信息素养启蒙课：多模态信息源的认识与选择-外研版五年级下册Module 4 Unit 2教学设计

信息素养启蒙课：多模态信息源的认识与选择——外研版五年级下册Module4Unit2教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于“图书馆使用与信息素养”这一内容要求。从知识技能图谱看，本单元在承接上一单元关于“图书馆规则”讨论的基础上，进阶至“信息查询方法”的学习，构成了从“场所认知”到“功能应用”的完整链条。核心语言项目为情态动词“can”表示能力的陈述句、一般疑问句及其回答的巩固与在真实情境中的迁移应用，并学习与信息载体相关的核心词汇（如：ebook,newspaper,film）。其认知要求从对规则的“理解与表达”（Unit1）提升至对方法工具的“选择与应用”（Unit2）。过程方法上，课标倡导的“用英语做事情”在本课具象化为一个微型的“项目式学习”过程：学生需经历“明确信息需求—识别信息源—选择与评估—呈现结果”的简易探究路径，这本身就是信息处理基本方法的启蒙。素养价值渗透方面，本课超越了简单的工具性语言学习，其育人价值在于初步培育学生的“信息意识”与“数字化适应力”。通过对书籍、CD、网站等不同信息载体的特点比较与情境化选择，引导学生认识信息的多样性，形成初步的信息筛选意识，为其终身学习能力奠基。课堂中，合作寻找信息的过程亦能渗透“协作沟通”与“理性判断”的素养。  学情诊断方面，五年级学生已具备使用“can”谈论能力的基本句式结构，并对图书馆、电脑等有生活经验，这是学习的正向迁移基础。然而，其认知障碍可能存在于两点：一是将静态的词汇、句型与动态的、有目的的信息查询任务相结合的逻辑链条较长，易产生“知”与“用”的脱节；二是在多模态信息源中进行有依据的选择，需要初步的分析与决策思维，这对部分学生构成挑战。在教学调适策略上，教师需通过创设连贯的、有驱动性的任务情境（如：“为专题报告找资料”），将语言知识镶嵌于问题解决流程中，降低应用门槛。针对学生层次差异，设计提供“语言支架”（如功能句型列表）和“思维支架”（如选择标准引导问题）。过程性评价将贯穿始终，例如，在小组讨论信息源选择时，通过巡视聆听和即时追问（“Whydoyouchoosethefilm,notthebook?”），动态评估学生的思维过程和语言运用水平，并据此提供差异化指导：对基础薄弱学生，鼓励其先模仿范例；对能力较强学生，则要求其阐述选择理由，甚至比较不同方案的优劣。二、教学目标about...from...能够准确理解并运用“We/Youcanfindinformationabout...from...”核心句型结构，在模拟的真实信息查询情境中，针对特定主题（如animals,China,sports）匹配或建议合适的信息载体（books,CDs,films,ebooks等），并能使用“Canyoufind...from...?”进行问答交流，形成关于信息获取方式的初步语言网络。  能力目标：学生能够通过小组合作，完成一个简单的信息搜集计划。具体表现为：能根据给定的主题，列举至少两种可能的信息来源；能基于简易标准（如速度快慢、信息是否生动）口头说明初步的选择倾向；并能有条理地用核心句型向同伴展示计划，体现信息的识别与简单规划能力。  情感态度与价值观目标：在小组协作制定信息搜集方案的过程中，学生能认真倾听同伴建议，愿意尝试不同的信息获取渠道，初步体验合作解决问题的乐趣。通过比较传统书籍与数字化资源，形成对多元信息载体价值的初步认同，避免对某一类信息源的偏见。  科学（学科）思维目标：初步发展基于情境的“分析选择”思维。通过完成“为不同任务选资源”的对比活动，引导学生关注信息需求（是什么）、信息源特性（有什么）与选择标准（为什么）之间的关联，例如思考“想快速了解一个地方的风光，看纪录片和读书哪个更合适？”，从而将思维从记忆事实引向建立简单逻辑关系。  评价与元认知目标：学生能在教师引导下，依据“信息匹配是否合理”、“表达是否清晰”等简易标准，对同伴或自己的信息搜集计划进行初步评价。在课堂尾声，能够通过完成“学习日志”中的引导性问题（如“今天我学会了用______种方式说从哪里找信息”），对自己的学习收获进行简单反思。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的语境中，综合运用本课核心词汇与句型，完成信息源的识别、匹配与简单推介。确立依据源于课标对“在语境中整合性运用语言知识”的能力要求，以及本单元在整个模块中承上启下的枢纽地位：它不仅是新语言项目的落脚点，更是将图书馆规则认知转化为实际信息获取行动的关键一跃，直接关系到学生能否用英语完成一项简单的现实任务。  