凝聚价值追求-九年级《道德与法治》上册教学设计

凝聚价值追求——九年级《道德与法治》上册教学设计一、教学内容分析  本课教学内容选自统编版《道德与法治》九年级上册第三单元“文明与家园”中的“凝聚价值追求”。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课隶属“国情教育”主题，核心素养锚定为“政治认同”与“责任意识”。在知识技能图谱上，它要求学生超越对社会主义核心价值观（国家层面）的识记，深刻理解民族精神的内涵、品格及其与时代精神、社会主义核心价值观的内在统一性，并能在具体的社会文化现象中加以辨识与分析，是单元知识链中从认知中华文化到践履价值认同的关键转化枢纽。过程方法上，课标强调通过探究与体验，引导学生形成正确的价值判断。因此，课堂教学需创设议题情境，引导学生经历“感知现象辨析内涵探寻价值联系自身”的思辨过程，掌握“情境分析价值澄清行为选择”的学科思维方法。在素养价值渗透上，本课旨在通过剖析“追梦人”群像、时代楷模等载体，将宏大的价值追求与学生的生命体验相连接，于无形中培育学生的家国情怀、文化自信，以及将个人理想融入国家发展伟业的责任担当意识。  九年级学生正处于价值观形成的关键期，抽象思维迅速发展，对宏阔叙事既有探究热情，也易因距离感而产生疏离。他们的已有基础是：通过之前的学习，对中华优秀传统文化、革命文化有一定了解，能列举爱国人物事例；可能存在的认知障碍在于：难以将“民族精神”等抽象概念具体化、时代化，易将其等同于历史故事，对“个人如何在日常生活中践行高远价值追求”存在知行分离的困惑。因此，教学必须架设“具体抽象具体”的认知桥梁。课堂将通过“前测”议题讨论、小组合作中的观点分享、练习中的情境反应等形成性评价手段，动态诊断学生的理解深度与价值倾向。针对学情差异，将提供多元学习资源（如文字案例、影像资料、数据图表），设计分层探究任务（从现象描述到归因分析），并鼓励学生在表达形式（语言、图表、短剧）上自主选择，确保不同思维类型和认知起点的学生都能获得适切的“脚手架”，实现有差异的成长。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述中华民族精神的基本内涵、核心及其与时俱进的品格；能清晰说明社会主义核心价值观在国家层面的价值要求，并理解其与民族精神、时代精神的内在一致性。最终，能运用上述知识框架，分析社会热点现象中所蕴含的价值追求。  能力目标：学生能够在教师提供的复杂社会文化现象议题中，提取关键信息，进行多角度、辩证的分析与讨论；能够初步运用“价值行为”分析模型，将宏大的价值理念与具体的个人选择、社会行动相联结，提出有理有据的见解。  情感态度与价值观目标：在探究民族精神当代体现的活动中，学生能自然生发对英雄模范的崇敬之情，增强民族自豪感和文化认同感；在小组协作与全班思辨中，愿意倾听、理解他人观点，并初步形成将个人梦想与国家发展相联系的价值取向。  学科思维目标：重点发展学生的“价值辨析思维”与“关系性思维”。通过设置“传统精神是否过时？”“小我如何融入大我？”等思辨性问题链，引导学生超越非此即彼的二元对立，学会在具体历史与社会语境中，辩证、发展地看待价值观念的传承与创新。  评价与元认知目标：引导学生在完成“我的价值行动微规划”后，依据“具体性、可行性、价值关联度”等标准进行小组互评与自我反思；鼓励学生在课堂小结时，回顾并梳理自己是如何通过一步步的议题探讨，逐步修正或深化最初观点的，提升学习过程的自省力。三、教学重点与难点  教学重点为：引导学生深刻理解中华民族精神的内涵及其在当代的丰富与发展，把握社会主义核心价值观在国家层面的要求，并认识到二者是凝聚中国力量的价值基石。其确立依据源于课程标准的“大概念”定位——这是构成学生“政治认同”素养的核心知识构件；同时，这也是学业水平考试中辨析社会现象、理解国家政策的价值认知基础，常见于材料分析题的高分值考查点。  