九年级英语Unit14《回顾与与展望》主题写作课教学设计：基于范文解构的回忆录创作

九年级英语Unit14《回顾与与展望》主题写作课教学设计：基于范文解构的回忆录创作一、教学内容分析

本节课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“毕业季的回顾、感恩与展望”。从知识技能图谱看，本课处于初中阶段记叙文写作能力链条的高级整合节点。学生需要综合运用初中所学的过去时态、现在完成时态、表达感受与观点的句型（如Iremember…，Ihavelearnedthat…，Iwillalwayscherish…）、连接词以及丰富的形容词和副词，完成一篇结构完整、情感真挚的回忆性短文。其认知要求从对语言点的机械识记与简单仿写，跃升至在特定主题和语境下的创造性应用与个性化表达。从过程方法路径上，本节课将引导学生经历“范文解构方法归纳自主建构评价修订”的完整写作过程，渗透“读写结合”的学科思想方法，将阅读输入有效转化为写作输出。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的语言技能训练，其育人价值在于引导学生在梳理个人成长轨迹、表达感恩之情、规划未来的过程中，实现积极的自我认知与社会性情感发展，同步提升文化意识中的身份认同感与思维品质中的逻辑性与批判性思维。

在学情诊断方面，九年级学生已具备描述事件、表达简单观点的基础语言能力，对校园生活题材拥有丰富的个人体验与情感储备，这是本节课展开的宝贵基础。然而，普遍存在的障碍在于：第一，内容组织上，容易陷入流水账式的罗列，缺乏清晰的逻辑主线与详略安排；第二，语言表达上，词汇与句式单一，难以生动、精准地传达情感；第三，篇章结构上，对开头引入、主体展开、结尾升华的完整架构意识薄弱。教学过程中，我将通过观察小组讨论中的观点质量、分析学生在任务单上的产出、倾听其口头分享等形成性评价手段，动态把握学生在内容、语言、结构三个维度的实时进展与困难。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供更多范文中的句型支架和内容构思的提示性问题；对于能力较强的学生，则鼓励他们在模仿的基础上进行创新表达，并尝试使用更复杂的句式和修辞，确保所有学生能在各自的“最近发展区”内获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够深度理解并内化一篇高分回忆录范文的篇章组织结构（如按时间线或主题模块展开），识别并掌握其中用于描述难忘经历、表达情感变化、总结收获与展望未来的核心词汇与高阶句型（如现在完成时表影响、定语从句丰富细节、虚拟语气表达感慨），从而构建起关于“回忆与展望”主题写作的层次化知识网络。大家看范文第二段，作者是怎么把一堆零散的记忆串成珍珠项链的？这就是我们要学的结构魔法。

能力目标：学生能够运用解构范文所获的策略，独立完成一篇结构清晰、内容具体、情感真实的个人初中生活回忆录。具体表现为：能够围绕中心主题筛选并组织典型素材，能够有意识地运用所学语言素材生动描述细节、准确表达情感，并能在同伴互评中依据量规指出他人作文的优点与可改进之处。想一想，如果让你选三件最具代表性的事来概括你的初中三年，你会选哪三件？为什么？

情感态度与价值观目标：通过回顾与写作过程，引导学生积极反思个人成长，学会感恩师长、同窗与经历，培养对过往的珍视感与对未来的乐观、责任感。在小组分享环节，鼓励学生认真倾听同伴故事，表达真诚的欣赏与共鸣，营造温暖、支持的课堂氛围。听听你同桌的故事，或许你会发现，那些看似平凡的日常，也闪着独特的光。

学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与创造性思维。通过分析范文的谋篇布局，训练逻辑组织能力；通过将个人模糊的情感与记忆转化为具体、有序的文字，锻炼抽象情感具体化、零散信息结构化的思维品质。我们不光是在“写作文”，更是在给自己的初中时代“绘制一幅思维地图”。

评价与元认知目标：引导学生成为自己学习的评价者。通过使用并理解教师提供的评价量表，学生能发展出对写作质量的初步评判标准，并能据此反思自己写作过程中的策略运用（如“我是否进行了有效选材？”“我的开头足够吸引人吗？”），从而逐步形成自我监控与调整的元认知能力。写完初稿后，不妨先做自己的第一个读者，用我们刚学的标准给自己打个分。三、教学重点与难点

教学重点：掌握回忆录类写作的基本篇章结构与核心语言特征，并能够迁移应用于个人写作。其确立依据源于课标对九年级学生“能根据提示独立起草和修改小作文”的能力要求，以及此类夹叙夹议、情感真挚的记叙文在学业水平考试中作为高分值书面表达题的常见地位。掌握结构是避免文章散乱的基础，运用地道的语言是提升文章质感的关键，两者共同构成了本次写作能力立意的核心。

