守护濒危之声：核心素养导向的初中六年级英语单元整合教学设计

守护濒危之声：核心素养导向的初中六年级英语单元整合教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，本单元是六年级上学期承上启下的关键节点：在语言知识上，它要求学生巩固并升级关于动物与栖息地的已有词汇（如panda,forest），系统学习描述动物濒危现状、原因及保护措施的核心表达（如indanger,cutdown,protect），并初步运用情态动词should/shouldn't提出建议，为后续学习更复杂的议论文体打下基础。其认知要求从“识记与理解”迈向“应用与简单分析”。从过程方法路径审视，本单元蕴含“信息获取与处理”、“基于证据的简单论证”及“跨文化沟通意识”等学科思想方法。这些方法将转化为课堂上的“数据图表解读”、“保护方案可行性讨论”等探究活动，引导学生像生态保护者一样思考。从素养价值渗透着眼，本课是培育学生社会责任感、生态伦理观及全球公民意识的绝佳载体。知识背后指向的素养是：通过语言学习，学生能理解生物多样性的价值，辨识人类活动对环境的影响，并初步尝试用英语发出理性、友善的倡议，实现语言工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础方面，六年级学生已积累一定动物词汇和简单描述能力，对动物话题普遍抱有浓厚兴趣，且正处于价值观形成的关键期，易于激发共情。然而，可能存在的障碍包括：1.对“濒危”、“栖息地”等抽象概念理解模糊；2.用英语进行因果分析和提出系统性建议存在语言组织和逻辑连贯上的困难；3.信息甄别与整合能力较弱。针对此，过程性评估将贯穿课堂：通过“词汇云图”激活旧知时观察参与度，在小组讨论中倾听其逻辑链条，借助结构化写作模板评估其语言产出质量。教学调适策略将体现差异化：为语言基础薄弱者提供“句型百宝箱”和词汇视觉辅助；为思维活跃者设置“挑战性问题”（如：保护野生动物与当地经济发展矛盾吗？）；并通过异质分组，让不同特长的学生在信息收集、美术设计、口头陈述等任务中各展所长。二、教学目标阐述  知识目标方面，学生将能准确识别并运用与动物保护相关的核心词汇群（如endangered,survive,hunter等），在语境中理解其含义；能辨析并使用because,so,weshould等连词和情态动词，构建关于动物濒危原因及保护措施的连贯语段；最终能够整合所学，完成一份结构清晰、语言得体的濒危动物保护宣传纲要。  能力目标聚焦于英语学科核心能力中的信息处理与跨文化沟通。学生将通过阅读图文资料，提取关于特定濒危动物现状的关键信息；能在小组协作中，基于提取的信息进行讨论、归纳，并共同设计一份宣传方案；能够使用恰当的英语句式，向同伴清晰陈述本组的观点与方案要点。  情感态度与价值观目标将从对动物的喜爱自然升华为理性的责任感。期望学生在本课学习后，不仅能表达对濒危动物的同情，更能在小组讨论和方案设计中，展现出合作、共情的品质，并初步树立“保护生物多样性是人类共同责任”的价值观，愿意在日常生活中践行环保理念。  科学（学科）思维目标重点发展批判性思维与创造性思维。学生将像小调查员一样，练习从多源信息（文字、数据、图片）中辨识动物濒危的主要原因；并像小策划师一样，运用设计思维，创造性地提出切实可行（哪怕微小）的保护倡议，评估不同措施的利弊。  评价与元认知目标关注学生的学习管理能力。引导学生使用教师提供的“表达检核表”进行同伴互评与自我修正；在课堂尾声，通过反思“我今天用了哪些新学到的词句？”和“我们组的方案哪一点最棒？”，培养其对学习策略与成果的初步监控与评估意识。三、教学重点与难点析出  教学重点在于构建并运用关于“动物濒危原因与保护措施”的语义网络与表达框架。确立依据源于课标对“主题语境下语言综合运用”的要求，以及学业评价中对“用英语做事情”能力的侧重。本单元是“环境保护”大概念下的语言实践场，掌握“原因—措施”的论述逻辑，是学生未来探讨更复杂社会议题的语言和思维基石。高频考点如“根据提示写倡议书”或“补全关于环保的对话”，均直接考查此框架的应用。  教学难点主要有二：一是将零散信息（如砍伐、污染、盗猎）整合为逻辑清晰的因果链条，并用英语进行连贯表述。难点成因在于学生认知需从具体事实跨越到抽象归因，且英语逻辑连接词的使用尚不熟练。二是提出具体、可行而非空泛的保护建议。预设依据是学生常见作文中多出现“Weshouldprotectanimals.”这类笼统表达，缺乏情境化和可操作性的细节。突破方向在于提供真实案例和结构化思维工具，如“问题—方案”匹配表，引导学生从“我能做什么”、“我们社区能做什么”等贴近生活的角度思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含濒危动物短片、物种现状信息图（图文并茂）、关键词句视觉化呈现；准备小组活动任务卡（不同动物案例）；设计分层学习任务单与课堂评价量表。