趣味闯关智慧赋能：小学英语三年级上册Unit 13综合复习课教学设计

趣味闯关，智慧赋能：小学英语三年级上册Unit13综合复习课教学设计一、教学内容分析

本课为义务教育阶段小学英语三年级上册第一至三单元的综合复习课，其教学设计需深度锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“一级”目标要求。从知识技能图谱看，本节课旨在系统性复现与整合“问候与介绍”、“学习用品”、“颜色”三大主题下的核心词汇（如：ruler,eraser,crayon;red,yellow,blue等）与基础句式结构（“Hello!I’m…”、“What’syourname?”、“Showme…”、“Isee…”）。其认知要求从单元学习时的“识记与理解”，提升至“综合应用与初步交际”，是学生构建初期英语表达自信、形成初步知识网络的关键节点。在过程方法路径上，课标强调“在做中学、用中学、创中学”。本课将通过创设连贯的“智慧闯关”情境，将机械复习转化为系列探究任务，引导学生通过观察、配对、分类、角色扮演等多元活动，主动梳理、关联并应用知识。这背后蕴含的素养价值渗透在于：在真实的互动任务中培养学生的语言能力与交际意识；在归类与描述活动中发展初步的思维品质（如观察与归纳）；通过小组协作完成任务，潜移默化地培育其学习能力与合作精神，实现工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。三年级学生处于英语学习启蒙期，已有基础与障碍并存。他们已积累约30个核心词汇及简单句型，对课堂指令和游戏活动充满兴趣，这是宝贵的动力来源。然而，学生个体差异显著：部分学生可能存在词汇音形义联结不牢、句型使用情境混淆（如“Hello”与“Hi”的随意使用）、在真实语境中开口胆怯等问题。因此，教学调适策略必须体现差异化。本节课将设计多感官参与、多层次任务难度的活动，如为视觉型学生提供丰富的图片支持，为听觉型学生设计听音辨物环节，并为内向学生搭建安全的结对练习支架。过程评估设计贯穿始终，教师将通过巡回观察、聆听小组讨论、分析任务单完成情况等形成性评价手段，动态捕捉学生的理解难点与进步瞬间，即时提供个性化反馈与支持，确保复习过程面向全体、关照差异。二、教学目标

知识目标：学生能够在本课创设的系列情境中，准确认读、指认并说出第一至三单元的核心词汇（约15个），实现对词汇音、形、义的稳固联结；能够理解并在模拟交际中综合运用“自我介绍、询问姓名、展示物品、描述颜色”等基础句型结构，形成初步的、可迁移的语言知识模块。

能力目标：学生能够根据听到的指令或关键词，迅速做出正确反应（如展示对应文具）；能够在图片、实物或同伴的提示下，进行简单的自我介绍并询问对方信息；能够在小组活动中，通过合作完成一项综合性任务（如“介绍我的彩色文具盒”），展现初步的语言组织与交际能力。

情感态度与价值观目标：学生在趣味闯关与小组互动中，进一步强化对英语学习的兴趣与自信；在角色扮演与合作任务中，乐于倾听同伴，愿意尝试用英语进行交流，体验“用语言做事”的成就感，培养友好协作的学习态度。

科学（学科）思维目标：通过“文具分类”、“颜色匹配”等任务，引导学生发展初步的观察、比较与归纳的思维习惯。例如，能根据物品的功用或颜色属性进行分类整理，并尝试用“Ihavea…It’s…”的句式进行有序描述，体现思维的条理性。

评价与元认知目标：在课堂尾声，引导学生借助“收获卡”回顾本课所学，能用中文或简单英语词汇、勾选表情等方式，对自己的课堂参与度、任务完成情况或最喜欢的活动进行简单评价，开启初步的学习反思意识。三、教学重点与难点