教学难点在于：如何引导学生在认知上，将抽象的民族精神、社会主义核心价值观与鲜活、多元甚至存在争议的当代社会现实（如“躺平”与“内卷”的讨论）进行有机关联，并内化为指导个人未来选择的价值准则。难点成因在于，九年级学生的生活经验与宏大价值叙事之间存在认知跨度，容易产生“这是口号，与我无关”的疏离感。突破方向在于，设计层层递进的议题情境，让学生“置身事内”进行价值抉择与辩论，在思维碰撞中完成从“旁观”到“体认”的转化。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“共和国勋章”获得者事迹混剪视频、反映不同时代（革命、建设、改革、新时代）中国人精神风貌的图片组、“中国航天精神”“脱贫攻坚精神”等新时代精神案例文本。设计并打印《学习任务单》（含前测问卷、议题讨论支架、分层练习与课堂小结框架）。  1.2环境与组织：将教室座位调整为适合小组讨论的岛屿式布局。规划板书区域：左侧为核心概念区（民族精神、社会主义核心价值观），中间为议题生成区（学生观点关键词），右侧为方法总结区（我们如何认识价值？）。  2.学生准备  预习教材相关内容，并思考一个自己敬佩的、能体现某种“中国精神”的人物或团队（可以是名人，也可以是身边的普通人），简要准备其事迹。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：同学们，在开始今天的学习之前，请大家看一段短片（播放2分钟“共和国勋章”获得者及普通奋斗者的混剪视频，背景音乐激昂）。视频看完了，大家的表情告诉我，内心有些触动。好，现在请快速在任务单上写下：哪一个画面或人物最让你心动？为什么？  1.1核心问题提出：我看到很多同学写到了“奉献”、“坚持”、“为国家”。这些词语背后，其实都指向了一种力量，一种能够穿越时空、激励一代代中国人克服万难、不断前进的力量。那么，这种力量究竟是什么？它从何而来，又为何在今天依然如此强劲？这就是今天我们共同探究的核心议题：当代中国凝聚人心的价值追求究竟是什么？  1.2学习路径勾勒：为了破解这个议题，我们将踏上一次“价值发现之旅”。首先，我们一起从历史和现实中去“寻根”（探究民族精神）；接着，我们要为今天中国的奋斗“铸魂”（理解社会主义核心价值观）；最后，我们还得想想，这股强大的凝聚力，和我们每个人的关系是什么？我们的梦想，该如何安放？准备好了吗？旅程开始。第二、新授环节  任务一：寻根·解码不朽的精神基因  教师活动：首先，我将呈现一组“精神密码卡”：卡片A（长征组图）、卡片B（“两弹一星”老照片）、卡片C（抗震救灾画面）、卡片D（疫情防控中的“白衣执甲”）。我会提问：“请各小组任选两张卡片，讨论一下：不同时代的人们，面临的困难截然不同，但他们身上有没有一种共通的精神‘内核’？能不能尝试用几个关键词来概括？”在学生讨论并分享后，我会引导：“大家概括的‘爱国’‘团结’‘奋斗’‘奉献’等，正是我们民族精神的核心要素。”接着，我会追问一个挑战性问题：“有同学可能会想，这些多是‘过去式’或‘英雄式’的故事，在和平年代的日常生活中，这种精神还看得见吗？请大家结合自己的预习，分享你找到的身边的、当代的例证。”  学生活动：学生以小组为单位，观察、对比不同时代的“精神密码卡”，展开热烈讨论，尝试归纳共同点。各小组派代表分享关键词，并接受其他小组的补充或质疑。随后，学生主动分享课前准备的当代人物或团队事例（如科技工作者、支教老师、敬业创新的工匠、热心公益的志愿者等），论证民族精神的当代存在。  即时评价标准：1.观点是否有具体事例支撑（“我觉得他们都很爱国，因为…”）。2.是否能从具体事例中提炼出普遍性的精神特质（“从这件事，我看到了…”）。3.小组讨论时，是否每位成员都有机会表达，并能倾听、整合他人意见。  形成知识、思维、方法清单：★民族精神的内涵：以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息。