《羿射九日》-二年级下册神话阅读教学设计与实施

《羿射九日》——二年级下册神话阅读教学设计与实施一、教学内容分析  本课选自统编版小学语文二年级下册第八单元，单元人文主题为“世界之初”，语文要素聚焦于“根据课文内容展开想象”。本课《羿射九日》是一篇经典的中国古代神话，讲述了羿为解救饱受十日炙烤之苦的苍生，射下九个太阳的英勇故事。从课标深度解构，本课教学需在“语言文字积累与梳理”与“文学阅读与创意表达”两大发展型学习任务群的交叠处定位。知识技能图谱上，学生需在语境中识记、理解本课生字新词，特别是与动作、景象相关的词汇（如“炙烤、奔腾、爆裂”）；能正确、流利地朗读课文，并学习抓住时间、地点、人物、事件等要素梳理故事主要内容，此为承上（巩固叙事性文章阅读基础）启下（为中年段把握文章脉络奠基）的关键节点。过程方法路径上，课标强调“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”，本课需将“展开想象”这一学科思想方法转化为具体的课堂探究活动，引导学生通过文字还原画面、揣摩人物内心、构想故事细节。素养价值渗透上，神话作为先民对自然与社会的原始解读，承载着深厚的文化密码与民族精神。本课教学应超越情节复述，引导学生初步感受神话故事中“英雄为民造福”的精神内核、奇特的想象力以及其中蕴含的古人试图认识世界、改造世界的朴素愿望，实现文化自信、语言运用、思维发展与审美创造等核心素养的协同生长。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：二年级学生想象力丰富，对神话故事有浓厚的阅读兴趣，此为教学的宝贵起点。已有基础上，学生已具备借助拼音识字、联系上下文理解词语大意的初步能力，并对“勇敢”、“英雄”等概念有感性认知。潜在障碍在于，故事发生的背景（远古时代）与学生生活经验距离较远，对“十日当空”的极端灾难缺乏具象感知，可能影响对羿射日必要性与英勇行为的深度理解；部分描述性词语（如“艰难”“苦”）较为抽象。过程评估将贯穿课堂：在导入环节通过谈话评估学生对神话的认知与兴趣点；在初读环节通过朗读和内容概述，评估信息提取能力；在精读环节通过想象表达与观点陈述，评估思维深度与语言组织水平。教学调适策略将体现差异化：对于想象与表达暂时困难的学生，提供图片、视频片段或关键词句作为“支架”；对于思维活跃的学生，则通过开放性问题（如“如果你是当时的一个百姓，会想对羿说什么？”）引导其向更深层次的情感与价值层面迈进。二、教学目标  知识目标：学生能在语境中正确认读、书写本课核心生字，如“射、值、熔”等；通过联系生活、观看图像等方式，理解“炙烤、艰难、滋润”等词语的含义；并能按照故事发展的顺序（起因、经过、结果），清晰、完整地概述羿射九日的主要情节，构建对叙事性文本基本结构的认知。  能力目标：学生能通过有感情地朗读，特别是抓住关键动词（如“爬、登、搭、拉”）品味人物动作，感受羿的英勇与决心；能依据课文描述，结合自身经验，展开合理、丰富的想象，用自己的语言描绘“大地被烤焦”的景象或羿射日时的英勇场面，提升形象思维与创意表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在阅读与讨论中，能自然生发对英雄羿不畏艰难、为民造福精神的敬佩之情；初步感知神话这一文学形式的独特魅力，激发阅读更多中外神话故事的兴趣，并能在小组分享中认真倾听同伴的想象与见解。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“具象化思维”与“初步的因果逻辑思维”。通过将文字符号转化为脑海中的画面与场景，训练具象化能力；通过探讨“羿为什么一定要射日？”、“射下太阳后大地发生了什么变化？”，引导学生建立事件之间的因果联系，理解人物行为的合理性与故事的内在逻辑。  