1.2环境布置：教室座椅调整为小组合作式；黑板划分区域，预留核心词汇与句型“脚手架”张贴处、小组成果展示区。2.学生准备2.1预习任务：查找一种感兴趣的濒危动物图片及其中英文名称；简单思考其面临的主要威胁。2.2物品携带：彩色笔、胶棒等，用于制作简易宣传海报或思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“大家屏住呼吸，我们一起来看一段视频。”教师播放一段约60秒的混剪短片，前半段展现大熊猫、东北虎等珍稀动物在自然中的生机勃勃，后半段节奏突变，呈现森林砍伐、盗猎陷阱、动物孤岛化栖息的画面，背景音乐由舒缓转为紧迫。视频定格在一双动物眼睛的特写上。2.核心问题提出与旧知唤醒：关闭视频后，教师用舒缓但凝重的语调问：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdidyoufeel?”让学生自由表达感受（Sad?Worried?）。接着，引出核心驱动问题：“Theseanimalsarecryingforhelp.Butwhyaretheyindanger?Andmoreimportantly,whatCANWEDO?”（板书核心问题：Why?&Whatcanwedo?）。随后，快速进行“词汇闪电战”：“看到‘动物’和‘危险’，你脑中蹦出了哪些英语单词？我们来做个词汇云图。”引导学生说出animal,danger,panda,tiger,help,protect等词，教师将其写在黑板一侧，并自然引入本课主题词汇endangered。3.学习路径明晰：“今天，我们就化身为‘濒危动物守护大使’。我们的任务是：第一，调查案件，查明原因；第二，组建智囊团，共商对策；第三，发布我们的《守护宣言》。准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节任务一：组建信息库——辨识濒危“信号”1.教师活动：教师首先呈现endangered一词，进行音、形、义教学：“这个词读作‘endangered’，跟老师一起读。它就像是一个红色警报信号，告诉我们某种动物的数量非常少，快要从地球上消失了。”然后，展示一组清晰直观的信息图卡，每张图卡聚焦一种动物（如熊猫、穿山甲、亚洲象），包含图片、英文名称、现存数量曲线图、栖息地范围变化图。教师以熊猫为例进行示范性提问和引导：“Lookatthepanda.What'sitsname?Howmanyareleftnow?Lookatthismap,isitshomegettingbiggerorsmaller?”引导学生从图卡中捕捉关键信息。接着，分发不同的动物图卡给各小组，布置探查任务。2.学生活动：学生跟读并理解核心词汇endangered。在教师示范后，以小组为单位，仔细观察分到的动物信息图卡。他们需要合作找出：1.该动物的英文名；2.其数量趋势（增加/减少）；3.其家园（栖息地）的变化。小组成员间用中英文混杂的方式交流发现，并尝试用英语说出诸如“Few.”、“Homesmall.”等初步结论。3.即时评价标准：1.能否准确指出所分配动物的英文名称。2.能否根据图表信息，用简单的语言或手势（如手指向下表示减少）描述出数量或栖息地的变化趋势。3.小组成员是否都参与了观察和讨论。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念endangered：不仅是一个单词，更是一个需要被关注的“状态标签”。教学时需通过直观的图片和数据，帮助学生建立词汇与严峻现实之间的情感和认知连接。▲信息获取策略：阅读非连续文本（如图表）时，要关注标题、数据变化趋势和图例。这是重要的学习能力。★主题词汇激活：panda,elephant,number,home/habitat。在情境中复现和运用这些词，比孤立记忆更有效。任务二：侦探在行动——探查危机“元凶”1.教师活动：教师在黑板中央画出“问题动物”的简笔画，周围留空。提问：“Nowweknowtheyareendangered.Butwhoorwhatisthe‘badguy’?Let'sbedetectives!”播放一段约90秒的动画或纪录片片段，清晰呈现导致动物濒危的几种常见原因：森林砍伐(Peoplecutdowntrees.)、非法捕猎(Somepeoplehuntthemformoney.)、环境污染(Thewaterandairbeedirty.)、气候变化(Theweatherchangestoofast.)