基于大概念的小学五年级英语单元教学设计-PEP教材Unit 2 My Week

基于大概念的小学五年级英语单元教学设计——PEP教材Unit2MyWeek一、教学内容分析on...?have...育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本单元“MyWeek”隶属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，核心是引导学生学习描述个人日程安排与校园生活。在知识技能图谱上，学生需掌握从Monday至Sunday的七个星期名词，理解并运用“Whatdoyouhave/doon...?Ihave...”等核心句型进行关于课程与日常活动的问答。这些语言点是构建时间表达与日常叙述能力的基础节点，在本册教材中起着承上（巩固动词短语）启下（为未来学习更复杂的时间状语从句做铺垫）的关键作用。过程方法上，本单元强调在真实或拟真的生活情境中，通过对话、采访、计划制定等任务，培养学生用英语做事情的能力，即“在做中学”。素养价值方面，知识载体背后蕴含着对规律作息、时间管理意识的启蒙，以及对中外校园文化差异（如课程安排）的初步感知，指向语言能力、思维品质（如逻辑分类）和学习能力的协同发展。

学情方面，五年级学生经过前几年的学习，已储备了相当数量的学科名称（如Chinese,music）和动词短语（如readbooks,playsports），这为学习新句型提供了有力支撑。然而，他们可能存在的障碍在于：星期名词发音较长且拼写无显著规律，易产生记忆混淆；在综合运用句型描述多日安排时，逻辑组织能力面临挑战。因此，教学需设计高频复现与趣味操练来攻克词汇关，并通过搭建结构化语言支架（如提供计划表格）来辅助表达。课堂上，我将通过观察学生小组对话的流利度、倾听他们对同伴日程的转述、分析其填写的计划清单，来动态评估学习效果，并据此调整任务难度与支持力度，例如为需要帮助的学生提供词汇提示卡，为学有余力的学生增加“理由阐述”的拓展要求。二、教学目标

知识层面，学生将能准确认读、拼写核心星期词汇，并能在“谈论课程表”和“介绍周末计划”两类真实语境中，理解并综合运用“Whatdoyouhave/doon...?Ihave/Hehas...He/Sheoften...”等句型结构进行得体的交流，实现从孤立词汇到情境化句群的建构。

能力目标聚焦于信息获取与交际策略。学生能够通过聆听对话获取关于他人日程的关键信息，并能有条理地设计并口头报告自己的一周计划，在此过程中初步学习如何就时间安排进行简单提问与回应。

情感态度与价值观上，期望学生在学习与活动中体会到规划生活的乐趣，通过对比中西方小学生典型的一周安排，培养初步的文化同理心与开放视野，并在小组合作制定计划时学会协商与尊重他人。

学科思维目标重点发展分类归纳与逻辑关联思维。引导学生将零散的星期、课程、活动等要素，按照时间顺序和活动性质进行归类整合，形成个人日程的初步概念网络，从而提升信息组织与表达的条理性。

评价与元认知目标旨在引导学生成为积极的学习者。学生将尝试依据“发音准确、信息完整、表达流畅”等简易标准，对同伴的口头报告进行初步评价，并能在课后反思自己的学习过程，例如思考“哪种记忆星期单词的方法对我最有效？”三、教学重点与难点

教学重点确立为星期名词的音、形、义掌握及其在核心句型中的灵活运用。其依据在于，星期词汇是构建时间概念的基本单位，而相关句型是描述日常生活的核心表达框架，两者共同构成了本单元乃至后续相关话题的语言基石。从素养导向看，这是发展学生就熟悉话题进行连续表达的基础能力，是课标在二级目标中明确要求的内容，也是学业评价中的高频考点。

教学难点在于学生在真实交际中综合、流畅地描述自己或他人一周内不同日期的差异化安排。难点成因在于：第一，这需要学生同时调动词汇、句型、动词第三人称单数变化等多重知识，认知负荷较高；第二，描述涉及多时间点切换，对学生的逻辑组织和短期记忆是一个挑战；第三，部分学生可能因生活经历单一而感到“无话可说”。突破方向在于提供丰富的语言支架和情境刺激，通过分层任务逐步提升综合运用要求。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含星期单词动画、标准课程表示例、听力材料、文化对比短片）；单词卡片（星期、课程、活动）；“我的理想一周”计划表模板（分层版）。1.2学习材料：课堂任务单（含听力练习、采访记录表）；小组活动指导卡片。2.学生准备