评价与元认知目标：在复述故事或进行想象表达后，能依据教师提供的简单评价标准（如“顺序清楚”、“想象合理”），对同伴或自己的表现进行简要点评；能在课堂小结时，回顾自己是如何通过“读、想、说”来理解这个神话故事的，初步意识到不同的阅读方法。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生抓住关键信息，理清羿射九日的起因、经过和结果，学习有序讲述故事；通过品味关键词句与展开想象，感受神话故事的神奇色彩和羿的英雄形象。确立依据在于，《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段阅读明确要求“了解事件梗概”，本课是训练此能力的典型范本；同时，体会人物形象与故事特点是感悟神话文体特征、发展审美鉴赏能力的核心路径，对后续神话学习具有奠基作用。  教学难点：学生如何跨越时空，结合文本展开合理、丰富且有细节的想象，从而深切体会“十日当空”给人类带来的巨大灾难，并由此共情羿射日的正义性与英雄气概。预设依据源于学情分析：二年级学生的想象易天马行空但可能脱离文本依据，或难以将抽象的文字描述转化为具体、连贯的场景画面。突破方向在于，教师需提供具象化的“支架”（如灾难前后的对比图、关键词语卡），并通过环环相扣的问题链（“你从哪些词句感觉到热？仿佛看到了什么？”），引导学生将想象锚定在文本之上，进行有依据的再创造。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含“十日并出”与“万物复苏”的对比动画片段、关键场景插图；实物投影仪。1.2文本与学具：精心设计的阶梯式学习任务单（含字词闯关、情节排序、想象绘画区）；核心动词卡片（爬、登、搭、拉……）；角色扮演头饰（羿、太阳、百姓）。2.学生准备  完成前置性“自由联想”：看到“太阳”你想到了什么？朗读课文至少两遍，对不理解的字词做标记。3.环境布置  教室两侧板报规划为“神奇想象展区”与“英雄点赞墙”，用于课堂作品展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知链接：“孩子们，我们之前读过《盘古开天地》，知道在很久很久以前，人们用神奇的故事来解释世界的来历。今天，我们要走进另一个不可思议的传说。（播放一段烈日炎炎、土地干裂的短视频）如果天上不是一个太阳，而是——十个太阳同时出现，会发生什么？你感觉怎样？”1.1核心问题提出与路径明晰：“就在这样的灾难时刻，一位名叫‘羿’的英雄出现了。他做了什么？结果如何？就让我们化身‘神话探险家’，一起去课文《羿射九日》中寻找答案吧！我们的探险任务有三关：第一关，读通故事，看清来龙去脉；第二关，想象画面，感受神奇与英勇；第三关，讲述传奇，做神话传讲人。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个逐层深入的任务，引导学生主动建构对神话的理解。任务一：初探神话，梳理故事脉络教师活动：首先，组织学生自由朗读课文，提出基础要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。接着，运用互动白板功能，开展“词语温度计”游戏：出示“炙烤、融化、爆裂、蒸干”等词，让学生将其拖拽到表示“灾难”的温度计红色区域；出示“发芽、奔腾、欢笑、滋润”等词，拖拽到“新生”的绿色区域。然后，抛出核心支架问题：“故事开始时，世界怎么了？（起因）羿是怎么做的？（经过）最后，大地又变成什么样了？（结果）”教师根据学生回答，相机在黑板上贴出关键词卡，形成直观的叙事链条。学生活动：学生投入地朗读课文，完成“词语温度计”的分类互动，在游戏中直观感知灾难与改变的对比。随后，默读课文，尝试寻找三个问题的答案，并与同桌互相说一说。