。观看后，教师利用图片和动作演示，引入并教授关键短语：cutdowntrees,huntanimals,pollutetheenvironment。然后，组织“原因匹配”游戏：出示各种危害场景的图片和原因短语卡片，请学生上台进行匹配。2.学生活动：学生带着问题观看视频，努力识别视频中提到的威胁。学习新短语时，通过跟读、模仿动作（如做砍树动作说cutdowntreespeople...与匹配游戏，将图片与正确的英文描述联系起来。在教师引导下，尝试用Becausepeople...的句型说出某一动物濒危的可能原因。3.即时评价标准：1.能否在视听材料中捕捉到至少一种危害行为。2.能否将图片与正确的英文短语进行匹配。3.是否尝试使用Because...的句型来组织语言，哪怕句子不完整。4.形成知识、思维、方法清单：★因果逻辑链条的起点：Because引导的原因状语从句是本单元的核心语法句法。在此环节，重点是让学生理解“原因”这个概念，并愿意尝试使用。▲多模态信息输入：结合视频、图片、动作等多感官通道输入语言，有助于不同学习风格的学生理解和记忆。★核心动词短语：cutdown,hunt,pollute。这些动词生动具体，是描述问题的关键。需强调其对象（trees,animals,environment）。任务三：观点交锋台——聚焦核心“症结”1.教师活动：教师提出一个具有争议性的问题，引发深度思考：“Somepeoplesay,‘Weneedwoodtobuildhousesandmakepaper.Socuttingdowntreesisnecessary.’Doyouagree?Whyorwhynot?”将学生分成正反两方进行微型辩论。教师巡视，为需要语言支持的小组提供“语言脚手架”便签，上面写有Ithink...,Iagree/disagreebecause...,Butwhatabout...?等句式。辩论后，教师进行小结，引导学生认识到问题的复杂性，并强调寻找平衡与解决方案的必要性：“It'sadifficultproblem.Weneedwood,butanimalsneedhomestoo.So,what'sthesolution?”2.学生活动：学生根据初步观点分组，在小组内用中英文结合的方式讨论，梳理支持自己观点的理由。辩论时，大胆表达，即使只是说出Ithinkanimalsareimportant.或Wecanuselesspaper.这样的简单句。倾听对方观点，并尝试回应。3.即时评价标准：1.能否用英语清晰说出自己的基本立场（Iagree./Idisagree.）。2.提出的理由是否与动物保护或人类需求相关。3.在讨论中是否注意倾听同伴发言。4.形成知识、思维、方法清单：▲批判性思维萌芽：鼓励学生对看似合理的行为提出质疑，思考其长远影响。这是高阶思维训练的起点。★讨论功能句型：Ithink...,Iagree/disagreebecause...。这些是参与课堂讨论和表达个人观点的“工具”，需反复提供使用机会。价值观渗透：在交锋中潜移默化地渗透可持续发展与和谐共生的理念。任务四：智慧锦囊团——共商守护“良策”1.教师活动：教师将话题引向解决方案：“Now,let'smovefromproblemstosolutions.Wearethe‘ProtectionBrainTrust’!”教师在黑板上建立两个清单：Whatshouldwedo?和Whatshouldn'twedo?。以禁止盗猎为例，教授Weshouldn'thuntorbuyproductsfromendangeredanimals.以建立自然保护区为例，教授Weshouldprotecttheirforestsandbuildnatureparks.。然后，分发“策略选择卡”，每张卡片上有一个具体情境（如“看到有人卖象牙制品”、“社区计划在湿地边建工厂”），要求小组讨论并选择或提出should/shouldn't的建议。2.学生活动：学生学习并跟读should/shouldn't引导的建议句型。小组领取情境卡后，展开热烈讨论，结合所学，形成建议。例如，针对买卖象牙，可能说出Weshouldn'tbuyivory.或Weshouldtellthepolice.。各小组选派代表，向全班汇报他们的“锦囊妙计”。3.即时评价标准：1.能否在情境中正确使用should或shouldn't提出建议。2.提出的建议是否针对情境，具有一定的合理性。3.小组汇报时，语言是否清晰，成员间是否有协作。4.形成知识、思维、方法清单：★核心语法与功能：情态动词should/shouldn't用于提出建议。这是本课语言输出的关键句式，需在真实情境中反复操练。▲从认知到行动：引导学生从分析问题转向思考解决方案，培养其解决问题的积极态度和能力。