复习已学过的课程及活动类词汇；预习Unit2的单词表；带好英语书和笔记本。3.环境布置

将教室桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局；黑板预留区域用于张贴学生完成的优秀计划表。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师展示一张色彩鲜艳、标注了“Today”的虚拟日历，并播放一段节奏轻快的《星期之歌》片段。“Goodmorning,class!Tellme,whatdayisittoday?Yes,it‘sMonday.Mondaymeansanewstartoftheweek!So,whatdoweusuallyhaveonMondays?”通过简单问答，快速激活学生关于星期和课程的已有知识。

1.1驱动问题提出：“我们每个人一周的生活都像一幅独特的拼图，由不同的课程和活动组成。那么，如何用英语清晰地描绘出你这幅‘一周生活拼图’，并与朋友们分享呢？这就是我们今天要一起解锁的新技能！”

1.2学习路径预览：“首先，我们要成为‘星期词汇大师’；然后，学习如何‘采访’他人的课程表；接着，我们要当个小规划师，设计自己‘理想的一周’；最后，看看英国小朋友的一周和我们有什么不同。准备好了吗？Let‘sgo!”第二、新授环节任务一：征服“星期王国”——核心词汇音形义建构教师活动：首先，利用多媒体动态呈现一周七天，将每个单词与一个生动意象关联（如Monday搭配月亮图标，讲述词源故事：“Monday,thedayofthemoon.”）。采用“整体输入分步操练”策略：先带领学生打着节拍chant，感受韵律；然后进行“快闪猜词”游戏，训练快速反应；最后，引导学生观察单词拼写共同点（都以day结尾），并巧妙提问：“大家有没有发现，Tuesday和Thursday长得有点像‘双胞胎’？我们怎么区分这对‘兄弟’呢？”提供记忆口诀（如“Tuesday有‘es’，周四‘Thurs’像‘thirsty’开头”）。学生活动：学生跟随节奏大声吟唱歌谣，参与游戏，快速说出看到的星期单词。在教师引导下，小组内互相指认卡片、纠正发音，并尝试分享自己记忆“星期二”和“星期四”的妙招。即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰区分/ˈtjuːzdeɪ/与/ˈθɜːzdeɪ/等易混音。2.反应速度：在游戏中能否在2秒内正确反应。3.协作学习：小组内能否积极倾听并帮助同伴纠正。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：一周七天的正确顺序（Monday→Sunday）及其完整拼写。这是所有时间表达的基础框架，必须牢固建立。▲记忆策略：利用自然拼读法分解音节（如Wednesday），结合联想和口诀区分形近词。这是化机械记忆为意义记忆的关键。●文化点滴：在西方文化中，一周通常从Sunday或Monday开始，了解不同历法习惯可拓宽视野。任务二：“课程表探秘”——核心句型在真实语境中的初运用教师活动：创设“校园小记者”情境。教师首先化身记者，手持麦克风模型采访一名学生：“Hello,Sarah.WhatdoyouhaveonWednesdays?”引导并帮助学生完整回答：“IhaveEnglish,scienceandart.”板书核心句型。然后，呈现一张局部空白的班级课程表，发起挑战：“现在，请各位小记者出动，通过询问你的组员，补全我们班周三和周五的课程！记住，要用完整的句子问答哦。”巡视指导，特别关注学生是否在问答中正确使用了介词“on”。学生活动：学生观察师生示范，理解任务要求。在小组内，轮流扮演记者和受访者，运用句型进行采访，并记录关键信息。最后，小组派代表向全班报告调查结果。即时评价标准：1.语言结构完整性：问答是否包含“Whatdoyouhaveon...?”和“Ihave...”完整结构。2.信息传递准确性：记录的课程名称是否正确。3.交际礼仪：提问时是否有眼神交流，是否使用“please”等礼貌用语。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“Whatdoyouhaveon[星期]?Ihave[课程1],[课程2]and[课程3].”这是询问和陈述课程安排的标准句式。●语法聚焦：介词“on”用于表示在具体的某一天，这是区别于“inthemorning/afternoon”的要点。▲交际策略：在真实信息差任务中运用语言，使学习具有实际交际目的。任务三：“他的周末我做主”——第三人称单数的引入与巩固教师活动：展示图片，介绍一位新朋友“Tom”及其零散的周末活动卡片（如playfootball,readbooks,watchTV）。提出挑战：“Tom有点迷糊，记不清自己周末具体做什么了。我们能根据这些线索，帮他规划一个合理的周末吗？首先，我们来猜猜：WhatdoesTomoftendoonSaturdays?”引导学生从“Whatdoyoudo...”迁移到“Whatdoeshedo...”，并重点强调动词第三人称单数形式的变化（has,plays）。通过对比“Ioftenplay...Heoftenplays...”的句子卡片，让学生直观感知变化。学生活动：学生小组讨论，为Tom安排周六和周日的活动，并使用“Heoften...onSaturdays.Hehas...onSundays.”的句式来陈述小组方案。各小组间可以比较谁的安排更丰富、更合理。即时评价标准：1.语法准确性：在描述Tom的活动时，是否在动词后正确添加了“s”或“es”。2.逻辑合理性：活动安排是否符合生活常识（如先做作业再玩耍）。3.创造性：活动安排是否多样、有趣。形成知识、思维、方法清单：★语法难点：当主语是第三人称单数（he,she,it,Tom）时，一般现在时态中的谓语动词要相应变化。这是本单元及本册书的语法关键点。▲思维转换：从第一人称表达切换到第三人称表达，需要学生建立主语与动词形式的直接关联思维。●合作学习：通过小组共编故事的形式，降低语法学习的焦虑感，在意义协商中内化规则。任务四：文化万花筒——中外“一周”面面观教师活动：播放一段简短视频，展示一名英国小学生的典型一周（如周三下午常为体育活动时间，周末可能参加童子军活动）。随后提出问题链引发思考：“看了视频，你发现哪些相同和不同？你觉得他们的‘周末’（weekend）概念和我们一样吗？为什么说了解这些很有趣？”引导学生尊重差异，不简单评判优劣。学生活动：学生观看视频，捕捉关键信息。在教师引导下进行对比讨论，用中文或简单的英文表达自己的发现和感受（如：“Theyhavemoresports.”“Ialsoliketogohikingonweekends.”）。即时评价标准：1.观察力：能否指出至少一个相同点和一个不同点。2.开放态度：表达观点时是否体现出好奇与尊重。3.联系自我：能否将所见与自身经历相联系。形成知识、思维、方法清单：▲文化意识：初步了解英语国家同龄人的部分生活与学习方式，认识到生活方式具有多样性。●跨文化视角：培养通过对比进行观察和思考的习惯，这是跨文化交际能力的起点。★育人价值：在差异比较中，潜移默化地培育学生的国际视野与包容心态。任务五：发布“我的超级一周”——综合语言输出实践教师活动：提供分层“我的理想一周”计划表模板（基础版：仅需填写部分日期和活动；标准版：需填写完整一周；挑战版：需填写并说明理由）。宣布项目：“现在，你就是自己的人生设计师！请规划你理想中的一周，并准备一份1分钟的口头报告。你可以参考这些句型：OnMondays,I...Ioften...becauseIthinkit‘s...”在学生设计和练习时，巡回提供个性化指导。学生活动：学生根据自身水平选择计划表，独立或与伙伴合作进行设计。然后，在组内进行报告排练，互相提建议。部分志愿者可到讲台前向全班展示。即时评价标准：1.内容充实度：计划是否覆盖多个日期，活动是否具体。2.语言综合运用：能否正确使用星期、活动词汇及核心句型，第三人称单数使用是否准确。3.表达表现力：报告时是否自信、清晰，有一定流畅度。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将词汇、句型、语法点整合进一个完整的、个性化的表达任务中，实现语言知识的內化与输出。▲元认知策略：学生需要规划、监控自己的学习产出过程，并可能根据同伴反馈进行调整。●个性化学习：分层任务单确保不同起点的学生都能获得成功的语言体验，体现学生本位。第三、当堂巩固训练

