基于大观念的单元整体教学视角下的Module 8 Unit 1 Were going to visit Hainan.教学设计-聚焦“计划与分享”的交际功能与一般将来时的初步建构

基于大观念的单元整体教学视角下的Module8Unit1We‘regoingtovisitHainan.教学设计——聚焦“计划与分享”的交际功能与一般将来时的初步建构一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》指导下的小学四年级上学段，处于外研版（三年级起点）教材“计划与安排”主题范畴的核心节点。从知识技能图谱审视，本课核心在于初次系统接触并理解“begoingto”结构表达将来计划的基本形式与意义。它在语法知识链上，承接了已学的现在进行时表当下动作，开启了未来时态表达的篇章，是学生从描述“正在做”转向规划“将要做”的关键认知跃迁。其认知要求需从“识记”句型结构，发展到在模拟交际中“理解”其功能，并初步“应用”于个人计划的简单表述。从过程方法路径看，课标倡导在体验、实践、探究中学习。本课可将“计划”这一抽象概念，转化为“为海南之旅做准备”的序列化、具身化活动，引导学生通过听、说、演、做，在完成真实交际任务的过程中，内化语言形式，体验“做计划”的思维过程。从素养价值渗透而言，知识载体“旅行计划”背后，蕴含着对“计划性”这一成长素养的启蒙，以及对祖国大好河山（海南）的文化认同感。育人价值可润物无声地融入对旅行物品的准备讨论中，引导学生思考“为何带此物？”，初步培养其逻辑性与准备意识，实现语言学习与生活能力、文化感知的协同发展。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：四年级学生经过一年多的英语学习，已储备了如“visit,swim,takepictures”等大量动词短语及“Hainan,tomorrow”等地名、时间词汇，具备初步的听音辨义和简单模仿能力，其生活经验中对“旅行”充满向往与话题兴奋点。可能的认知障碍在于：其一，汉语思维中无对应“begoingto”的显性结构，学生易受母语负迁移影响，产生“WegotovisitHainan.”等遗漏“be”动词的句式错误；其二，对人称与be动词（am,is,are）的搭配虽已接触，但在新结构中进行快速、准确转换仍存困难；其三，从听懂、跟读到自主、有逻辑地陈述一个完整计划，存在表达焦虑与信息组织难点。教学过程中，将通过“听音圈词”、“图片排序”等任务进行前测，动态把握学生对核心词汇与事件顺序的理解；通过“模仿跟读替换练习框架填空”的递进式口语活动，观察并诊断其句式掌握情况。针对差异，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供带关键词的句型“脚手架”和同伴互助机会；为学有余力者设计“为不同人物（如爷爷奶奶）制定计划”的拓展任务；全程利用多模态资源（图片、视频、实物）和身体动作（打包行李模拟），降低认知负荷，让所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标to...标：学生能够正确听、说、认读核心词汇“visit,tomorrow,plane,sea,swimsuit”及短语“byplane”；能够初步理解并运用“We’re/They’re/I’mgoingto...”句型结构，在教师创设的“旅行计划”语境中，描述自己或他人的出行安排，达成对一般将来时表意图或计划这一核心功能的浅层理解与应用。  能力目标：学生能够通过聆听课文对话，提取关于海南之旅的关键信息（如交通方式、活动计划）；能够基于教师提供的语言框架与词汇支持，与同伴合作完成一个简单旅行计划的模拟询问与分享，发展在真实情境中运用语言进行初步交际与信息传递的能力。  情感态度与价值观目标：在小组合作制定与展示计划的过程中，学生能表现出认真倾听、积极贡献意见的合作态度；通过对海南风光的了解与旅行计划的讨论，激发对国内自然人文景观的兴趣，初步培养有条理规划活动的意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的规划性思维与逻辑表达能力。通过将“制定旅行计划”分解为“目的地交通活动物品”等要素，引导学生经历从零散想法到有序表达的思维过程，并借助思维导图或清单等可视化工具，初步学习有条理地组织信息。  评价与元认知目标：引导学生依据“语音清晰、句型正确、计划有逻辑”等简易量规，对同伴或自己的计划陈述进行初步评价；在课堂小结环节，通过“我是如何学会说计划的？”