★拓展短语：buyproductsfrom...,buildnatureparks,tellthepolice。这些短语使建议更具体、更可操作。任务五：守护宣言书——整合输出“方案”1.教师活动：教师提出最终产出任务：“Eachgroupnowhasa‘client’—anendangeredanimal.Yourmissionistocreatea‘ProtectionPoster’forit.”提供海报框架模板（包含AnimalName,Whyindanger?(Because...),Howtohelp?(Weshould/shouldn't...)等部分）。巡视指导，针对不同小组提供差异化支持：对语言较弱组，帮助组织句子；对能力较强组，鼓励他们增加Wecanalso...等更丰富的建议。提醒学生使用本节课积累在黑板上的词汇和句型。2.学生活动：各小组通力合作，根据拿到的动物信息卡和讨论结果，共同创作保护海报。他们需要分工合作：有人书写英文句子，有人绘图装饰，有人准备口头介绍。过程中不断参考板书和笔记，尝试运用所学语言进行整合创作。3.即时评价标准：1.海报内容是否包含“原因”和“措施”两个核心部分。2.使用的英语是否准确、恰当，能否体现本节课所学。3.小组成员是否全员参与，分工是否明确。4.形成知识、思维、方法清单：★结构化语言输出：将零散的知识点（词汇、因果句、建议句）整合到一个有实际意义的语篇（海报）中，完成从输入到内化再到输出的完整循环。▲项目式学习要素：通过完成一个具体的、有成果的任务，驱动学生在合作中综合运用语言、思维与审美能力。学习成就感：可视化的海报成果能极大提升学生的学习成就感和自信心。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，确保所有学生都能在“最近发展区”内得到巩固与提升。基础层：完成学习任务单上的“句子补全”练习，例如：Pandasareindangerbecausepeople____________trees.We______buyproductsfromtigers.旨在巩固核心词汇和should/shouldn't的基本用法。综合层：提供一篇关于江豚的简短英文阅读材料，附有生词注释，要求学生阅读后，填写一个简单的信息表格（名称、现状、原因、保护建议），训练其在新的、稍复杂的语境中综合提取信息和运用框架的能力。挑战层：呈现一个真实的两难情境：“一个村庄依靠一小片森林生活，但森林里有一种濒危鸟类。砍树会破坏鸟的家，不砍树村民生活困难。你有什么建议？”鼓励学生进行开放式讨论，用英语尝试提出兼顾生态与民生的创造性解决方案。  反馈机制采用多元即时反馈。基础层练习通过投影展示答案，学生自检或同桌互检，教师快速巡视答疑。综合层练习选取12份有代表性的学生答案进行投影讲评，着重分析如何从文中定位关键信息并转化为表格语言。挑战层讨论则通过小组分享观点，教师进行点评，重点表扬其思维角度和尝试用英语表达复杂思想的勇气，而非苛求语言完美。例如可以点评说：“Ireallylikeyourideaaboutfindingnewjobsforthevillagers.That'sthinkingoutsidethebox!”第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“今天，我们作为一名‘守护大使’，经历了怎样的工作流程？掌握了哪些‘工作语言’？”邀请学生回顾从“发现问题（Why?）”到“解决问题（Whatcanwedo?）”的探究路径，并一起梳理黑板上的核心词汇与句型网络。鼓励学生课后用思维导图的形式将本节课的知识点画出来。方法提炼：引导学生反思：“要了解一个动物为什么濒危，我们可以通过哪些途径获取信息？（看视频、读图表）要提出保护建议，我们需要考虑什么？（是否可行、是否对症）”作业布置与延伸：公布分层作业：1.必做：完善并美化课堂小组合作的海报，为其写一段简短的英文介绍（至少3句话）。2.选做A：为你家所在社区设计一条关于保护本地动物或环境的英文标语。3.选做B：观看一部英文纪录片片段（如《我们的星球》），记录下你学到的12个新词或一个让你震撼的画面。最后，留下思考题：“除了动物，还有哪些事物正处于‘indanger’之中？我们又能做什么？”为下一课时的拓展或单元总结埋下伏笔。六、作业设计  基础性作业：全体学生需完成两项任务。其一，熟读并抄写本课核心词汇（endangered,cutdown,hunt,protect,should/shouldn't）及例句各两遍，确保书写规范。其二，从课堂小组海报中，选择至少两个完整的句子（一个关于原因，一个关于建议），大声朗读并录音，提交给老师或学习小组长，巩固语音语调。  