▲民族精神的品格：具有与时俱进的特性，在不同历史时期有不同表现，但其核心一脉相承。方法提示：认识抽象概念，可从具体、多元的实例中比较、归纳其共性。易错点辨析：民族精神并非凝固在历史中，它流淌在每一个时代的奋斗者血液里。  任务二：铸魂·锚定当代的价值坐标  教师活动：在肯定了民族精神的鲜活存在后，我将抛出进阶议题：“如果说民族精神是我们的‘根’与‘魂’，那么，站在实现民族复兴的新征程上，我们整个国家需要共同秉持的、更为清晰具体的价值‘罗盘’是什么？”引导学生齐声说出“社会主义核心价值观”。接着，聚焦国家层面“富强、民主、文明、和谐”。我会展示两组材料：一组是反映国家综合国力提升、民生改善的数据图表；另一组是涉及发展不平衡、社会治理挑战的案例。设问：“这两组材料看似有‘温差’，它们共同指向了国家层面价值追求的哪一个或哪几个关键词？这说明了什么？”引导学生理解价值目标的理想性与实现过程的长期性、艰巨性。  学生活动：学生结合材料进行深度思辨。他们需要分析材料，将具体成就与挑战与国家层面的价值目标相对应（例如，高铁发展体现“富强”，基层听证会体现“民主”探索，环境污染治理体现对“文明”“和谐”的追求）。在辨析中，学生认识到价值观不仅是已实现的成就，更是引领我们解决前进中问题的目标和方向。  即时评价标准：1.能否将宏观的价值概念与微观的社会现象进行准确关联。2.能否辩证看待价值目标的“应然”与当前发展“实然”之间的距离，并提出建设性看法（如“这说明我们在…方面还要继续努力”）。  形成知识、思维、方法清单：★社会主义核心价值观（国家层面）：富强、民主、文明、和谐。▲价值追求的双重属性：既是现实成就的反映，也是引领未来发展的理想目标。思维方法：学习运用“具体抽象具体”的思维方式，用价值观分析现实，又从现实中理解价值观。核心关联：社会主义核心价值观是民族精神在当代最集中的体现，是凝聚社会共识的“最大公约数”。  任务三：聚力·剖析“小我”与“大我”的辩证法  教师活动：这是本节课思辨性最强的环节。我将呈现一个“价值选择情境模拟”：青年小明的困惑——个人兴趣是从事小众艺术，但家人期待他学习更“实用”的工程专业为国家做贡献。他该如何选择？我组织小型辩论或“角色扮演+专家咨询会”活动。教师作为主持人，推动讨论：“支持小明追随个人兴趣的观点是什么？（理由：个体价值、创新多元）”“支持小明考虑家国期待的观点又是什么？（理由：社会需求、责任担当）”“有没有第三条道路？”在辩论后，我将升华：“大家发现了吗？真正的难题往往不是‘对与错’，而是‘如何结合与平衡’。”  学生活动：学生迅速进入情境，分小组扮演不同立场进行观点阐述与辩论。在思想碰撞中，学生需要为自己或他方的观点寻找价值依据（如个人梦想、家庭责任、社会责任、国家需要）。最终，尝试在讨论中达成共识或理解多元选择的可能性：个人梦想的实现路径可以是多元的，但将个人发展与国家需要相结合，往往能获得更深厚的社会支持和更宏阔的人生意义。  即时评价标准：1.发言是否基于情境本身进行合理推理，而非空谈道理。2.能否在驳斥或补充他人观点时保持理性、尊重的态度。3.能否在辩论后，对自己的初始观点进行反思或深化。  形成知识、思维、方法清单：★个人价值与国家价值的关系：不是非此即彼的对立，而是辩证统一。国家发展为个人实现梦想提供舞台，无数个人梦想的实现汇聚成国家前进的动力。▲价值实现的路径：具有多样性，鼓励在服务社会、贡献国家的方向上寻找个人兴趣与能力的结合点。思维突破：克服“小我”与“大我”简单二元对立的思维惯性，学习在具体情境中寻求“共生共赢”的创造性方案。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：请用思维导图的形式，梳理本节课所学的核心概念（民族精神、社会主义核心价值观）及其主要内涵，并标出它们之间的关联。这个任务帮大家把知识的“骨架”搭起来。  2.综合层（鼓励多数学生挑战）：呈现一则最新时政材料（如“中国空间站的新突破”或“某地乡村振兴的新探索”）。