问题，启发学生反思本课所用的“听模仿、说练习、用框架”等学习策略。三、教学重点与难点  教学重点在于核心句型“begoingto”表将来计划的意义理解与初步口头运用。确立依据源于课标对“在具体语境中理解语法项目的形式、意义与功能”的要求，此句型是本单元乃至本模块语言知识的大概念，是学生实现从描述事实到表达意图这一语言功能跨越的基石。从学业评价看，围绕“计划与安排”进行问答与陈述是小学中高年级常考的口语与书面语交际题型，掌握此结构至关重要。  教学难点在于学生能够在真实或模拟情境中，准确、流畅地运用“begoingto”结构进行个性化的计划表达。预设难点成因有二：一是语言形式的准确性挑战，涉及人称与be动词的准确搭配及“goingto”的连读；二是思维到语言的转换挑战，学生需从中文的“打算/将要”思维，快速组织英语词汇并按正确句法输出。突破方向在于提供大量可替换的词汇库、清晰的句型框架和足够的情景支撑，通过从控制性到半开放性的多层次练习，逐步实现语言内化与自主生成。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含海南风光短片、课文动画、核心词汇与句型图文卡、分层练习活动页面。1.2学习材料：学生用学习任务单（附听力任务、句型框架图、小组活动记录区）、单词卡片（visit,plane,sea等）、实物道具（小行李箱、游泳圈、太阳帽、相机模型）。2.学生准备  复习已学过的动词短语（如swim,play,takephotos）；思考一个自己想去的地方。3.环境布置  教室一侧设“旅行计划展示墙”；学生以4人异质小组为单位就座，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师手持一个“神秘信封”走进教室。“Class,look!Igotaspecialletterthismorning.It’saninvitation!”展示信封上的椰林沙滩图案。“猜猜看，这是来自哪里的邀请？”播放一段30秒的海南风光短片（碧海、沙滩、椰子树），让学生直观感知。1.1问题提出与联系：“Wow,it’sfromHainan!如果明天我们就要去海南，大家的心情怎么样？Butwait,beforewego,whatshouldwethinkabout?我们需要考虑些什么呢？”引导学生说出“怎么去？”、“做什么？”、“带什么？”。教师板书核心问题：“WhatarewegoingtodoinHainan?”1.2路径明晰：“看来，我们需要一个好的plan。今天，我们就跟着课本中的朋友们，一起学习如何用英语制定一个旅行计划。我们先听听他们是怎么计划的，然后为自己设计一个，最后在我们的‘计划墙’上分享，好吗？”简要说明“听计划学表达做计划分享计划”的学习路线，激活学生关于交通工具、活动的已有词汇。第二、新授环节任务一：听音识图，感知“计划”全景教师活动：首先，设定听力目标：“Let‘slistentoSamandAmy’stalk.Twoquestionsforyou:1.Howaretheygoingtogo?2.Whataretheygoingtodo?”播放第一遍课文动画，让学生整体感知。接着，呈现打乱顺序的图片（乘飞机、游泳、参观等），播放第二遍录音，引导学生进行排序。“大家的小耳朵真灵敏！那么，他们具体‘将要’做这些事，在英语里是怎么说的呢？让我们再仔细听一听。”聚焦含有“begoingto”的句子，慢速播放，并用不同颜色在课件上突出显示“We‘regoingtogobyplane.”“We’regoingtoswim.”等句子。学生活动：带着问题观看动画，尝试回答出行方式和主要活动。根据第二遍听力，小组合作将图片按对话顺序排列。跟读重点句，初步模仿语音语调。即时评价标准：1.能否准确回答出“byplane”和“swim/visit”等关键信息。2.图片排序是否基本正确，反映对事件顺序的理解。3.跟读时是否注意模仿“goingto”的连读。形成知识、思维、方法清单：★核心概念感知：初步感知“begoingto+动词原形”是英语中用来表达“将要、打算”做某事的结构。它是我们制定计划时使用的“未来号”列车。▲听力策略：听前预览问题，带着目的去听，能帮助我们更快地抓住关键信息。就像去寻宝，得先有张藏宝图。情境词汇积累：“byplane”（乘飞机）是表达交通方式的重要短语。记住“by+交通工具”，是描述出行方式的法宝。