在教师引导下，共同梳理出故事的起因、经过、结果，初步把握故事整体结构。即时评价标准：1.朗读时是否声音响亮、字音准确。2.词语分类能否联系上下文作出合理判断。3.概述故事三要素时，语言是否简洁、信息是否准确。形成知识、思维、方法清单：★叙事三要素：阅读故事类文章，可以抓住“起因、经过、结果”来理清顺序。▲词语归类法：将意思相近或相关的词语放在一起，能帮助我们更好地理解课文描述的情景。（教学提示：此环节是后续深度学习的“地图”，务必让每个学生都清晰“故事是怎么一步步发展的”。）任务二：聚焦“苦难”，想象灾难景象教师活动：引导学生聚焦课文第13自然段。“哪个句子或词语让你感觉特别‘热’，特别‘难受’？画下来。”邀请学生分享，并重点品析“晒枯了”、“烤焦了”、“蒸干了”、“熔化了”这几个动词的细微差别。提供“江河干涸”、“草木枯萎”的图片辅助理解。然后搭建想象脚手架：“闭上眼睛，听老师读这一段。你仿佛看到了一个怎样的世界？除了课文写的，你还可能‘看’到什么、‘听’到什么、人们会‘说’什么？”鼓励学生调动多感官进行想象。学生活动：学生仔细阅读指定段落，圈画关键词语，并尝试说出自己的感受。观看辅助图片，建立文字与形象的联系。在教师富有感染力的朗读中闭眼想象，并运用“我仿佛看到……”、“我好像听到……”的句式，在小组内交流自己脑海中生成的灾难画面，努力使描述具体、生动。即时评价标准：1.能否从文本中找到支撑“苦难”的依据。2.想象是否基于课文内容，并尝试运用不同的感官来描述。3.小组交流时，能否认真倾听并补充同伴的想象。形成知识、思维、方法清单：★关键词句品析：抓住描写动作、状态的词语（如“烤焦”、“熔化”），能深入体会课文情感。★多感官想象法：边读边想象画面、声音、感觉，能让故事“活”起来。（认知说明：这是突破难点的关键步骤，将抽象苦难具象化，为理解羿的英雄行为奠定情感基础。）任务三：品读“射日”，感悟英雄气概教师活动：过渡：“就在这生灵涂炭的时刻，神箭手羿站了出来。他是如何射日的呢？让我们聚焦第46自然段，寻找描写羿动作的词语。”引导学生找出“翻过、蹚过、登上、搭上、拉开”等一系列动词。组织“动词表演秀”：请一位学生上台，根据教师的朗读（或同学的描述）表演羿的动作。提问：“从这一连串的动作中，你感觉到羿是一个怎样的人？”进一步追问：“射下九个太阳，容易吗？你从哪儿读出了他的‘艰难’？”引导学生关注“他爬过了九十九座高山，迈过了九十九条大河”等夸张的数字描写，体会神话的夸张手法与羿的坚韧意志。学生活动：学生默读射日部分，动笔圈出描写羿动作的词语。兴致勃勃地观看或参与“动词表演秀”，在动作模仿中感受羿的艰辛与果敢。通过讨论与发言，从动作和数字描写中提炼羿“勇敢、有力、坚定、不怕困难”等英雄品质，并能结合文本语句说明理由。即时评价标准：1.能否准确找出描写动作的关键词。2.能否通过动作和数字描写，有理有据地分析人物特点。3.表演或描述是否体现了对人物状态的准确理解。形成知识、思维、方法清单：★通过动作描写识人物：一连串准确的动作，能把人物写得活灵活现。★神话的夸张手法：像“九十九座山”、“九十九条河”这样的夸张数字，让故事更神奇，也更能突出人物的了不起。（教学提示：将动词分析与角色扮演结合，符合低年级学生认知特点，使英雄形象可感可知。）任务四：复述传奇，内化语言与结构教师活动：出示由关键词（起因：十日当空、苦难；经过：翻山蹚河、射下九日；结果：一个太阳、万物复苏）和图片组成的“故事登山图”。清晰示范：如何利用这个“登山图”，把《羿射九日》的故事完整地讲出来，注意用上自己的语言和课上想象的细节。然后，提供差异化支持路径：学生可以选择①看着“登山图”自己练习讲；②和同桌合作，你讲一部分我讲一部分；③加入动作，进行“故事剧场”彩排。学生活动：学生根据自身情况选择一种支持路径，借助“故事登山图”练习复述故事。