教学难点：在于如何引导学生将抽象、零散的个人经历与情感，转化为一篇有清晰逻辑主线、有生动细节支撑、有真情实感流露的英语短文。难点成因在于：其一，认知跨度大，需要学生完成从内部情感到外部语言符号的创造性转换；其二，中英文思维与表达习惯存在差异，学生易受中文思维影响产生“翻译体”表达；其三，部分学生可能因语言储备不足而陷入“心中有、笔下无”的困境。突破方向在于提供强有力的范文支架、结构化的写作引导框架以及分层级的语言支持。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：包含毕业季主题图片/短视频的演示课件、范文分析与结构梳理的板书设计预案、智能平板或实物投影仪。

1.2文本与工具：精心挑选/撰写的1篇高分范文（附注解）、分层学习任务单（A/B/C三层）、课堂练习与同伴互评量规卡。2.学生准备

2.1预习任务：回顾初中三年，用中文或关键词列出35件最难忘的事或最想感谢的人。

2.2物品携带：英语笔记本、彩色笔（用于标注范文）。3.环境布置

3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与互评。

3.2板书记划：预留中心区域用于呈现范文结构与核心语言清单。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，上课前，我们先来听一段熟悉的旋律（播放轻柔的毕业季主题音乐背景），看一组熟悉的画面（快速播放校园生活点滴照片）。是的，不知不觉，我们走到了初中旅程的终点站。如果让你用一篇文章来告别你的初中时代，你会写些什么？是某次激动的胜利，还是某个温暖的瞬间？是那位严厉却可爱的老师，还是那群陪你哭陪你笑的朋友？2.核心问题提出与任务聚焦：今天，我们就一起来学习如何用英语写好这篇“青春纪念册”。我们将通过剖析一篇高分范文，解锁让回忆鲜活、让情感动人的写作密码。我们的核心任务是：每人创作一篇属于你自己的初中回忆录。3.学习路径预览：这节课，我们将化身写作侦探，首先“解构”范文，发现它的好结构、好句子；接着，我们搭建自己的写作框架，并武装上地道的语言“弹药”；最后，我们会进行片段实战并相互学习。请大家翻开任务单，我们马上开始探险。第二、新授环节任务一：范文整体感知与结构解码教师活动：首先，我会呈现完整范文，并声情并茂地朗读，请学生第一遍整体感受。读完后，我会提出引导性问题：“读完这篇文章，你整体感觉如何？是觉得杂乱无章，还是脉络清晰？作者是按照什么顺序来组织这些回忆的？”接着，引导学生关注段落安排：“请大家快速浏览，看看每个段落主要写了什么？用一句话概括。”我将根据学生的回答，在黑板上逐步绘制出篇章结构图（如：开头：点题引出回忆；主体段1：学习上的挑战与成长；主体段2：友谊的温暖与力量；结尾：总结收获，展望未来）。我会强调：“看，好的文章就像一座建筑，有引人入胜的门厅（开头），有支撑主体的支柱（主体段落），还有让人回味无穷的穹顶（结尾）。这就是结构的力量。”学生活动：学生聆听朗读，初步感知文章情感与内容。随后快速阅读范文，思考并回答教师关于文章脉络与段落大意的提问。在教师板书结构时，学生在任务单上同步绘制或补充自己的结构笔记。部分学生可能会提出不同的结构划分看法，参与简单的讨论。即时评价标准：1.能否安静、专注地聆听朗读，感受文章情感。2.能否通过快速阅读，准确或接近准确地概括出各段落核心大意。3.能否在笔记中初步记录下文章的整体框架。形成知识、思维、方法清单：★回忆录常见结构：典型的“总分总”结构。开头引入回忆（总起），中间选取23个方面或阶段展开详写（分述），结尾总结感悟、抒发情感、展望未来（总结）。教学提示：可以类比用相机拍照：开头是调焦对准主题，中间是拍摄几个关键特写镜头，结尾是收起相机时的感想。▲段落功能意识：明确每个段落在全文中的角色和任务。开头段负责吸引读者、点明主题；主体段负责用具体事例支撑主题；结尾段负责升华情感、深化主题。思考：你的开头，能让人有继续读下去的欲望吗？任务二：内容挖掘与选材策略分析教师活动：结构是骨架，内容才是血肉。我会引导学生深入主体段落：“大家找找看，作者在每个主体段落里，具体写了什么事例来证明他的观点？这些事例有什么共同特点？”鼓励学生找出具体细节。然后，我会抛出关键问题：“作者为什么选这几件事，而不是其他？如果让你来写‘友谊’，你会选哪件具体的事？”链接学生的预习清单。接着，我会对比展示一个“流水账”式的选材列表和范文的选材，引导学生归纳好素材的标准：具体（有细节）、典型（最能代表某一类感受）、有情（能引发情感共鸣）。我会说：“记住，与其写‘我有很多好朋友’，不如写‘那个雨天，她分给我一半伞，我们一路笑着跑回宿舍’。”学生活动：学生细读范文主体段，圈画出描述具体事件和细节的句子。思考并讨论教师提出的选材问题，尝试用自己的预习清单中的事件来对照范文选材标准。在教师引导下，总结出优秀回忆录的选材原则。即时评价标准：1.能否在文本中找到支撑段落主旨的具体细节描写。2.能否积极参与讨论，分享自己对“典型事例”的理解。3.能否初步运用选材标准审视自己预习时列出的事件。形成知识、思维、方法清单：★选材的CET原则：具体（Concrete）、典型（Exemplary）、动人（Touching）。