任务二：跟读模仿，聚焦结构形式to...to...打开书，用手指着文字，逐句跟读录音，重点关注“begoingto”部分的发音。随后，教师将核心句型“WearegoingtovisitHainan.”分解板书，并用不同颜色粉笔标出“主语+be动词”、“goingto”、“动词原形”三部分。“看，这个句子就像搭积木，有三个重要的部分。谁来试着用‘I’或者‘They’来替换‘We’，说说看？”提供替换练习，如“Iamgoingto...”、“Theyaregoingto...”。学生活动：指读课文，模仿语音语调，特别注意“goingto”的自然连读。观察板书，理解句子结构。进行人称替换口头练习，如“Iamgoingtoswim.”“Theyaregoingtogobyplane.”即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，特别是“goingto”的连读是否自然。2.能否在人称替换时，正确搭配使用am/is/are。3.是否理解“to”后面必须跟动词原形。形成知识、思维、方法清单：★句型结构剖析：“主语+be动词(am/is/are)+goingto+动词原形(+其他)”。这是构建未来计划的万能公式。记住，be动词要随主语变脸哦！发音要点：“goingto”在口语中常读作/ˈgənə/。多读几遍，让它变得顺口又自然。▲语法意识启蒙：动词在“goingto”后面要保持原形，不能加ing或s/es。这是英语表达计划时的一个小规则。任务三：词句联动，意义操练at...利用课件或卡片，快速闪现本课及已学的动词短语（visitthezoo,swiminthesea,takepictures,playfootball等）和地点（Hainan,Beijing,thepark等）。“Quickresponse!Whatareyougoingtodo?”邀请学生快速应答。然后，呈现一个“旅行计划转盘”，转盘指针指向不同图片。“Look,thewheelisturning!Itstopsat...‘takepictures’！Now,talkwithyourpartner:Whatareyougoingtotakepicturesof?”引导学生在趣味游戏中，进行有意义的问答操练。to...to...词卡，快速说出“I‘mgoingto...”句子。参与转盘游戏，与同桌根据指针指向的图片，进行“Whatareyougoingtodo?”“I’mgoingto...”的对话练习。即时评价标准：1.应答速度与准确性，能否将词汇正确套入核心句型。2.同桌对话时，是否轮流发言，并注意使用完整的句子进行交流。形成知识、思维、方法清单：★语言自动化训练：将词汇快速融入句型，实现从“认词”到“说话”的转换。熟练是流利表达的第一步。交际功能初体验：问答“Whatareyougoingtodo?”就是在交流彼此的计划。语言是用来沟通的。▲词汇网络扩展：将新学的“visitHainan”与旧知“visitthezoo”等联系起来，构建关于“visit”的词汇群，让记忆更有条理。任务四：框架支撑，建构个人计划教师活动：“Now,it‘syourturntomakeaplan!假设这个周末你有一次小旅行，去哪里？怎么去？做什么？”分发学习任务单，上面提供一个思维导图式的框架：中心是“MyWeekendPlan”，分支有“Where?”,“How?”,“What?”。教师在白板上示范填写自己的计划。“I’mgoingtogotothelibrary.I‘mgoingtogobybike.I’mgoingtoreadabook.”“请大家参考框架，先独立填写关键词，然后在小组内轻声说一说。”巡视指导，为有困难的学生提供词汇提示。学生活动：独立思考并填写自己的周末计划框架。在小组内，轮流根据自己填写的关键词，尝试说出完整的23个句子，描述个人计划。倾听同伴的计划。即时评价标准：1.填写的计划是否包含地点、交通、活动等基本要素。2.口头陈述时，能否借助框架，较连贯地说出句子，结构基本正确。3.小组内是否形成了有序、鼓励的表达氛围。形成知识、思维、方法清单：★思维可视化工具应用：用简单的思维导图或清单来组织计划要点，可以让我们的想法更有条理，表达更清晰。这是规划思维的小工具。从写到说的转化：先把关键词写下来，能帮助我们在说的时候更有信心，不容易忘记。个性化表达：计划是自己的，可以结合兴趣来设计。这是语言表达走向真实、走向个性的开始。