教学重点：核心词汇与句型的综合、情境化运用。重点的确立基于两点：一是课标对一级目标“能在具体语境中理解并使用简单的语言进行交流”的核心要求，此为语言学习的根本目的；二是从单元知识链看，前三单元的句型和词汇是后续学习“身体部位”、“动物”等话题并进行更复杂表达的基础，其掌握的熟练度和融合度直接决定后续学习的顺畅性。因此，本节课的重心不在于孤立知识的再认，而在于驱动学生在接近真实的互动中将语言“块”进行提取与重组。

教学难点：学生在动态交际中克服胆怯心理，流畅、得体地综合运用多轮句型。难点成因在于：其一，心理层面，三年级学生注意力易分散，公开表达易紧张；其二，能力层面，从静态知识回忆到动态语言产出存在认知跨度，需要克服“想不起用哪个句子”或“句子组合不连贯”的障碍。突破方向在于创设低焦虑、高支持的互动环境，通过清晰的示范、同伴互助和由简至繁的任务阶梯，为学生搭建“敢说、能说”的脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含闯关情境动画、单词闪卡、听力音频）；实物文具（铅笔、尺子、橡皮等）及彩色卡片；用于奖励的“智慧星”贴纸。1.2学习材料：分层任务单（A/B/C版）；小组合作活动指令卡；课堂总结“收获卡”。2.学生准备2.1物品准备：自己的文具盒及文具；水彩笔。2.2心理准备：复习第一至三单元课本内容，准备“闯关”心态。3.环境布置3.1座位安排：便于开展同桌合作与小组活动的U型或分组式排列。3.2板书记划：左侧预留“闯关路线图”区域，右侧作为核心句型与词汇的生成展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与目标揭示：教师播放一段欢快的、融合了已学打招呼用语和颜色词汇的英文歌曲（如“HelloSong”混编版），伴随音乐热情地向每一位学生挥手问候：“Hello,everyone!AreyoureadyforanEnglishadventuretoday?”歌曲结束后，展示课件封面——“欢迎来到英语智慧岛！闯关挑战即将开始！大家是不是已经跃跃欲试了？”1.1提出核心驱动问题：教师指向岛上的三座标志性城堡（分别代表Unit1,2,3）：“要征服智慧岛，我们需要集齐三把钥匙。钥匙就藏在我们学过的知识里。今天，我们要一起回顾前三单元的内容，看看谁能最灵活地运用它们，成功通关！”1.2唤醒旧知与明晰路径：“闯关前，我们先来热热身。请大家快速想一想：见到朋友，我们可以怎么用英语打招呼？怎么介绍自己？”通过快速问答唤醒旧知。“太好了！看来我们的‘装备’很齐全。那么，我们的闯关路线是：第一站，‘问候与相识’城堡；第二站，‘文具博览会’；第三站，‘色彩魔法屋’。最后，还有一项终极团队任务等着大家。准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节任务一：破冰起航——GreetingStation（问候站）教师活动：教师扮演“城堡守卫”，创设情境。“要进入第一座城堡，需要说出正确的通关密语。看，有两位小助手来了！”（课件呈现Zoom和Zip的卡通形象）。首先进行示范：“Listen!Zoomsays‘Hello!I’mZoom.’Whatshouldwesay?”引导学生集体回应。然后增加难度：“Now,Zipisasking:‘What’syourname?’Howtoanswer?”邀请几位学生尝试回答。接着，组织“连锁问答”游戏：教师对第一位学生A说“Hello!I’m[Teacher’sName].What’syourname?”，学生A回答后，转向学生B重复对话，依次传递。“大家注意哦，除了‘Hello’，我们还可以用‘Hi’来开场，听起来更随意、更友好。我们来试试用‘Hi’开始新一轮传递！”学生活动：学生集体跟读、回应教师的示范对话。在“连锁问答”游戏中，学生依次扮演发问者与回答者，进行真实的互动。他们需要集中注意力，听清前一位同学的问题，并向下一位同学流利发问。部分学生可能会尝试使用“Hi”开头，体验语言的细微变化。即时评价标准：1.