避免空泛的陈述，用一个小场景、一句对话、一个瞬间来承载情感。课堂用语：“告诉我你看到了什么，听到了什么，感受到了什么，而不是告诉我你‘很快乐’。”▲细节描写的魔力：细节是让文章鲜活的关键。包括动作细节（“老师轻轻拍了拍我的肩”）、语言细节（“他对我说：‘我相信你下次可以’”）、景物细节（“阳光透过窗棂洒在课本上”）等。任务：从你的记忆中“调取”一个最清晰的画面，试着用英语描述它的细节。任务三：语言宝库勘探与积累of...现在我们来勘探范文中的语言宝藏。我将引导学生进行“专项扫描”。首先，“请大家扫描全文，找出所有描述过去经历的动词或句子，注意它们的时态。”其次，“找出表达感谢、珍惜、收获等情感的形容词和句型。”我会将学生的发现分类记录在黑板上的“语言素材库”区域（如“描述经历”、“抒发情感”、“过渡衔接”）。对于重点句型，如“NotonlydidIgainknowledge,butIalsolearnedtheimportanceof...”，我会进行结构分析，并提供12个模仿替换的例句。我会鼓励学生：“这些地道的表达就像乐高积木，你可以灵活组合，搭建出属于你自己的句子城堡。”学生活动：学生带着具体任务再次阅读范文，像寻宝一样找出目标语言点，并分类摘录到任务单的“我的语言素材库”中。跟随教师分析重点句型结构，并尝试口头或笔头进行简单的模仿造句。即时评价标准：1.能否根据指令准确找到相应类型的语言表达。2.能否正确辨识句子的基本结构（如过去时态、现在完成时态）。3.能否在教师指导下，尝试对核心句型进行初步的词汇替换模仿。形成知识、思维、方法清单：★核心时态集群：一般过去时是叙述经历的主干；现在完成时（如hastaughtme,havebee）常用于强调经历对现在的影响或形成的状态。易错点：在回忆录中，要避免过去时和现在时的混用，除非特意进行今昔对比。to...for...型包：1.表达感谢：I’mtrulygratefulto...for.../Iowemythanksto...2.表达收获：ThemostvaluablelessonI’velearnedisthat.../Ihaveetorealizethat...3.表达珍惜：Iwillalwayscherishthememoryof.../Thosedayswillbetreasuredinmyheartforever.用法：根据你想表达的情感强度选择合适的句式。任务四：个性化写作框架构建教师活动：在充分输入的基础上，学生开始自主建构。我会发放分层写作框架任务单（A层：提供详细的问题提示引导；B层：提供半结构化的思维导图；C层：仅提供结构标题，要求独立填充）。我将巡回指导，针对性地帮助不同学生：对A层学生，帮助其将想法具体化；对B层学生，启发其优化逻辑顺序；对C层学生，挑战其思考更独特的视角和更深度的感悟。我会说：“你的框架就是你的写作地图，先画好地图，才不会在写作中迷路。想想你的‘主题句’是什么？准备用哪几个‘卫星故事’来环绕它？”学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议领取相应层次的任务单，开始构思自己的回忆录框架。结合预习清单、课堂学习的选材标准和语言素材，确定文章主题、23个主体段落的核心事件及大致细节。在笔记本或任务单上写出提纲。即时评价标准：1.构建的框架是否包含清晰的开头、主体和结尾部分。2.主体部分选取的事件是否符合CET原则，并能支撑文章主题。3.是否能在提纲中尝试运用课堂上积累的个别关键词或句型。形成知识、思维、方法清单：★提纲构思法：主题先行→事件匹配→细节填充→情感贯穿。动笔前，务必明确“我最想传达的核心情感是什么”。▲个性化视角的价值：回忆录的魅力在于独特性。鼓励从“一次失败后的成长”、“一个默默无闻却影响深远的人”、“一种习惯的改变”等小切口入手，往往比泛泛而谈更有力量。提问自己：我的初中故事，最不可替代的部分是什么？任务五：“亮点段落”口头演练与初步反馈教师活动：在动笔写全文前，进行“火力侦察”。我会邀请几位自愿者，或点名不同层次的学生，根据自己刚构建的框架，口头描述他们计划重点写的一个段落（如“你最想感谢的那个人的故事”）。要求讲述时尽量使用刚才积累的语言。其他同学担任“友好听众”，任务是用一个词或一句话说出听到后的感受，或指出一个用得好的词。我会进行即时点评，聚焦于内容的生动性和语言运用的准确性，并给予鼓励性建议。我说：“说出来，是整理思路的好方法。听听别人的故事，也许能给你灵感。”学生活动：部分学生进行口头分享，锻炼即时组织语言和表达的能力。其余学生积极倾听，完成教师布置的简单反馈任务。所有学生在此过程中进一步内化和调整自己的写作计划。即时评价标准：1.口头分享是否围绕一个具体事件展开。2.是否尝试运用了课堂所学的至少一个表达方式。3.作为听众，能否给予分享者简单而积极的回应。形成知识、思维、方法清单：★“说”对“写”的促进作用：口头演练能将模糊的思维变得清晰，暴露逻辑漏洞，并锻炼语言组织流畅度。教学建议：正式写作前，不妨先跟同桌讲讲你的故事。▲即时反馈的价值：来自同伴和教师的即时、正向反馈能极大地增强写作信心，并提供最直接的修改方向。课堂文化：我们的课堂是一个安全的、互助的写作社区。第三、当堂巩固训练