在练习中，努力将之前理解的脉络、想象的画面、感悟的人物品质融入自己的讲述中。部分学生可上台进行展示，接受同学的评价。即时评价标准：1.复述是否涵盖了故事的起因、经过、结果，顺序清晰。2.是否在原文基础上加入了一些合理的想象或细节。3.讲述时是否自信、流畅。形成知识、思维、方法清单：★利用图示复述法：借助简单的示意图，能帮助我们有条理、不遗漏地记住和讲述长故事。▲创造性复述：在讲清楚故事的基础上，加入合适的想象和细节，会让你的讲述更吸引人。（认知说明：此任务综合运用前三个任务的成果，是将阅读输入转化为表达输出的关键环节，实现语言建构与运用。）任务五：思辨讨论，初探神话意蕴教师活动：提出具有思辨色彩的讨论题：“羿射下了九个太阳，留下了一个。你觉得这个安排好吗？为什么？”引导学生从多个角度思考（如：万物生长需要阳光，一个太阳正好；羿的智慧与分寸感等）。最后，进行文化点睛：“在这个神话里，羿是人们心中的英雄，因为他用力量和勇气为大家带来了幸福的生活。在我们中华民族的神话宝库里，还有很多这样的英雄，比如治水的大禹、逐日的夸父……他们身上都有着为民奉献、克服万难的精神。课后，大家可以去读读他们的故事。”学生活动：学生围绕问题展开小组讨论，发表自己的观点，并尝试说明理由。倾听教师总结，了解神话背后蕴含的民族精神与文化寓意，产生进一步阅读神话的兴趣。即时评价标准：1.能否清晰表达自己的观点，并给出简单理由。2.能否倾听并回应同组同学的不同看法。形成知识、思维、方法清单：★神话的精神内核：很多古代神话歌颂的是为民造福、勇于斗争的英雄和精神。▲多元思考：对故事的情节或结局，可以有自己的理解和看法。（教学提示：此环节将教学从故事层面提升至文化感知层面，落实核心素养中的“文化传承与理解”。）第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，提供即时反馈。1.基础层（全员参与）：完成学习单上的“选词填空”，巩固本课重点词语（炙烤、艰难、滋润、奔腾）在语境中的运用。完成后同桌互查，教师巡视指导易错点。2.综合层（多数学生挑战）：情境写话：“当最后一个太阳乖乖照耀大地，万物复苏，小鸟会对羿说什么？禾苗又会怎样？请选择一种事物，写一两句话。”教师利用实物投影展示优秀例句，点评其想象合理与语句通顺之处。3.挑战层（学有余力）：“创意故事屋”：如果你是当时的一个小动物或一株植物，请用“我是一棵小草/一只小鸟……”开头，讲述你经历“十日当空”到“万物复苏”的过程。鼓励学生分享，并将其作品张贴于“神奇想象展区”。第四、课堂小结  引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天的‘神话探险’之旅就要结束了。我们一起来回顾一下：我们是怎么读懂《羿射九日》这个故事的？（引导学生说出：先理清顺序，再想象画面，然后品味人物，最后练习讲述。）看，这就是我们探索神话故事的好方法！”鼓励学生用简单的思维导图（中心词“羿射九日”，分支“起因、经过、结果、英雄品质”）在笔记本上快速梳理。作业布置：必做（基础性）1.将故事有声有色地讲给家人听。2.书写本课生字词。选做（拓展性）1.画一画你心中羿射日的英雄形象或故事场景。2.阅读《中国神话故事》中“大禹治水”或“女娲补天”的故事。六、作业设计基础性作业：4.流利、有感情地朗读课文《羿射九日》，并尝试用“先……然后……最后……”的句式，向家人复述故事梗概。5.正确抄写本课生字词（“值、类、艰”等），并选择其中两个词语各写一个完整的句子。拓展性作业：6.“我是小画家/小作家”二选一：(1)根据课文描述，画出“十日当空”时或“羿射日”时你印象最深刻的一个场景，并给图画配上简单的文字说明。(2)展开想象，写一段话：当羿射下最后一个太阳，缓缓放下神弓时，他心里可能会想些什么？7.