任务五：情境表演，模拟交际to...by...to...角”情境。“Imagineyouareatatravelfair.Youmeetanewfriend.Youwanttoknoweachother‘sholidayplans.”邀请一组学生上台，利用道具（如地图、旅行手册），示范一个简短对话：A:Hello!Whereareyougoingthisweekend?B:I’mgoingto...A:Howareyougoingtogo?B:I‘mgoingtogoby...A:Whatareyougoingtodothere?B:I’mgoingto...Cool!Haveanicetrip!然后，组织各小组在组内进行角色扮演，并鼓励12组上台展示。学生活动：观看教师示范，理解情境与对话流程。在小组内两两配对，轮流扮演咨询者与被咨询者，进行模拟对话。准备充分的小组可自愿上台展示。即时评价标准：1.对话是否围绕计划展开，使用了本课的核心句型。2.交际是否自然，有基本的问候与结束语。3.表演者是否自信，声音能让同学听清。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟的真实情境中，将听、说、问、答结合起来，完成一个简单的交际任务。这是语言学习的终极目标之一。交际礼仪融入：在交流计划时，自然地加入问候和祝福语，让对话更完整、更有礼貌。▲合作学习与展示：与同伴合作练习，能互相纠正、互相学习。敢于上台展示，是锻炼自信心的好机会。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系。基础层：任务单上的“句子匹配”练习，将左侧的“Iam”、“Theyare”、“Weare”与右侧的“goingtoswim.”等正确连线，巩固主谓一致。综合层：观看一个关于“Mike‘sweekendplan”的简短动画（无声，仅配关键图片和文字提示），然后完成填空：“Mikeisgoingtogotothe_____.Heisgoingtogoby_____.Heisgoingto_____.”考查在新情境中提取信息并运用句型的能力。挑战层：情景创编。“你的外国笔友Tom要来你的城市玩一天，请你为他设计一个简单的计划，并写23句话告诉他。”提供本地景点图片作为支持，鼓励学有余力的学生进行创造性表达。  反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，快速反馈。综合层练习采用同伴互评，交换任务单，根据教师提供的答案要点（关键词正确、句型完整）进行勾画。挑战层成果进行实物投影展示，教师选取12份，从“计划是否合理有趣”、“句子是否通顺正确”两方面进行点评。“大家看，Lucy的计划里提到了我们本地的博物馆，还用上了‘showhimaround’这个很棒的说法！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天我们这趟‘计划之旅’就要到站了。谁能用一句话说说，你最大的收获是什么？”鼓励学生用中文或简单英语表达。然后，教师结合板书，带领学生回顾从“听计划”到“说计划”的学习路径，并梳理出核心知识结构图。接着，进行元认知提问：“要学好用英语说计划，你觉得有什么好方法？是认真听录音模仿，还是多和同学练习对话？”最后，布置分层作业：必做作业（基础性）：1.听读课文录音三遍。2.向家人用英语说说自己的周末计划（至少两句）。选做作业（拓展/探究性）：1.画一画你的假期旅行计划图，并配上英文句子。2.小组合作，制作一个“班级假期计划愿望墙”的英文海报。预告下节课我们将分享大家的作业，并学习如何询问和确认他人的具体计划。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听读Module8Unit1课文录音至少三遍，模仿语音语调，力求熟练。2.句子书写：在作业本上正确抄写核心句型“WearegoingtovisitHainan.”和“Iamgoingtoswim.”各两遍，并尝试用“He/She”为主语各造一个句子。to...：“我的微计划”视频/录音：用手机录制一段30秒左右的小视频或音频，用英语介绍你本周末的一个小计划（例如：去公园、看书、看望爷爷奶奶）。要求至少包含“去哪里”和“做什么”两个信息点，使用“I‘mgoingto...”句型。可配上简单图画或字幕。探究性/创造性作业：“梦想之旅”计划书：选择你最想去的中国的一个城市或景点（可以是海南，也可以是北京、上海、西安等），制作一份简易的英文旅行计划书。