教学难点：引导学生在模拟的真实信息需求情境中，有意识、有依据地选择而不仅仅是罗列信息源。难点成因在于，这需要学生超越对词汇和句型的机械记忆，进行初步的批判性思考与决策。例如，学生可能知道“可以从书和电影中找信息”，但难以说明“针对‘了解恐龙叫声’这个具体任务，为什么CD可能比书更优”。预设突破方向是：教师提供对比鲜明的任务组（如“了解足球规则”vs.“聆听古典音乐”），搭建“信息需求—载体特点”的对比分析脚手架，通过追问“Whichoneisfaster/moreinteresting/moredetailed?”，引导思维走向深入。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作互动式PPT课件，内嵌各类信息载体（报纸、电子书、纪录片片段等）的图片与短视频；实物教具如一本百科书、一张音乐CD、一个平板电脑（模型）；课堂用语及核心句型提示卡。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“信息源匹配连线（基础）”、“情境选择理由陈述（综合）”及“我的迷你调研计划（挑战）”。2.学生准备  复习Module4Unit1中关于图书馆的词汇；设想一个自己最近想了解的主题（如一种动物、一个科学现象）。3.环境布置  教室桌椅调整为便于小组讨论的岛屿式；预留黑板中央区域用于绘制本节课的“信息树”思维导图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师展示一张“焦急寻找资料”的卡通人物图片，并配以语音：“Oh,Ineedtomakeaposteraboutpandasforschoolproject!ButwherecanIfindinformation?”转向学生，用轻松的语气提问：“Boysandgirls,canyouhelphim?Wherecanhego?”引导学生回顾上一单元内容，自然说出：“Hecangotothelibrary.”  1.1驱动问题提出：教师肯定学生回答，随即出示图书馆内部图片，并追问：“Great!Thelibraryisatreasurehouse.Butlook,therearesomanythingsinside:books,puters,CDs...如果你们是图书馆的小小导航员，能告诉他具体该找什么吗？今天，我们就来学习如何成为一名智慧的‘信息侦探’，学会根据任务，精准地找到最合适的‘信息宝藏’。”从而引出本节课核心问题：“Howtochoosetherightplacefortherightinformation?”  1.2路径明晰：“我们将首先认识不同的信息宝藏（学习词汇），然后练习为不同的寻宝任务推荐宝藏（操练句型），最后小组合作，制定一份完整的寻宝计划（综合应用）。看看哪个小组的计划最棒！”第二、新授环节任务一：感知与识别——信息宝藏大观园  教师活动：首先，利用多媒体创设一个“虚拟图书馆资源区”场景。教师指向屏幕上的不同区域，用神秘而有趣的语气介绍：“Weletothe‘InformationTreasureGarden’!Look,hereisthe‘BookForest’.”出示各类书籍图片，“Andthisisthe‘CD&DVDLake’.”播放一小段自然纪录片或音乐CD的音频。接着，拿出实物或高清图片，逐一呈现newspaper,ebook,film，并通过模拟动作（如“翻动”报纸、“滑动”电子书屏幕）和简短提问（“Isitthinorthick?Doyouneedaputertoreadit?”）帮助学生感知差异。最后，组织一个“快速抢答”游戏：教师说“Itgivesyoumovingpicturesandsounds.”，学生需快速说出“Film!”。  学生活动：学生跟随教师引导，观察图片与实物，尝试模仿跟读新词汇。在感知环节，调动多种感官，如用动作模拟“翻书”、“点屏幕”。参与“快速抢答”游戏，在竞争性趣味活动中强化词汇的音、形、义关联。  即时评价标准：1.能否在教师提示下，正确指认或说出主要信息载体的名称。2.能否用一两个简单的形容词（如big,interesting,new）或短语描述某类载体的特点。3.在游戏中是否反应迅速，体现出对词汇含义的理解。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇网络：系统建立book,CD,film,ebook,newspaper等核心词汇的直观联系。