发音清晰度：能否清晰地发出“Hello/Hi,I’m…,What’s…”等关键音。2.交际流利度：在连锁问答中是否出现长时间卡顿，能否自然衔接问答。3.情境得体性：是否能根据教师的提示，在适当的时机尝试使用“Hi”进行问候。形成知识、思维、方法清单：★核心句型复现与整合：“Hello/Hi!I’m…/Mynameis…”、“What’syourname?”。本环节的关键在于引导学生理解这些句型是同一交际功能（介绍与询问）下的不同表达方式，可根据情境和个人喜好选择使用。▲交际策略初探：通过“连锁游戏”，学生体验了真实对话的“听答问”连续过程，这是一种重要的口语交际微技能。提示：对于不敢开口的学生，教师可站在其身边，轻声带读，或允许其先说“Hi”再慢慢补充完整句子。任务二：听令寻宝——StationerySearch（文具搜寻令）教师活动：“恭喜通过第一关！我们来到了‘文具博览会’。这里有很多宝藏，但需要根据指令找到它们。”首先，教师快速闪现实物或单词卡片，进行集体“快问快答”复习词汇。然后，进入核心活动“ListenandShow”：教师发出指令“Showmeyourpencil/ruler/eraser/crayon.”，学生举起相应文具。“真棒！现在难度升级，我们需要‘听音寻物’。”教师播放一段预先录制的音频，如：“Ihaveabag.Inmybag,Ihavearulerandaneraser.Therulerisgreen.Theeraserisblue.”同时，课件呈现多个文具图片。“请大家仔细听，然后选出音频中提到的文具，并说出它的颜色。”学生活动：学生积极参与词汇复习，大声跟读。在“ListenandShow”环节，他们需快速识别指令，并展示实物，将语言与实物直接关联。在“听音寻物”环节，他们需要集中听力注意力，捕捉关键信息（文具名称和颜色），并完成指认与简单描述。即时评价标准：1.反应准确率：听令后能否快速、准确地展示对应物品。2.听力理解力：在复合句的音频中，能否成功抓取两个及以上关键信息点（物品名称）。3.信息转换能力：能否将听到的颜色信息与图片对应，并尝试说出“It’s(green).”形成知识、思维、方法清单：★词汇与指令的强化联结：巩固“pencil,ruler,eraser,crayon,bag”等核心名词，并熟练掌握“Showme…”这一指令性句型的反应。★初步的信息提取训练：从简单指令到含有两个关联信息的短句，训练学生从连续语流中筛选、记忆关键信息的能力。教学提示：“听音寻物”任务可进行两遍，第一遍让学生只听不选，第二遍再操作。对听力有困难的学生，可提供图片选项作为视觉支持。任务三：色彩解码——ColourMagic（色彩魔法）教师活动：“接下来是充满魔法的‘色彩魔法屋’！颜色会变哦。”教师拿起一张红色卡片：“Whatcolourisit?Yes,it’sred.”然后，将红色卡片与黄色卡片叠在一起，做出混合的动作：“Look!Redandyellow.Whatcolournow?It’sorange!Magic!”利用课件动态演示“blue+yellow=green”、“red+blue=purple”等色彩混合效果。“现在，让我们来玩一个‘你说我涂’的游戏。老师这里有一些黑白线条的文具图，我需要小魔法师们根据我的指令为它上色。例如：‘Colourtheruleryellow.Colourtheeraserblue.’”教师发出指令，请一位学生在电子白板上操作，其他学生在自己的任务单上涂色。学生活动：学生观察色彩混合的神奇效果，学习新颜色词“orange,green,purple”（拓展）。在“你说我涂”活动中，他们需要听懂包含“Colourthe+物品+颜色.”结构的复合指令，并准确执行。这是一个融合了听、理解、动手操作的综合任务。即时评价标准：1.新词掌握度：能否正确跟读并识别新颜色词。2.复杂指令遵循度：能否一次性听懂并执行包含两个要素（物品、颜色）的指令。3.协作与观察：在同伴操作时，能否关注并核对结果。