如，他们能解释“I‘mgoingtostudyscience.”比“Iwillstudyscience.”体现了更明确的计划性。

能力目标：学生能够围绕“未来职业与计划”的主题，在听、读活动中提取关键信息，并能在模拟的采访、报告等情境中，综合运用所学语言进行口头与书面的有逻辑表达，初步完成一个简单的个人未来计划微项目。比如，他们能够根据一段访谈录音，梳理出人物的职业理想及准备步骤；或能参照范例，撰写一份包含职业目标、理由及实施步骤的简短计划书。

情感态度与价值观目标：学生通过了解多样化的职业及其社会价值，激发对未来美好生活的向往与规划意识，认识到努力学习和个人成长是实现理想的基础。在小组合作中，能够尊重并倾听同伴的不同梦想，表现出鼓励与协作的态度，培养积极的人生观。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与规划思维。通过“设定目标—寻找路径—制定步骤”的任务链，引导他们学习有序规划和分步思考。例如，在探讨“如何成为一名科学家”时，引导他们构建“兴趣培养（学习科学）→知识储备（上大学）→实践行动（做实验）”的因果逻辑链。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表，对同伴的口头报告或书面计划进行基于要点的评价（如：内容是否完整？理由是否合理？）。鼓励学生在学习结束后，反思自己本节课采用了哪些策略来记忆新词汇或组织语言，以及如何改进未来的学习。三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点是帮助学生在真实语境中理解并运用“begoingto”结构来谈论未来计划与职业理想。确立此为重点，一方面源于课标对“在具体语境中理解和使用语法项目”的要求，该结构是表达“计划与安排”这一语言功能的典型载体，是构建未来时态表达体系的核心“大概念”；另一方面，从语言应用和学业评价看，围绕个人未来进行表达是常见的高阶交际任务，也是检验学生能否将语言知识转化为综合语用能力的关键节点。

教学难点：教学的难点预计在于学生如何克服母语负迁移，在表达中避免“begoingto”与“will”的混用，并能够为自己的职业理想提供连贯、有说服力的理由和支持性计划步骤。其成因在于，中文表达“将要”涵盖多种英文将来时态，学生容易形成简单对应；同时，为抽象的理想提供具体化、逻辑化的支撑，需要调动高阶思维和语言组织能力，这对部分学生构成认知挑战。突破方向在于创设大量对比性、选择性的情境练习，并借助图形组织器帮助学生梳理表达逻辑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含多种职业图片、声音片段（如飞行员广播、科学家访谈）、核心句型的多媒体课件；准备单词卡片和句型条。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、小组访谈记录表、个人未来计划书模板及评价量表。2.学生准备2.1预习任务：预习本单元新词汇，并思考“我未来可能想做什么？为什么？”。2.2物品准备：彩笔、A4纸。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。3.2板书记划：划分出“职业词汇园地”、“核心句型站”和“我们的未来计划”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：

1.1教师播放一段混剪视频，快速呈现宇航员太空行走、医生手术、教师上课、厨师烹饪、程序员编码等多样化职业场景，伴随提问：“Boysandgirls,lookatthesepeople.Whataretheirjobs?Canyounamethem？”迅速激活学生关于职业的已有词汇。

1.2视频定格在一张充满憧憬的儿童面孔上，教师抛出核心驱动问题：“Everyonehasadreamaboutthefuture.So,whatareYOUgoingtobeinthefuture?Andmoreimportantly,howareyougoingtodothat?”将话题从认知职业引向个人规划。2.路径明晰：

“今天，我们就一起走进Module4，像一位小小人生规划师一样，首先认识更多的职业可能，然后学习用地道的英语说出‘我打算…’，最后为自己或朋友制定一份初步的未来计划书。让我们一起开始这场未来探索之旅吧！”第二、新授环节任务一：职业博览会——词汇图网建构1.教师活动：教师化身“博览会主持人”，利用课件分组呈现职业图片（如pilot,scientist,artist,doctor,teacher），每呈现一组，辅以典型工作声音或简短描述。提问引导：“Whatdoesapilotdo?Hefliesaplane.Wheredoesascientistwork?Maybeinalab.”随后，组织“快闪猜词”游戏，快速闪现图片，让学生抢答。接着，引导学生将职业按领域（如天空、科技、艺术、服务）进行初步分类，并鼓励他们补充已知的其他职业词汇，将关键词汇卡片贴在黑板“词汇园地”。2.学生活动：学生观看、倾听，跟读新词汇。积极参与猜词游戏，大声说出职业名称。在教师引导下进行小组头脑风暴，补充词汇（如footballer,writer），并尝试对黑板上的职业进行简单分类。有学生可能会说：“我想把astronaut和pilot放在一起，他们都和天空有关！”3.即时评价标准：1.能否准确识别图片并说出核心职业词汇，发音基本正确。2.能否根据教师提示，简单描述某一职业的典型工作内容。3.在小组头脑风暴中，是否能积极参与，贡献至少一个词汇。4.形成知识、思维、方法清单：