▲载体特征初探：引导学生初步感知不同载体的媒介特性（文字、声音、动态图像），这是后续进行选择判断的认知基础。★观察与联想学习法：学习新词汇时，将其与具体的实物、图片或使用场景相联系，是有效的记忆策略。任务二：理解与关联——句型通道搭建  教师活动：回归导入环节的“熊猫海报”情境。教师在“BookForest”旁贴上熊猫图片，示范说出完整句子：“Wecanfindinformationaboutpandasfromthisbook.”并板书核心句型“We/Youcanfindinformationabout____from____.”用不同颜色标注关键部分。接着，教师变换主题（如“Chinesemusic”），指向“CD&DVDLake”，用疑问的语气和肢体语言引导：“CanwefindinformationaboutChinesemusicfromCDs?Yes,wecan!”并板书一般疑问句句式。随后，教师提供多个主题（sports,plants,stories）和载体图片，组织“句子接龙”活动，邀请学生用完整句型造句。  学生活动：学生观察教师示范，跟读核心句型。在“句子接龙”活动中，根据教师或同学给出的主题和载体图片，尝试用完整句子进行表达。从模仿到初步自主生成，在句式中填充具体内容，建立“主题”与“载体”之间的语言连接。  即时评价标准：1.造句时，句型结构是否基本完整、正确。2.“about”与“from”两个介词的使用是否准确。3.语音语调是否清晰，能否让同伴听清主题和载体关键词。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：掌握“findinformationaboutAfromB”的固定表达框架，理解“about”引出信息内容，“from”引出信息源头。▲从单词到句子的跨越：将上一任务学习的词汇，纳入到有意义的交际句型中，实现语言的初步整合运用。★模仿与套用策略：对于固定句型，通过观察范例、进行替换练习，是快速掌握并开口表达的有效方法。任务三：分析与初选——情境判断小练兵  教师活动：此任务是突破难点的关键“脚手架”。教师呈现两组对比情境：情境A：Tomwantstoknowtherulesofbasketballquickly.(图片：一个着急看表的男孩和篮球场)。情境B：Marylovesflowers.Shewantstoseehowtheybloombeautifully.(图片：一个女孩欣赏花朵绽放)。教师提问：“ForTom,whichisbetter,abookorashortfilm?Why?”引导学生不仅说出“Hecanfind...from...”，还要尝试用“becausethefilmisquick/visual”等简单理由支持选择。提供语言支持：“Maybethe...isbetter,becauseit's...”。然后，让学生同桌讨论情境B的选择。  学生活动：学生观察情境图片，理解不同的信息需求。在教师引导下，尝试为Tom做出选择并简述理由。随后，与同桌讨论Mary的情境，合作完成选择与简单理由陈述。这个过程开始涉及简单的分析、比较和决策。  即时评价标准：1.选择的信息源是否与情境需求有合理关联。2.能否尝试给出一个简单的选择理由（哪怕只是一个形容词，如“fast”,“beautiful”）。3.小组讨论时，是否轮流发言，倾听同伴意见。  形成知识、思维、方法清单：▲情境化思维：理解信息检索不是随机配对，而是基于特定目标和条件的选择。★初步决策依据：建立“效率”（快慢）、“呈现形式”（是否直观生动）、“深度”（是否详细）等简易评估维度。★理由陈述起步：学习用“because...”为自己的观点提供初步支撑，这是逻辑思维的雏形。任务四：综合与计划——迷你调研设计师  教师活动：发布终极小组任务：“你们小组计划做一个关于‘AmazingChina’的课堂展示。请一起商量，并完成这份‘信息搜集计划表’。”计划表包含：OurTopic;Wecanfindinformationfrom:1.,2.;Wechoose____because____.教师巡视指导，为有困难的小组提供词汇和句型提示，鼓励能力强的小组考虑更多样化的来源并细化理由。过程中，教师进行个性化点拨：“Haveyouthoughtaboutusingatravelwebsite?”“CanyoutellmemoreaboutwhyyoupreferDVDs?”  学生活动：学生以45人为一组，围绕给定主题展开讨论。他们需要回顾之前所学，共同协商确定23个信息源，并达成一致的选择理由，由记录员填写计划表，准备者准备口头汇报。