设计三层巩固任务。基础层：完成听力练习，根据所听对话，为主角Peter的一周活动图片排序。综合层：情境对话补全。提供一幅包含多个人物和活动气泡的校园场景图，要求学生两人一组，根据图片提示，创编一段不少于6个话轮的对话，需用到询问星期、课程和活动的句型。挑战层：“最佳规划师”推选。各小组推选本组“理想一周”计划最具创意或最合理的同学，并需用23句英文陈述推选理由（如：“WechooseLucy.Herweekiscolourful.ShehasapianoclassonTuesdayandhelpshermumonSunday.It‘scool!”）。

反馈机制：基础层练习听后即核对答案，针对共性问题简要讲解。综合层任务，选取23组进行课堂展示，师生围绕“信息是否准确、对话是否自然”进行点评。挑战层活动，将各小组的推选理由汇集，由教师给予积极评价，突出其在语言运用和思维上的亮点。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师说：“旅程接近尾声，让我们一起来绘制今天的‘学习地图’吧！”邀请学生回忆并说出：我们今天学会了哪些核心单词？可以用哪几个主要句型来谈论一周生活？描述“他”和“我”的活动时，要特别注意什么？同时，引导学生完成简单的KWL表格反思：K（已知），W（想学），L（学到）。教师最后总结：“看，我们从单词出发，搭建了句子，最终完成了属于自己的‘一周故事’。语言就是这样一点点积累起来，成为我们看世界的另一扇窗。”