★核心职业词汇：pilot,scientist,artist等。记忆时可联想典型场景或工具，如pilot—plane,scientist—labcoatandexperiments。

★词汇拓展策略：学习按“领域”或“工作地点”对词汇进行归类记忆，形成词汇网络，而非孤立记忆。

▲文化一点通：在英语中，许多职业名称以er,ist,or结尾，注意观察总结。任务二：梦想调查局——语法结构初探1.教师活动：教师在课件上出示几个著名人物（如一名运动员、一名音乐家）童年时的图片，并配上气泡对话框：“I‘mgoingtobeabasketballplayer.”“Sheisgoingtobeapianist.”高亮“begoingto”结构。提问：“Lookatthesesentences.What’sthesame？”引导学生观察结构共性。然后，通过人称转换练习（I→He/She→They）进行机械性操练。接着，创设微型情境：“假如你是校园小记者，采访同桌的未来梦想。”教师先与一名学生示范：“Whatareyougoingtobe,Lily？”“I‘mgoingtobeateacher.”并板书问答句型。2.学生活动：学生观察例句，总结出“am/is/aregoingto+动词原形”的规则。进行人称转换口头练习。观看教师示范后，与同桌进行“小记者”采访互动，轮流问答，并使用任务单记录下同桌的梦想。3.即时评价标准：1.能否在教师引导下正确归纳“begoingto”的结构形式。2.在人称转换练习中，动词形式是否保持原形。3.采访互动时，问答句型结构是否基本正确，交流是否自然。4.形成知识、思维、方法清单：

★核心结构：“begoingto+动词原形”表示“计划、打算做某事”。这里的be动词（am,is,are）必须根据主语人称和数进行变化，这是最容易出错的地方！我们来快速反应：I___,He/She/It___,You/We/They___。

★基础问答句：—Whatareyougoingtobe?—I‘mgoingtobea/an…。询问第三人称时，记得把are变成is：Whatishe/shegoingtobe?

★情境化学习：在模拟的“采访”情境中练习句型，比单纯造句更有趣，也更接近真实语言使用。任务三：计划分析师——深度理解与辨析1.教师活动：教师讲述一个简短故事：“Tomlovesbasketball.Hepracticeseveryday.Hesays,‘I‘mgoingtobeabasketballplayer.’HisfriendLucylooksattheskyandseesdarkclouds.Shesays,‘Ithinkitisgoingtorain.’”将两个句子并列。提问：“Tom‘sdreamandLucy’sweatherguess,bothuse‘begoingto‘,butaretheythesame?WhichoneisaPLAN,whichoneisaPREDICTIONbasedonsigns?”引导学生辨析“计划”与“预测”两种用法。随后，引出“will”，通过选择填空练习，对比“begoingto”（事先计划）与“will”（临时决定或单纯未来事实）的区别。例如：“I‘vemadeupmymind.I(amgoingto/will)studyart.”“Thephoneisringing.I(will/amgoingto)answerit.”2.学生活动：学生聆听故事，思考教师提出的辨析问题，尝试表达自己的理解。参与对比练习，小组讨论并给出选择理由。可能会有学生争论：“我觉得第一个填amgoingto，因为这是他的梦想计划。”3.即时评价标准：1.能否理解“begoingto”表达“计划”的核心功能，并能在语境中与“预测”用法初步区分。2.在对比练习中，能否在教师提供的典型情境中，为句子选择更合适的将来时表达，并能给出简单理由。4.形成知识、思维、方法清单：

★功能辨析：“begoingto”首要功能是表达“计划、意图”（intention），有时也可基于迹象“预测”。在本单元，我们主要掌握其“计划”用法。

★易混点对比（vs.will）：“begoingto”用于事先考虑过的计划，比如：“我打算明天去图书馆。”（计划好的）；“will”常表示说话时才做的决定或单纯将来，比如：“电话响了，我去接。”（临时决定）。简单记：有计划，用“begoingto”；没计划或临时起意，常用“will”。