这是一个综合应用语言、协同解决问题的小型项目。  即时评价标准：1.计划表中的信息源与主题是否相关、多样。2.选择理由是否清晰、合理。3.小组成员是否人人参与，分工合作。4.最终汇报时，语言表达是否流畅、自信。  形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初体验：经历“明确任务头脑风暴协商决策形成方案”的微型探究流程。▲合作学习规范：在小组活动中练习倾听、表达、妥协与整合意见。★从理解到创造：将本课所学的词汇、句型和思维方法，创造性地应用于一个综合性的、有输出的新任务中，实现知识的迁移与内化。任务五：展示与交流——计划发布会  教师活动：邀请23个小组上台，使用计划表进行展示汇报。教师担任主持人，引导听众认真聆听，并在每组展示后，发起简单的互动问答，如问其他学生：“Doyouagreewiththeirplan?”“Whatothersourcecanyouadd?”教师对展示内容给予针对性点评，不仅关注语言准确性，更赞扬其思维的亮点和合作的成果。  学生活动：展示小组派代表面向全班，用核心句型介绍本组的“信息搜集计划”。其他学生作为听众和评委，认真观看，并准备回答教师提问或提出友好建议。这是一个展示学习成果、锻炼当众表达、并进行同伴互评的机会。  即时评价标准：1.展示者能否清晰、有条理地陈述本组计划。2.展示是否体现了对本课核心内容的综合运用。3.听众能否给予展示者基本的尊重（认真听），并能提出或回答简单相关问题。  形成知识、思维、方法清单：▲成果展示与表达：学习如何有条理地向他人陈述一个计划或方案。★接受反馈与反思：通过倾听教师点评和同伴问题，从不同视角审视自己小组的作品，获得改进的思路。★课堂学习共同体：营造一种分享、交流、共同进步的学习氛围，认识到学习不仅是个体行为，也是社会互动过程。第三、当堂巩固训练  设计核心：提供分层、情境化的巩固练习，确保不同层次学生都能在“最近发展区”获得提升。基础层：发放任务单第一部分“连连看”，将左侧列出的主题（如：learnEnglishsongs,knowyesterday'snews）与右侧最匹配的信息源（CDs,newspaper）连线，并尝试说出句子。综合层：任务单第二部分提供两个新的复杂情境（如：为盲人朋友了解大象；快速了解航天员在空间站的生活），要求学生书面或口头完成选择并写出至少一个理由。挑战层：任务单第三部分为开放性问题：“Ifyouwanttoknowaboutthelifeinthefuture,whichTWOsourceswillyouuse?Designasimplemindmaptoshowyourideas.”鼓励学生发挥想象，进行跨媒介组合。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师集体核对方式快速反馈。综合层与挑战层练习，教师选取有代表性的答案（包括典型正确和典型困惑）进行投影展示与点评。例如，展示一份理由写得好的答案，并点评：“Look,thisgroupnotonlychose‘film’,butalsowrote‘becauseitcanshowthespacestationclearly.’That'sagreatreason!”对于选择有争议的答案，可引发简短讨论：“Somechosebooks,somechosewebsites.Bothcouldberight.Thekeyisyourreason!”第四、课堂小结  设计核心：引导学生从知识、方法、体验三个维度进行自主结构化总结。教师指向黑板上逐步完成的“信息树”思维导图（树干是核心问题，主枝是不同载体，枝叶是具体应用例句）：“Today,our‘InformationTree’hasgrownrich!Let'sreview:Whathavewelearned?”邀请学生自由发言。接着，引导学生进行元认知反思：“在帮助别人制定信息计划时，你觉得最重要的是哪一步？是随便选一个，还是想一想再选？”最后，布置分层作业并预告下节课内容：“今天的作业是：必做——用‘Icanfind...from...’造句，至少三句，主题自选。选做——采访一位家人，他们平时最喜欢从哪种信息源获取新闻，并简单记录。下节课，我们将化身小记者，学习如何利用找到的信息进行采访和报告，让信息真正‘活’起来！”六、作业设计  基础性作业：1.朗读并抄写本课核心句型“Wecanfindinformationabout...from...”三遍，并自主选择一个主题（如：dinosaurs,weather）造两个句子。2.完成同步练习册中与本课词汇和句型相关的基础练习题。  