本环节提供分层写作任务，学生任选一题，在课堂剩余时间（约1015分钟）完成一个完整段落的撰写。1.基础层（直接应用）：请运用范文中的结构句式和至少3个本课积累的词汇，写一写你初中阶段一次印象深刻的课堂经历（如一次实验、一次公开课）。提示：可以模仿范文主体段的第一段。2.综合层（情境迁移）：以“TheGiftIReceived”为题，写一个段落。这份“礼物”可以是实物，也可以是一句话、一个机会或一个教训。要求结构清晰，有具体细节，并表达出这份礼物的意义。提示：注意时态运用和情感的自然流露。3.挑战层（开放探究）：尝试为你想象中的一位未来校友写一段“寄语”，分享你认为初中三年最宝贵的经验或建议。要求视角独特，有一定的思想深度，并能自然融入本课所学语言。提示：可以尝试使用排比、比喻等修辞手法。反馈机制：撰写完成后，学生首先依据任务单上的“段落自评表”（包含“有具体事例吗？”“用了好词好句吗？”“情感表达清楚吗？”三项）进行自我检查。随后，开展同桌或小组内交换阅读，使用简单的“点赞”和“提一个小建议”方式进行同伴互评。教师巡视，选取具有代表性的优秀句子或存在典型问题的句子（匿名）通过投影展示，进行集体赏析或“诊断式”修改。比如：“大家看这个句子‘Iverythankmyteacher’，心意满分！但我们能不能用上今天学的‘I’mtrulygratefulto...’让它听起来更像一位英语高手的表达？”第四、课堂小结

现在，请大家暂停手中的笔。我们来一起回顾一下这节课的探索之旅。今天我们扮演了“解构者”、“勘探者”和“建构者”。我们学到了什么？（引导学生齐答或补充）：一篇动人的回忆录需要清晰的结构、具体的选材和地道的语言。请大家在笔记本上，用一分钟时间画一个简单的思维导图，总结这三大要点分别下面的关键策略。……（稍作等待）很好，看到大家笔下生成了自己的知识地图。