作业布置：1.必做作业：(1)听读课本对话三遍，并模仿录音语音语调。(2)用英文向家人介绍自己明天（或任意一天）的课程安排。2.选做作业：制作一张图文并茂的英文版“家庭周末活动海报”。下节课，我们将学习如何更详细地描述日常活动频率，预习第19页的短语哦。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.词汇巩固：抄写本周核心星期词汇（MondaySunday）每个两遍，并为其配上自己设计的个性图标。2.句型应用：完成练习册中针对“Whatdoyouhaveon...?”句型的看图填空练习。3.听说跟读：使用“口语宝”等APP或点读笔，跟读教材对话，系统自动评分需达到85分以上。

拓展性作业（鼓励完成）：“我的音频日记”：用手机录制一段1分钟左右的英文音频，描述你真实的上周三（或即将到来的周六）的主要安排。要求至少使用3个不同的星期词汇和4个活动短语。提交音频至班级学习平台。

探究性/创造性作业（选做）：“中外小学生一周生活微调研”：选择一位你认识的、来自其他城市或国家（可通过家长、网络笔友）的小学生朋友，通过邮件、视频或访谈（可在家长协助下），用中英文结合的方式，了解他/她典型的一周安排，并与自己的进行对比，制作一份简单的双语对比海报或PPT（不超过5页），在单元复习课上分享。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇（7个）：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday。记忆要点：注意首字母大写，均以day结尾。Tuesday和Thursday是拼写难点。

★核心句型1（询问与回答课程）：—WhatdoyouhaveonMondays?—IhaveChinese,Englishandmaths.用法解析：介词“on”后接具体某一天。列举多个课程时，最后两个用“and”连接。

★核心句型2（询问与回答日常活动）：—WhatdoyoudoonSaturdays?—IoftendohomeworkandwatchTV.拓展：“often”表示“经常”，是频率副词，位置在主语后、行为动词前。

●语法聚焦：第三人称单数：当主语是he,she,it或单个人名（如Tom）时，一般现在时句中，谓语动词要变化。规则：大多数动词直接加s（如play→plays）；以s,x,ch,sh,o结尾的加es（如wash→washes）；辅音字母+y结尾的变y为i加es（如study→studies）。本单元重点掌握have→has,do→does的变化。

▲文化拓展：周末（Weekend）：在多数英语国家，周末通常指Saturday和Sunday。许多商店周日关门或营业时间缩短，人们常用于家庭活动、宗教活动或休息。这与国内一些商业场所周日更热闹的情形可能不同。

●学习策略：分类记忆：将一周七天按学习日（Weekdays:MondayFriday）和周末（Weekend:Saturday&Sunday）分类记忆，有助于快速理解和运用。

▲易错点警示：1.星期前用介词“on”，但“在周末”常用“attheweekend”或“onweekends”。2.回答“Whatdoyoudo...?”时，避免只说“Iplay.”，应说“Iplayfootball/basketball.”等完整短语。八、教学反思

一、教学目标达成度分析

从当堂巩固训练与“我的超级一周”项目展示来看，绝大多数学生能准确认读星期词汇，并在框架支持下运用核心句型进行表达，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在采访和信息报告任务中表现出初步的信息处理与交际能力，但部分学生在无提示的即兴问答中仍显犹豫，流畅度有待加强。情感与文化目标通过视频对比和讨论得以渗透，学生表现出浓厚兴趣，但深度思考有待引导。学科思维目标在任务三、五中体现明显，学生开始有意识地为活动分类并按时间排序。元认知目标通过KWL表格和作业选择初步触及，但学生的自我评价语言多停留在“好玩”、“难”，需进一步提供反思支架。

(一)教学环节有效性评估

1.导入环节的情境创设成功激发了学生兴趣，“生活拼图”的比喻贯穿始终，赋予了学习统一的意义感。2.新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯。任务一（词汇）的多元操练有效降低了记忆负担；任务二（句型初现）到任务三（语法深化）的过渡自然，但部分学生在人称转换时出现了“回退”现象，心想“是不是该在这里插入一个更细化的对比练习环节？”；任务四（文化对比）作为“调味剂”时机恰当，调节了课堂节奏；任务五（综合输出）是亮点，分层设计让不同层次的学生都有展示舞台，学生作品充满个性。3.巩固环节的分层设计理念正确，但在课堂时间内，对挑战层活动的展示与点评略显仓促。