要求：运用今天所学的价值分析框架，写一段短评（150字以内），指出该事件体现了哪些价值追求，并简要说明。这需要大家在新情境中调用知识。  3.挑战层（学有余力者选做）：“反向思辨”题：请尝试列举一个当前社会上存在的、你认为与我们探讨的主流价值追求相悖的现象或观点（如“极端个人主义”、“历史虚无主义”等），并运用本节课所建构的价值认知，分析其可能的危害。这考验大家的批判性思维和价值定力。  反馈机制：基础层成果通过同桌互查概念准确性进行快速反馈。综合层选取23份有代表性的短评（包括角度新颖的和存在典型问题的）进行投影展示，由师生共同点评，聚焦“价值关联是否准确”、“论述是否清晰”。挑战层的问题可作为课后延伸讨论的引子，教师给予个别化反馈。第四、课堂小结  同学们，我们的“价值发现之旅”即将到站。现在，请大家不要看书，和同桌一起，尝试用一句话概括“凝聚中国力量的价值追求是什么？为什么它能凝聚我们？”看哪组概括得既准确又有感染力。（学生分享后，教师结合板书进行结构化总结）简单来说，就是我们共同守护的“民族魂”（历久弥新的民族精神）和共同约定的“现代梦”（社会主义核心价值观），它们像磁石一样，将14亿多颗心紧紧联系在一起。而这份宏伟的凝聚力，最终要落脚在每一个“我”的行动上。作业布置：1.基础性作业：完善课堂上的思维导图，并阅读教材相关“阅读感悟”栏目，加深理解。2.拓展性作业（二选一）：①采访一位长辈，了解他/她那个年代最能激励人的一句口号或一个精神榜样，并与今天的价值追求进行对比，写下你的发现。②为你敬佩的、体现中国精神的当代人物（或团队）设计一张“精神名片”。3.探究性作业：以“我的十年之约”为题，撰写一份微型规划书，思考未来十年，你计划如何将个人的学业、职业理想与国家的需要相结合？下节课，我们将从价值认知走向道德实践，探讨“高扬的民族精神如何体现在我们青少年的具体行动中”。六、作业设计  基础性作业（全体完成）：  1.系统整理课堂笔记，绘制本节课的完整知识结构图，清晰呈现“民族精神”、“社会主义核心价值观（国家层面）”及其关系。  2.完成教材本节配套的基础练习题，巩固核心概念的记忆与初步理解。  拓展性作业（二选一完成）：  1.“时光对话”访谈录：采访一位家庭长辈或社区老人，了解在他们青年时代，最激励他们奋斗的一种精神或一位榜样人物是什么？记录下他们的故事和感受，并与今天课堂所学的价值观念进行对比，撰写一份300字左右的简短报告，谈谈你对“变与不变”的理解。  2.“时代精神代言人”名片设计：选择一位你心目中能代表新时代中国精神的模范人物（如科学家、工匠、志愿者、戍边战士等），为其设计一张电子或手绘的“精神名片”。名片需包含：人物肖像（或象征图案）、精神关键词（不超过4个）、一句最能体现其精神力量的语录或事迹简介。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  “梦想赋能计划”微型项目书：假设你是自己人生的“首席规划师”，请以“未来510年”为期限，起草一份个人成长与国家发展相结合的“梦想赋能计划”。计划书需包含：①我的核心兴趣与优势；②我关注到的国家或社会在相关领域的发展需求或趋势；③我将如何搭建连接“小我”与“大我”的桥梁（具体的学习、实践步骤）；④我期望实现的个人价值与社会价值。形式不限（文字、PPT、图文报告均可），要求逻辑清晰、思考深入、具有可操作性。七、本节知识清单及拓展  1.★中华民族精神：定义：一个民族在长期共同生活和社会实践中形成的，为本民族大多数成员所认同的价值取向、思维方式、道德规范、精神气质的总和。它是民族文化的核心和灵魂。  2.★中华民族精神的内涵：以爱国主义为核心，团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息。教学提示：可通过“历史纵贯线”（不同时期）和“社会横截面”（不同领域）的实例群来帮助学生立体化感知，避免概念空泛。  