▲思维提升：语言的选择取决于你想表达的具体含义和语境，学习语法不仅是记规则，更是学习如何精确表达思想。任务四：梦想规划师——综合表达与支架搭建1.教师活动：教师呈现一份完整的“MyFuturePlan”范例（图文结合），包括：1.I‘mgoingtobea…2.BecauseIlike…/Iwantto…3.I’mgoingtostudyhard./I‘mgoingtoreadmorebooks./I’mgoingtopracticeeveryday.教师逐部分解说，并强调用“because”给出理由，用“and”连接多个行动计划。随后，发放“计划书”图形组织器（含目标、理由、步骤1、2、3等提示框），指导学生分步填写。巡视中，针对薄弱学生，提供“理由库”（如：helppeople,becreative,seetheworld）和“行动词库”（如：study,practice,learn,takelessons）。2.学生活动：学生阅读、分析范例的结构和语言。领取图形组织器，开始构思并撰写自己的初步计划。他们可以独立完成，也可以与同伴轻声讨论。使用教师提供的词库支持。完成后，部分学生可依据组织器进行口头简述。3.即时评价标准：1.计划书是否包含职业目标、至少一个理由和至少一个行动计划。2.语言表述中，“begoingto”结构使用是否基本正确。3.理由与行动计划是否与职业目标存在合理关联。4.形成知识、思维、方法清单：

★连贯表达公式：目标(I‘mgoingtobe…)+理由(Because…)+行动计划(I’mgoingto…)。这是让你的表达更有条理、更有说服力的“小公式”。

★连接词运用：使用“because”引出原因，使句子逻辑更清晰。使用“and”来连接多个并列的行动步骤。

★学习支架：当不知如何下笔时，利用“图形组织器”可以帮助你理清思路；利用“词库”可以解决词汇困难。这是高效学习的好方法。任务五：未来发布会——交流展示与互评1.教师活动：教师组织“未来梦想发布会”。宣布规则：以小组为单位，每位成员用12分钟时间，依据计划书分享自己的梦想和计划。组员需认真倾听，并可使用简单的评价表（内容完整？表达清晰？）进行互评或给出“一个点赞（优点）和一个建议”。教师巡视各小组，聆听并记录典型表达和共同问题。邀请12个小组进行全班展示，并给予具体点评：“Davidsaidhe‘sgoingtobeapilotbecausehelovesthesky.That’saclearreason.Andhisplan‘tostudyscienceandmathhard‘isveryrelevant！”2.学生活动：学生在小组内轮流分享自己的未来计划，努力进行连贯表达。作为听众，认真倾听同伴发言，并尝试根据评价要点给出积极反馈或友好建议。被推选代表在全班展示的学生，锻炼公开表达能力。3.即时评价标准：1.能否参照计划书，进行基本连贯的口头陈述。2.作为倾听者，能否抓住同伴发言的要点。3.在互评中，能否基于事实（如“你说了理由”）给出正面反馈或建设性意见。4.形成知识、思维、方法清单：

★表达技巧：当众发言时，看着你的听众，声音要洪亮，可以借助你的计划书作为提示，但尽量不要照本宣科。

★合作学习与互评：学习不仅来自老师，也来自同伴。认真倾听他人，是一种尊重；给出具体、积极的反馈，能帮助彼此共同进步。记住，反馈要像“三明治”——先肯定，再建议，再鼓励。

▲自信培养：敢于用英语表达自己的想法，就是最大的成功。每一次尝试都在为你未来的沟通能力添砖加瓦。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：

完成学习任务单上的情景对话填空，重点巩固“begoingto”在不同人称下的正确形式。例如：A:What_____(be)yoursister_____(do)thisweekend?B:She_____(be)_____(visit)themuseum.2.综合层（多数学生完成）：

“职业配对与规划”活动：学生抽取一张写有某种特质或兴趣的卡片（如“lovesdrawingandiscreative”,“isgoodatmathsandlikessolvingproblems”），与职业词汇进行匹配，并口头或简单书面说明：“Ithinkthispersonisgoingtobeanartist/engineerbecause…He/Sheisgoingto…”3.挑战层（学有余力选做）：

“未来社区设计师”：假设你是未来社区规划师，你打算为社区新增哪些职业或服务设施？用“Inourfuturemunity,wearegoingtohave…Becausepeoplearegoingtoneed…”进行创意性描述，并画出简单示意图。反馈机制：基础层练习通过投影集体核对，快速扫清知识盲点。综合层活动通过小组内分享和教师抽样点评进行。挑战层成果作为拓展，在班级文化墙开辟“未来社区”角进行展示，供大家课下观赏交流。第四、课堂小结