与父母共读一个简短的中国神话故事（如《夸父逐日》、《精卫填海》），并和他们聊一聊：故事里的主人公有什么让你佩服的地方？探究性/创造性作业：8.“神话对比阅读”小探究：找一找西方关于太阳的神话（如希腊神话的太阳神阿波罗），和《羿射九日》比一比，看看中外古代人民想象中的太阳有什么相同和不同？可以用表格或图画的方式记录你的发现。9.创编小剧场：与23名同学合作，将《羿射九日》的故事改编成一个简短的小剧本，分配角色（羿、太阳、旁白、百姓等），并尝试进行排练。七、本节知识清单及拓展  ★叙事顺序：本课故事是典型的顺序结构，清晰地展现了起因（十日当空，生灵涂炭）、经过（羿不畏艰难，射下九日）、结果（留下一个太阳，万物恢复生机）。掌握这个结构是讲好故事的基础。  ★核心人物——羿：羿是一位英勇无畏、为民造福的神话英雄。他的形象通过一系列具体的动作（翻、蹚、登、搭、拉）和克服的巨大困难（九十九座山、九十九条河）塑造出来。  ★关键词语理解：“炙烤”形容像火烤一样的热，程度比“晒”深。“艰难”指困难、不容易。“滋润”指增添水分，使不干燥，常形容土地或生活。结合上下文和图片理解这些词，能更好地体会文中情感变化。  ★神话的文体特点：神话是古代人民通过超自然的想象，来解释自然现象或表达对自然斗争的故事。本课中“十日并出”、“神箭手射日”都是神奇想象的体现。这类故事往往情节夸张、人物能力超凡。  ▲想象的方法：阅读时进行多感官想象（视觉、听觉、感觉等），能让文字变成生动的画面。例如，读“土地被烤焦”，可以想象眼睛看到的景象、鼻子闻到的气味、皮肤感受到的温度。  ▲动词的妙用：一连串准确、连续的动词，能生动展现人物的行动过程，使描写更具画面感和力量感。如描写羿射日过程的动词链。  ★夸张手法：神话中常用夸张来增强表现力。如“九十九座高山”、“九十九条大河”，并非实数，而是为了极言其多，突出羿历程的艰辛和决心的坚定。  ▲文化内涵：羿射九日的故事，反映了先民对干旱灾害的认识和战胜自然、追求美好生活的强烈愿望。羿成为集体力量和英雄精神的象征。  ★复述策略：借助图示（如情节梯、登山图）或关键词，可以帮助我们有条理、有重点地复述较长的故事，避免遗漏重要情节。  ▲延伸比较：中国古代神话中的英雄（如羿、大禹、女娲）多具有奉献精神和坚韧毅力，他们为民除害、造福苍生，这体现了中华民族早期的一种价值取向。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本次教学设计以“探险”为情境线索，贯穿了“梳理想象品悟表达思辨”的学习链。从假设的课堂实况看，“理清故事脉络”与“感受英雄形象”两大核心目标达成度较高，绝大多数学生能借助“故事登山图”清晰复述，并能从动作描写中说出羿的品质。难点目标“展开合理想象”通过“多感官想象法”和图片支架得到了有效突破，学生能说出“我好像听到了树木噼啪燃烧的声音”、“人们躲在洞里哭着喊渴”等生动描述，表明想象已初步锚定文本。核心素养层面，学生在复述与想象中锻炼了语言运用，在品析人物与思辩讨论中提升了思维，初步触摸到了神话的文化肌理。  （二）教学环节有效性评估导入环节的短视频与设问迅速凝聚了注意力，成功制造了认知冲突。“任务驱动式”的新授环节结构清晰，层次递进。其中，“任务二（想象灾难）”和“任务三（动词品析）”是支撑课堂深度的两大支柱，学生活动充分，思维参与度高。“任务四（复述）”作为综合输出环节，因提供了差异化路径（独自讲、合作讲、表演讲），让不同能力层级的学生都找到了“开口”的信心和乐趣，是本节课的亮点。巩固环节的分层设计，使当堂反馈更具针对性，特别是“挑战层”的创意讲述，涌现了不少充满童趣的个性化表达。  （三）学生表现深度剖析在小组讨论与想象表达中，可以观察到明显的层次差异：约70%的学生能积极跟随教师引导，进行基于文本的合理想象与简单评价；约20%的学优生不仅能生动描述，还能在思辨环节提出“留