3.▲中华民族精神的品格：具有与时俱进的品格。它在不同的历史时期有着不同的表现，并随着时代进步而不断丰富和发展。举例：革命时期的井冈山精神、长征精神；建设时期的大庆精神、“两弹一星”精神；改革时期的抗洪精神、抗震救灾精神；新时代的脱贫攻坚精神、抗疫精神、探月精神等。  4.★爱国主义：中华民族精神的核心。爱国主义是具体的、历史的，在不同的历史时期有不同的要求。当代中国，爱国主义的本质就是坚持爱国和爱党、爱社会主义高度统一。  5.★社会主义核心价值观：党的十八大提出，是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。记忆线索：分国家、社会、公民三个层面，本节课聚焦国家层面。  6.★社会主义核心价值观（国家层面）：富强、民主、文明、和谐。深度理解：这是建设社会主义现代化强国的价值目标，回答了我们要建设一个什么样国家的问题。  7.▲价值目标与现实进程：社会主义核心价值观所追求的目标是崇高的，但实现过程是长期、艰巨的。要辩证看待社会发展成就与现存问题，价值观既是衡量尺度，也是行动指引。  8.★民族精神与社会主义核心价值观的关系：社会主义核心价值观是民族精神在当代最集中的体现，是对民族精神的继承、升华和具体化。二者共同构成了凝聚中国力量、实现民族复兴的强大精神支柱和价值引领。  9.★高扬民族精神的价值：是维系我国各族人民世世代代团结奋斗的牢固精神纽带，是激励中华儿女为实现中国梦而奋斗的不竭精神动力。关联思考：结合当前国际竞争，理解精神力量对于一个国家综合国力的重要意义。  10.▲时代精神：指在新的历史条件下形成和发展的，体现民族特质、顺应时代潮流的思想观念、行为方式、价值取向、精神风貌和社会风尚的总和。改革创新是时代精神的核心。辨析：民族精神与时代精神紧密关联，时代精神是民族精神在当代的延伸和体现。  11.★“小我”与“大我”的辩证关系：个人的前途命运与国家、民族的前途命运紧密相连。国家好，民族好，大家才会好。个人理想只有融入国家发展和民族复兴的伟大事业，才有广阔舞台和光明前景。  12.▲青少年践行价值追求的路径：重在行动，从日常学习、生活做起。具体包括：树立远大理想，热爱伟大祖国，担当时代责任，勇于砥砺奋斗，练就过硬本领，锤炼品德修为。教学落点：引导学生思考“我能做什么”，将宏大叙事转化为微观行动。八、教学反思  （一）目标达成度检视：本节课的核心目标是促成学生对“凝聚价值追求”从认知到认同的转化。从课堂讨论的热度、巩固练习中短评撰写的质量来看，大多数学生能够准确指认材料中的价值元素，并初步建立民族精神、核心价值观与国家发展、个人选择的关联，知识目标与能力目标达成度较好。情感目标的达成更为内隐，但在“任务三”辩论中，学生能理性探讨个人与集体的关系，以及在分享身边事例时流露的真挚情感，均是积极信号。部分学生在处理复杂矛盾情境时仍显困惑，这恰是价值内化过程的正常反映，也指明了后续教学中需持续强化的方向。  （二）教学环节有效性分析：1.导入环节：视频与快速提问成功制造了“情感触动点”与“认知启动点”，学生迅速进入学习状态，核心议题的提出自然、有力。2.新授环节之任务一与任务二：“精神密码卡”的对比设计有效化解了民族精神的抽象性，学生归纳出的关键词与教材表述高度吻合，体现了探究的有效性。从民族精神到核心价值观的过渡，通过设问“当代的价值罗盘”自然衔接，逻辑顺畅。3.新授环节之任务三：此为设计的亮点与风险点并存之处。辩论激发了深度思维，不同观点的交锋真实反映了学生的思想实际。作为教师，我当时心里捏了把汗，担心讨论失控或陷入僵局。实践中，通过主持人的角色不断引导学生“寻找第三条道路”，最终成功将讨论导向对“辩证统一”关系的理解，这一过程比直接讲授更有价值。4.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生需求，但课堂时间有限，对综合层短评的点评未能覆盖更