“同学们，今天的未来探索之旅即将到站。让我们一起来回顾一下：我们认识了丰富多彩的职业，掌握了说出‘I‘mgoingto…’这个强大计划句型的钥匙，还初步为自己绘制了梦想的蓝图。”邀请23名学生用一句话总结本节课最大的收获。教师随后利用板书，引导学生以思维导图形式共同回顾从“词汇积累”到“结构学习”，再到“综合规划”的学习路径。作业布置：1.基础性作业：熟读本单元核心课文对话，并抄写核心句型。2.拓展性作业：采访一位家人或朋友，了解他/她小时候的梦想是什么，用英语记录下关键词（可用中文辅助），下节课分享。3.探究性/创造性作业（选做）：制作一张“MyFuturePlan”主题的英文海报，包含图片和文字介绍，参与班级展览。最后，提出延伸思考：“梦想会改变吗？如果改变了，该怎么办？”为下一课时的学习或讨论埋下伏笔。六、作业设计1.基础性作业：

（1）听读跟读Module4Unit1课文录音至少三遍，做到语音、语调基本准确。

（2）抄写本课核心句型（Whatareyougoingtobe?I‘mgoingtobea…）各三遍，并模仿句型写出两个关于自己朋友的句子。2.拓展性作业：

完成“梦想采访家”任务：用英文简单采访一位家庭成员（如：Whatdidyouwanttobewhenyouwereachild?），并尝试用“He/Shewantedtobea…because…”记录在作业本上。可以附上简笔画或照片。3.探究性/创造性作业：

选择一项你感兴趣的未来职业，通过网络或书籍查找一位该领域的杰出代表人物（中外皆可），制作一份简单的“人物启迪卡”。卡片内容需包含：人物姓名、职业、一句他/她关于梦想或努力的名言（中英文对照），以及“我从他/她身上学到，要成为…，我需要…”的英文句子。七、本节知识清单及拓展★1.核心职业词汇（四会）：pilot（飞行员）,scientist（科学家）,artist（艺术家）。记忆时结合动作或典型场所，如飞行员开飞机，科学家在实验室做实验。★2.拓展职业词汇（三会）：doctor（医生）,teacher（教师）,footballer（足球运动员）,writer（作家）。鼓励学生根据个人兴趣，自主查阅并学习一个额外的新职业单词。★3.“begoingto”结构的意义与形式：用于表示“计划、打算做某事”。基本结构为：主语+am/is/are+goingto+动词原形。这是本单元的语法核心。★4.be动词的人称变化规则：这是一个易错点！必须牢记：Iam;He/She/It/单数人名is;You/We/They/复数名词are。可以编成口诀帮助记忆。★5.重点问答句型：—Whatareyougoingtobe(inthefuture)?—I‘mgoingtobea/an…。询问第三人称时：—Whatishe/shegoingtobe?—He/Sheisgoingtobea/an…。★6.表达理由的连词：because（因为），用于引导原因，使表达更有逻辑。如：I‘mgoingtobeateacherbecauseIlikechildren.★7.并列行动计划的连接词：and（和，并且），用于连接两个或多个并列的行动步骤。如：I‘mgoingtostudyhardandreadmorebooks.★8.与“will”的初步辨析：“begoingto”强调事先的计划或意图；“will”常表示说话时的临时决定或单纯未来事实。通过典型情境对比来体会，不必过度深究。▲9.词汇构成小规律：许多英语职业名词由动词或名词加后缀构成，如：teach（教）+er→teacher（教师）；art（艺术）+ist→artist（艺术家）。了解这一点有助于词汇的理解和记忆。▲10.制定计划的基本思路：可以从“目标（What）—原因（Why）—行动（How）”三个维度来构思一个完整的计划，这是一个通用的规划思维模型。▲11.文化视野：职业无贵贱：学习用英语表达各种职业，同时理解每一种职业都有其独特的社会价值，都应受到尊重。▲12.学习策略：图形组织器的运用：利用表格、思维导图等工具整理思路，是提升学习效率和表达能力的好方法，适用于多个学科。八、教学反思

（一）目标达成度评估：从当堂巩固训练的完成情况和“未来发布会”的展示来看，大部分学生能够掌握“begoingto”的基本结构并做简单运用，达成了知识目标。能力目标上，学生能初步在采访和规划书情境中综合运用语言，但表达的丰富性和逻辑性呈现明显分层。情感目标在小组互动和梦想分享中得到了较好体现，课堂氛围积极。思维