拓展性作业：（二选一）1.“我的信息源手册”：绘制一张A4大小的小报，左边画或贴出34种信息载体的图片，右边用句型写出你可以从它们那里找到哪类信息。2.“家庭小调查”：用“Canyoufindinformationabout...from...?”的句型采访你的爸爸或妈妈，了解他们工作中常用哪种信息源，并简单记录。  探究性/创造性作业：（学有余力学生选做）“未来图书馆设计师”：设想20年后的图书馆或信息中心会有什么新的信息载体？请画出来，并用英文给它起个名字，写一句话说明它能提供什么信息（如：HologramZoo:Wecanfindinformationaboutanimalsfromit.Theylookreal!）。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：“We/You/Peoplecanfindinformationabout[某个主题]from[某种载体].”这是表达信息获取途径的万能句式。注意介词“about”和“from”的固定搭配，不可混淆。  ★核心词汇（信息载体类）：book（书籍）、CD（光盘）、film（电影）、newspaper（报纸）、ebook（电子书）。记忆时，可与动词搭配：readabook/newspaper/ebook,watchafilm,listentoaCD。  ▲相关词汇：information（信息，不可数名词），find（寻找、找到），Internet（互联网），website（网站），dictionary（字典）。可将website和dictionary作为拓展认知。  ★语法聚焦：情态动词“can”表示能力或可能性，后接动词原形。在本课语境中，专指“能够从...找到...”。其一般疑问句将can提前，回答用“Yes,...can./No,...can't.”  ★易错点提醒：1.“information”是不可数名词，前面不能直接加“a”，后面不能加“s”。2.在“from”后面，如果接可数名词单数，通常需要加冠词“a”或“the”，如“fromabook”，但接复数或不可数名词时则不用，如“frombooks”,“fromInternet”。  ▲文化拓展：在英美国家，图书馆（library）是社区重要的信息与文化活动中心，不仅提供图书借阅，还常有CD、DVD、电子资源借阅区，以及举办儿童故事会、工作坊等活动。公共图书馆的借阅卡通常是免费的。  ★思维方法：情境化选择思维。记住，没有绝对“最好”的信息源，只有“最适合”某个具体情境的信息源。选择时，可以问自己三个小问题：我要找什么？（主题）我要多快找到？（时间）我想通过什么方式了解？（文字、图片还是声音？）  ▲学习策略：建立个人词汇网络。可以将“信息”作为中心词，用思维导图的形式，向外发散出不同的获取方式（frombooks...），以及不同的信息主题（aboutscience...），让知识结构化。  ★安全与伦理提示：当我们从网络（Internet）上查找信息时，一定要在家长或老师的指导下，访问安全、健康的网站。对于找到的信息，也要学会初步判断，不要完全相信。八、教学反思  （一）目标达成度分析从课堂展示环节小组的“迷你调研计划”和巩固训练反馈来看，绝大部分学生能够运用核心句型完成信息源的匹配与简单陈述，知识目标基本达成。在“情境判断小练兵”中，约三分之二的学生能尝试给出选择理由，表明能力目标与思维目标在多数学生身上得到初步落实。小组合作时，学生表现出较高积极性，能围绕任务进行讨论，情感态度目标的达成情况良好。然而，通过观察发现，学生在进行有依据的选择时，语言表达（尤其是理由陈述）的丰富性和逻辑性差异显著，这是后续需要持续加强的领域。元认知目标通过简短的课堂小结提问和课后学习日志得以渗透，但其效果需通过长期培养方能显现。  （二）环节有效性评估导入环节的“帮助卡通人物”情境迅速引发了学生的代入感和助人意愿，驱动性问题有效激发了探究动机。新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯：从感知（任务一）到理解（任务二），再到分析应用（任务三、四），最后展示评价（任务五），结构较为完整。其中，任务三作为突破难点的关键“脚手架”设计是成功的，对比情境有效引发了学生的认知冲突和思考。但反思发现，任务四的小组活动时间稍显紧张，部分小组在深入讨论理由时略显仓促。未来可考虑将任务三的部分基础练习移至课前预习，为课堂核心探究活动腾出更多时间。巩固训练的分层设计照顾了差异，但挑战层任务的展示与点评时间不足，未能让所有学生充分领略开放性思维