内容需包括：目的地名称、交通方式（如何到达）、计划在那里做的两件有趣的事情。形式可以是图文结合的A4纸，也可以是电子幻灯片（如23页PPT）。鼓励查找该地的英文名称和相关活动词汇。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型结构：“主语+be动词(am/is/are)+goingto+动词原形”。这是表达将来计划或意图的基本公式。务必牢记“be动词”需与主语人称保持一致，且“to”后必须接动词原形。★2.重点词汇与短语：1.visit：参观，拜访。后接地点（visitHainan）或人（visitmygrandma）。2.tomorrow：明天。常用在句首或句末，点明计划时间。3.byplane：乘飞机。关键点：“by”后直接加交通工具单数，无冠词。同类表达：bycar,bybike,bybus。4.sea：大海。注意与“see（看见）”发音区分。5.swim：游泳。动词原形，在“goingto”后保持原形。★3.课文情境句：6.“We‘regoingtovisitHainan.”（我们将要去参观海南。）——点明计划目的地。7.“We’regoingtogobyplane.”（我们将要乘飞机去。）——说明交通方式。8.“We‘regoingtoswim.”（我们将要去游泳。）——说明具体活动。★4.人称与be动词搭配：这是易错点！需熟练掌握：I→am;You/We/They→are;He/She/It→is。在“begoingto”句式中必须快速准确匹配。★5.语法功能理解：“begoingto”用于表达事先经过考虑的计划、打算或意图，且这些计划很可能会发生。它不同于表示“将要”的“will”（后者可能更临时或不确定）。▲6.连读技巧：“goingto”在口语中绝大多数情况下弱读为/ˈgənə/。多听多模仿是掌握的关键。▲7.疑问句形式初探：询问他人计划，可将be动词提前，构成一般疑问句：“AreyougoingtovisitHainan?”或用特殊疑问词：“Whereareyougoing?”“Whatareyougoingtodo?”▲8.文化视角：海南：海南是中国南端的热带岛屿省份，以其美丽的海滩（beaches）、椰子树（coconuttrees）和温暖的气候著称。了解目的地文化能让旅行计划更有意义。▲9.制定计划的思维要素：一个完整的计划通常需考虑：When?(时间),Where?(地点),Who?(人物),How?(方式),What?(活动)。本课重点学习了Where,How,What的英文表达。▲10.拓展活动词汇库：制定丰富计划，可以储备更多动词短语：takephotos（拍照）,playonthebeach（在海滩玩）,eatseafood（吃海鲜）,buysouvenirs（买纪念品）,seethesunrise（看日出）等。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析：从课堂观察与当堂训练反馈来看，大部分学生能正确跟读并理解“begoingto”句型的含义，知识目标基本达成。在“个人计划建构”与“模拟交际”任务中，约70%的学生能借助框架较流畅地说出23句个人计划，表明能力目标中的初步运用得以实现。小组合作时，学生能积极分享，并对他人的“海南计划”表现出兴趣，情感目标有所体现。然而，在自主、无提示情境下的快速准确表达，仍是一部分学生的难点，思维目标中逻辑表达的自动化程度有待后续课时加强。  （二）各教学环节有效性评估：导入环节的“神秘邀请函”与短片成功激发了全体学生的兴趣，有效建立了学习关联。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解操练应用”的认知逻辑，任务二（结构聚焦）与任务四（框架支撑）被证明是支撑学生从理解到表达的关键“脚手架”，特别是思维导图式任务单，显著降低了学生的表达焦虑。但任务五（情境表演）因时间所限，只有少数小组得到展示机会，未能让所有学生充分体验交际的成就感，是为遗憾。当堂巩固的分层设计满足了不同学生需求，挑战层任务的展示起到了良好的示范与激励作用。with...the...课堂表现的深度剖析：基础薄弱的学生在“听音识图”和“跟读模仿”环节表现积极，但在独立填写计划框架时出现词汇匮乏或句型错误，他们更多地依赖于教师的个别指导和同伴的提示。中等层次学生是课堂的主体，能