今天回家后的任务，就是运用这张地图，完成你们的“青春纪念册”初稿。必做作业：完成整篇回忆录的写作，注意运用课堂所学。选做作业（二选一）：1.为你的文章寻找或绘制一幅插画。2.将你的文章朗读并录音，感受语言的声音魅力。下节课，我们将进入“编辑工作室”，学习如何修改和润色文章，让你们的作品更加闪亮。最后，老师想分享一句关于写作的话：“写作，是给时光以生命。”期待阅读你们独一无二的生命故事。六、作业设计1.基础性作业（必做）：完成题为“MyUnforgettableJuniorHighSchoolYears”的完整初稿写作。要求：1）遵循“总分总”基本结构；2）至少包含两个具体、典型的主体事件描述；3）有意识地运用本课“语言素材库”中至少5个词汇或句型。2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：在完成初稿的基础上，进行第一轮自我修改。任务：1）用不同颜色的笔，在文中标出你认为写得最好的一个句子和一处可以修改得更好的地方。2)针对可以修改的地方，尝试至少一种修改方案（如替换更生动的动词、增加一个细节描写、调整句子顺序）。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：将你的回忆录“产品化”。选择一种你喜欢的形式呈现：A.制作一份简易的电子或手抄报纸，将文章与相关照片、图画排版在一起。B.将文章改编成一个23分钟的英文演讲提纲，并准备配乐。C.采访一位家长或老师，了解他们对你初中三年成长的观察，并将他们的某一句话作为题记或结尾融入你的文章中。七、本节知识清单及拓展★1.回忆录的结构：典型的“引言主体结论”三段式。引言需点题并激发兴趣；主体部分通常按主题或时间分23段，每段一个核心事件+细节+感受；结论要总结升华，呼应开头。关键：不是事件的简单堆砌，而是围绕一个中心情感的有机组织。★2.内容选材的CET原则：具体性、典型性、动人性。避免“我很快乐”、“我学到了很多”这类空洞表达，代之以“当奖牌挂上脖子时，泪水混杂着汗水流进嘴角，咸涩却甜蜜”这样的具体瞬间。★3.核心时态：过去时与现在完成时：叙述具体过去经历用一般过去时；强调该经历对现在造成的影响、形成的当前状态或持续到现在的感受，用现在完成时。例如：“Ifailedthatmathtest(过去时).Thatexperiencehastaughtmetobemorecareful(现在完成时，强调影响至今).”▲4.情感表达升级句型：基础句：Ithankmyteacher.升级句：Iamdeeplygratefultomyteacherforherendlesspatience./Iwillforevercherishtheencouragementshegaveme.多积累“grateful”,“cherish”,“treasure”,“value”等词汇。▲5.细节描写的维度：可从视觉（whatdidyousee?）、听觉（whatdidyouhear?）、动作（whatdidyoudo?）、语言（whatwassaid?）、心理（whatdidyoufeelinside?）等多个角度丰富描写。例如，不仅写“老师鼓励我”，可写“老师弯下腰，看着我的眼睛，轻声说：‘再试一次，你可以的。’”★6.有效的开头策略：1)场景开头法：“ThesunlightwasstreamingthroughtheclassroomwindowonthedayofourfinalPEtest...”2)感悟开头法：“Lookingbackonthepastthreeyears,Irealizethatgrowthoftenesdisguisedaschallenges.”★7.有力的结尾策略：1)展望未来：“AsIstepintoanewchapter,Icarrythesepreciousmemoriesasmyguidingstars.”2)重申主题：“Indeed,myjuniorhighschoolyearswerenotjustabouttextbooks,butaboutthebookoflife.”▲8.逻辑连接词（语篇衔接）：除了常用的first,second,finally，可尝试使用：What’smore,/Moreimportantly,/Evenmoreunforgettablewas.../However,whattouchedmemostwas...使文章衔接更自然，逻辑更紧密。▲9.避免中文思维直译：如“开门见山”不能直译为“openthedoorandseethemountain”，地道的开头是“getstraighttothepoint”。“好好学习”不止是“studyhard”，可以是“bededicatedtoone’sstudies”,“putone’sheartintolearning”。★10.写作流程意识：从“构思（提纲）起草（初稿）修改（内容、语言）校对（语法、拼写）”是一个完整的闭环。好文章是改出来的，而非一蹴而就。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练的段落产出和学生的口头分享来看，大部分学生能基本掌握回忆录的“总分总”结构框架，并在写作中尝试运用所积累的特定句型和词汇，知识目标基本达成。能力目标方面，学生初步展现了筛选素材和构建段落的能力，但将素材转化为生动细节的能力仍有较大差异，这将是下节课修改环节的重点。情感目标在课堂氛围和分享内容中得以体现，学生表现出了较高的参与热情和情感投入。元认知目标通过自评和互评环节开始渗透，但学生评价的深度和准确性还需长期培养。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：毕业季情境创设成功引发了学生的共鸣，迅速聚焦了课堂注意力。“如果让你写一篇文章告别初中，你会写什么？”这个问题有效连接了课程任务与个人经验。2.范文解构环节（任务一至三）：采用“整体局