拓展性作业：要求学生将课堂小组的海报转化为一份时长约1分钟的英文口头报告稿。报告需包含：问候语、介绍的动物、濒危的主要原因、以及12条最重要的保护建议。鼓励学生使用PPT或海报实物作为辅助进行录制。此项作业旨在将书面输出升级为口语表达，并锻炼其连贯陈述的能力。  探究性/创造性作业：学有余力的学生可选做“微型研究项目”。以“AnUnsungHeroinDanger”为主题，通过网络或书籍（在家长指导下），自主探究一种不那么知名但同样濒危的动物或植物（如中华穿山甲、某种珍稀兰花），用图文并茂的方式制作一份A4大小的英文简介页，内容需模仿课堂框架，包含现状、原因及保护呼吁。此项作业鼓励深度探究、信息筛选与创造性呈现。七、本节知识清单及拓展  ★核心主题词endangered：形容词，意为“濒危的”。用于描述动植物种群数量极少，面临灭绝风险的状态。记忆时可联想红色警报标志。常用搭配：beendangered,endangeredanimals/plants。  ★栖息地相关词汇forest,habitat：forest指具体的森林，habitat是更学术的术语，指动植物自然生存和繁衍的环境，范围更广（如湿地、草原、海洋）。教学中先用forest/home引入，再拓展habitat。  ★核心动词短语cutdowntrees：意为“砍伐树木”。是导致森林栖息地丧失的最直接原因之一。拓展思考：除了建房造纸，还有哪些原因导致砍伐？（如开垦农田、种植经济林）  ★核心动词短语huntanimals：意为“猎杀动物”。需区分合法狩猎与非法盗猎(illegalhunting/poaching)。本课主要指为获取象牙、犀角、皮毛等进行的非法盗猎活动。  ▲抽象概念pollutetheenvironment：pollute意为“污染”，environment指“环境”。这是一个相对抽象的组合。教学时应结合具体的图片或视频（如满是垃圾的河流、雾霾的城市），帮助学生建立直观理解。  ★情态动词should/shouldn't：用于提出建议或劝告，表示“应该”或“不应该”。后接动词原形。这是本单元语法重点。关键在于在真实语境中区分使用场景，例如保护动物shoulddo什么，shouldn'tdo什么。  ★因果逻辑连词because：从属连词，用于引导原因状语从句，回答“为什么”的问题。句型结构：主句+because+原因从句。例如：Theyareindangerbecausepeoplehuntthem.注意：because不能与so（所以）在同一个句子中连用。  ★建议回应句型We/Peopleshould...：提出正面建议的万能句式。如：Weshouldprotecttheirhomes.Peopleshouldstopbuyingivory.练习时鼓励想出具体、可操作的建议。  ★禁止建议句型We/Peopleshouldn't...：提出禁止或劝阻性建议的句式。如：Weshouldn'tlitterintheforest.Peopleshouldn'tkeepwildanimalsaspets.  ▲拓展短语buildnatureparks/reserves：意为“建立自然公园/保护区”。这是保护野生动物栖息地的重要措施之一。可以引导学生思考：建立保护区就够了吗？还需要什么？（如巡逻、科研、社区教育）  ▲拓展短语bemadefrom...：意为“由...制成”。在讨论抵制非法野生动物制品时常用，如：Ivoryproductsaremadefromelephanttusks.了解制品来源，有助于做出负责任的选择。  功能句Whatcanwedo?：这是一个用于发起行动讨论的核心问句。它标志着思维从认知问题转向寻求解决方案。鼓励学生经常问自己这个问题，并尝试用英语回答。  ▲文化拓展：世界自然基金会（WWF）：可以简要介绍这个全球性环保组织的标志（大熊猫）及其使命，让学生了解到保护行动是全球联动的，增强国际视野。  易错点提醒：hunt的对象是动物，cutdown的对象是树木，pollute的对象是环境（水、空气、土地），使用时需注意动宾搭配。should后面永远跟动词原形。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从预设的课堂活动与生成来看，知识目标基本达成，大多数学生能准确说出核心词汇并在语境中理解运用，海报产出显示学生初步掌握了“原因措施”的表达框架。能力目标方面，信息提取与小组合作表现良好，但综合性的口头报告能力显现差异，部分学生仍停留在短语输出，连贯成段能力需持续锻炼。情感目标达成显著，从课堂讨论的热度和海报中流露的情感可见，学生的共情与社会责任感被有效激发。“看到他们为动物的家园被毁而揪心，又为想出