形成知识、思维、方法清单：★核心颜色词的巩固与拓展：在复习“red,yellow,blue”基础上，自然引入“orange,green,purple”，拓展词汇量，激发兴趣。▲跨学科联系（艺术）：通过色彩混合，建立英语学习与美术知识的趣味联系，体现学科融合。★复合指令理解：“Colourthe[item][colour].”是比“Showme…”更复杂的指令结构，训练学生的信息处理广度。提示：允许学生在涂色时小声重复指令，进行自我强化。对完成快的学生，可鼓励他们用“Iseea(yellow)(ruler).”描述自己的作品。任务四：情景再现——RoleplayCorner（角色扮演角）教师活动：“现在我们拥有了问候、文具和颜色的魔法，可以尝试一个完整的对话啦！”教师邀请一位口语较好的学生担任搭档，进行示范表演。场景：新学期，两位同学在教室相遇。对话涵盖：打招呼、自我介绍、询问对方姓名、展示新文具并描述其颜色。示范后，教师提供对话框架提示卡（图文并茂）贴在黑板上。“接下来，请大家和你的同桌一起，选择你们喜欢的角色（可以是Zoom,Zip，也可以是你们自己），排练一个类似的短对话。记得用上我们通关学到的所有本领哦！给大家3分钟时间准备。”学生活动：学生认真观看教师示范，理解情景对话的流程。随后，与同桌结对，利用提示卡进行对话创编与排练。他们需要分配角色，回忆并组织语言，可能还会加入一些肢体动作。这是一个将零散知识整合为微型语篇的输出过程。即时评价标准：1.语言整合能力：对话是否至少包含问候、介绍、展示/描述三个环节。2.语言准确性：使用的词汇和句型是否存在明显错误。3.合作与表现力：排练是否投入，表演时是否有眼神交流、声音是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★综合语言应用框架：此任务构建了一个“Greeting→Selfintroduction→Possession/Description”的微型对话模型，是将单元知识串联成线的关键。★从句子到语篇的过渡：引导学生体验超越单一句型的、有逻辑的简短对话，是迈向真实交际的重要一步。提示：教师巡视时，重点倾听并指导那些将“Ihavea…”和“It’s…”结合使用的学生，这是语言综合度的体现。鼓励学生使用自己的真实文具进行表演。任务五：综合挑战——MyColourfulPencilCase（介绍我的彩色文具盒）教师活动：“终极团队挑战来啦！请以四人小组为单位，完成‘介绍我的彩色文具盒’海报。”教师展示范例海报：中央画一个文具盒，里面有几样文具，旁边用气泡框写着“Hello!I’m…Ihavearedcrayon,ablueruler…”等句子。布置任务：1.小组内，每位成员用“Ihavea(colour)(item).”介绍自己的一样文具，由一位记录员在海报上画出来并标注颜色单词或简单句。2.共同设计一句小组问候语写在顶部，如“Hello!WeareGroup1.”3.准备一名代表，稍后向全班做30秒的简单介绍。“这是一次团队合作，需要每个人都贡献想法。开始吧！”学生活动：学生进入小组合作状态。他们需要先用英语在组内交流，分享自己的文具和颜色，协商海报内容。接着分工合作，有的画画，有的写词句，有的练习介绍。这个任务综合了个人语言输出、小组协作、创意设计与展示汇报等多个层面。即时评价标准：1.全员参与度：小组内是否每位成员都进行了口头分享。2.内容整合性：海报是否包含小组问候、至少三样带颜色描述的文具。3.合作有效性：小组成员是否分工明确、协作顺畅。形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初体验：此任务是一个微型的、结构化的项目，融合了听、说、读、写（画）、做的多元技能。▲协作学习能力培养：在真实任务驱动下学习如何倾听同伴、贡献创意、分工合作。★成果导向的复习：最终的“海报”和“介绍”是本课复习成果的物化体现，能极大提升学生的成就感。提示：教师需明确角色分工建议（如：组长、记录员、画家、发言人），确保合作有序。为能力较弱的小组提供更结构化的海报模板（如已画好文具框，只需涂色和填空）。第三、当堂巩固训练

本环节以分层、变式训练为核心，在学生完成综合挑战任务后，立即进入巩固阶段。首先进行基础层反馈：教师选取23个小组，邀请其代表上台展示“MyColourfulPencilCase”海报并进行介绍。台下学生充当“礼貌的小观众”，听完后教师引导简单评价：“他们介绍了几样文具？颜色说对了吗？掌声送给他们！”此活动直接应用了本课核心知识。其次，进入综合层训练：教师分发A/B两版任务单。A版为“ListenandMatch”（听录音，将人物、文具和颜色连线），侧重听力综合。B版为“ReadandColour”（读句子，如“Colourthebagpurple.Colourthecrayonorange.”，然后给图片涂色），侧重阅读理解。学生可根据自身情况选择一版完成，鼓励学有余力者挑战另一版。最后，设置挑战层活动：“SuperBrain”快速问答擂台。教师或一名学生提出快速问题，如：“What’sthisinEnglish?”（举实物）、“Whatcolouristhesky（天空）?”（联系生活）、“Howdoyougreet（问候）MissWhiteinthemorning?”，学生抢答。此层涉及知识迁移与快速反应。

反馈机制：任务单完成后，组织同伴互评。同桌交换，教师出示答案，互相用红笔打勾并画星星鼓励。对于共性错误，如颜色词与物品搭配不当，进行教师集中讲评，通过PPT高亮显示易错点。展示典型案例：选取一份完成出色、涂色美观的任务单进行投影展示，并请作者分享“我是怎么听懂/读懂指令的”，将优秀的学习策略可视化。第四、课堂小结

引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。首先进行知识整合：教师指向黑板上的闯关路线图：“同学们，今天我们一路闯关，回顾了哪些主要内容呢？谁来用一句话说说？”引导学生说出“我们复习了怎么打招呼、介绍自己，还有文具和颜色。”教师在此基础上，用思维导图简笔画进行梳理，形成清晰的网络。其次是方法提炼：“在完成任务时，你觉得什么方法最管用？是仔细听、大声说、还是和同学一起合作？”鼓励学生反思学习过程。最后是作业布置：公布分层作业。必做作业（基础性）：1.听读课本Unit13的课文录音至少两遍。2.向家人用英语介绍自己至少三样文具及其颜色。选做作业（拓展/探究性）：1.（拓展性）画一幅“我的教室”或“我的书包”的画，并用所学英语句子在画旁做简单标注。2.（探究性）和父母一起查一查或想一想，除了今天学的，还有哪些常见的颜色用英语怎么说？（如：pink粉色，brown棕色）下节课带来分享。布置作业时建立联系：“今天的团队海报做得非常棒，下节课我们可能要用到更多的颜色词来美化我们的作品哦！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读跟读：听课本Unit13的配套录音，并大声跟读至少15分钟，模仿语音语调。要求家长在课本相应位置签字。2.口语实践：选择一位家人作为对象，完成一次完整的英文自我介绍，并展示自己的文具盒，介绍其中两样文具的颜色（例如：“Hello,Dad.I’m[名字].Look,Ihavearedcrayonandablueruler.”）。可用手机录音或请家人作为听众。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：小小设计师任务。设计一张“理想课桌”的英文标签卡。在一张A4纸上，画出或贴上课桌上应有的文具（如：书、笔、尺子等），并为每样物品涂上喜欢的颜色，在旁边用“Thisismy…It’s…”或“Ihavea…It’s…”句型进行英文标注。此作业将美术设计与英语应用相结合。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：英语颜色侦探。在周末，观察家里的物品、路上的标志、或绘本图书，寻找至少三种我们课上没学过的颜色（如：冰箱的白色white，树的绿色green可能已学，但咖啡的棕色brown可能是新的）。尝试通过查电子词典、问父母、或使用学习APP（如有条件）弄清楚它们的英文说法，并记录在“我的发现本”上，可以画色块并写上单词。下节课有1分钟“侦探报告”时间。七、本节知识清单及拓展★核心问候与介绍句式：1.Hello!/Hi!：通用的友好问候语，可用于任何非正式见面场合。“Hi”比“Hello”更随意、亲切。2.I’m[姓名]./Mynameis[姓名].：用于自我介绍。两者意思完全相同，“I’m”是“Iam”的缩写，更口语化、常用。3.What’syourname?：用于询问对方姓名。回答时直接用“I’m…”或“Mynameis…”即可，无需说“Mynameis[姓名].”（这是中文思维常见错误）。★学习用品核心词汇：1.ruler（尺子）、pencil（铅笔）、eraser（橡皮）、crayon（蜡笔）、bag（包）。记忆窍门：将实物与单词卡片或图片反复对应，建立直接联想。注意crayon的发音/ˈkreɪ.ən/。★颜色词汇：1.红色red、黄色yellow、蓝色blue：三原色，需牢固掌握。2.橙色orange、绿色green、紫色purple：由三原色混合而成的拓展颜色，增加表达的丰富性。有趣联系：orange既是“橙色”，也是水果“橙子”。★核心指令与表达句型：1.Showmeyour…：意为“给我看看你的……”。是课堂常用指令，需做到听令即能做出正确动作反应。2.Ihavea…：意为“我有一个……”。用于表达拥有某物，是介绍物品的基础句型。3.It’s+颜色.：意为“它是……颜色的。”。用于描述单个物品的颜色，注意“It’s”是“Itis”的缩写。4.Colourthe…+颜色.：意为“把……涂成……颜色。”。这是一个动作指令，常用于美术或练习中。▲交际策略与思维方法：1.连锁反应思维：在对话中，听到问候要回应，听到问题要回答，这是对话的基本逻辑。2.信息筛选与匹配：从一段话（如听力材料）中快速找到关键信息（物品、颜色），并与图片或实物匹配，是一项重要的语言微技能。3.分类与归纳：将文具按功能归类，将颜色按色系或混合规律归类，有助于系统化记忆知识。易错点提醒：1.混淆“Hello”与“Hi”的语境：虽然都可用，但初次见面或正式些的场合，用“Hello”更稳妥。2.颜色词与物品的顺序：中文说“红色的尺子”，英文要说“aredruler”，颜色在前。3.It’s的用法：“It’s”是“Itis”的缩写，用于指代单个物品，不能说“It’sared.”（它是红的），正确应为“It’sred.”或“It’saredruler.”八、教学反思

本次以“趣味闯关”为脉络的综合复习课，旨在打破复习课的枯燥感，将知识整合、能力发展与素养浸润融为一体。从假设的课堂实施效果来看，教学目标基本达成。在目标达成度上，学生通过系列任务，特别是“角色扮演”和“团队海报”活动，实现了对核心句型的综合运用，课堂中“Ihavea…It’s…”的复合输出明显增多，这从小组展示环节可以得到印证。学生在“收获卡”上绘制的笑脸和勾选的“我喜欢小组活动”选项，也反映出情感态度目标的积极实现。

对各教学环节有效性的评估：导入环节的“闯关”情境迅速抓住了学生的注意力，动机激发成功。新授环节的五个任务构成了递进的认知阶梯：从单句复习（任务一）到听令反应（任务二），再到信息处理（任务三）、微型整合（任务四），最后到项目化输出（任务五），结构清晰，支架稳固。其中，任务三“色彩魔法”的跨学科呈现和任务五的小组合作，学生参与度最高，效果最佳。巩固环节的分层任务单设计，照顾了差异，但实施中发现，个别学生在选择任务版本时存在从众或畏难心理，需要教师更细致的前期引导和个性化建议，内心独白：“下次或许可以先简要说明两版任务的区别和适合人群，再让学生选择。”

对